1、企业模式分组测绘零件教学设计 -阳山县职业技术学校 温仕明 课题：第十章课题：第十章 典型零件的测绘典型零件的测绘 课时：课时：4545 分钟分钟 教材使用：教材使用： 机械制图 （国家规划教材高等教育出版社）机械制图 （国家规划教材高等教育出版社） 授课班级：授课班级：14 春数控春数控 专专 业：数控技术及应用业：数控技术及应用 学生人数：学生人数：26 人人 授课时间：授课时间：2014 年年 5 月月 8 日日 授课方法：授课方法：项目教学法、情景教学法、任务驱动法项目教学法、情景教学法、任务驱动法 教学任务：教学任务：1了解零件测绘过程。了解零件测绘过程。 2准确标注零件尺寸并绘出零
2、件草图准确标注零件尺寸并绘出零件草图。 教学重点：教学重点：1准确准确测量零件的尺寸。测量零件的尺寸。 2零件视向的确定。零件视向的确定。 3. 零件基准的把握零件基准的把握。 教学难点：教学难点：准确测量出零件的尺寸并定好基准丝毫不差测绘出准确测量出零件的尺寸并定好基准丝毫不差测绘出 CAD 零件图或手工草图零件图或手工草图。 难点处理方法：难点处理方法：从复习三视图，投影法等知识获得基本操作次序，再从复习三视图，投影法等知识获得基本操作次序，再 利用好信息化技术从网络上获取其他成功者的经验弥补自身不足， 为利用好信息化技术从网络上获取其他成功者的经验弥补自身不足， 为 做好图而强烈遵循典型
3、零件的测绘工作次序。做好图而强烈遵循典型零件的测绘工作次序。 一、一、 教学设计理念教学设计理念 零件的测绘是机械制图的一个重要组成部分， 是理论应用于实践 的具体体现，也是检验教学质量的重要标志.应当努力做好零件测绘 的工作， 可对学好机械制图， 起到巩固、 提高和综合所学知识的作用。 通过本章的学习使学生初步掌握零件测绘的常用方法， 能够对常 见的简单机械零件进行测绘，准确读出零件的实际尺寸，并画出零件 草图。 企业模式分组的引入是让学生扮演企业里面的技术员角色， 去掉 了学生的身份，学生本身更有社会工作带给的压力，在学习上也更有 动力了。 企业模式分组也能让学生更好的在毕业后进入企业前就
4、能适 应企业的工作模式，消除了学生对企业的陌生感，让学生真正在毕业 后进入企业能大展技能。 除了企业模式的引入，更运用了以学生为中心教学方法，学生为 学习主体，教师为主导，项目教学法、情景教学法、任务驱动法的运 用替代了传统的教学方法。多元化的教学环境使得教学得心应手，也 使学生真正的学到技能。 学生们必定会在这节典型零件的测绘课上激发潜力，团结协作， 突破自我。向看重效率、质量、安全的企业看齐，向未来拥有一身本 领闯荡社会而努力。 二、二、 教学目标教学目标 从教材出发，教材大纲和教学内容，制定以下教学目标。 知识与技能目标：知识与技能目标：了解零件测绘过程，准确标注零件尺寸并绘出零件 草图
5、。 情感态度价值观：情感态度价值观：激发学习动力，学习团队配合，发挥主观能动性。 过程与方法：过程与方法： 充分运用以学生为中心教学法让学生在做中学、 学中做。 更在项目实施过程中融入了信息化技术。 既调动了学生的学习积极性， 又能够解决实际的学习难点。让学生在实施项目前、实施项目中、实 施项目后以个体协作团体的形式全方位的动起来。 重难点重难点 教学重点：教学重点：1准确测量零件的尺寸。 2零件视向的确定。 3. 零件基准的把握。 教学难点： 准确测量出零件的尺寸并定好基准丝毫不差测绘出 CAD 零 件图或手工草图。 三、三、 学情分析学情分析 14 春数控班学生大多数掌握了基本的三视图投影
6、作图方法，但 是还有少部分同学显得进度很慢，跟不上班级步伐。所以典型零件的 测绘这个章节的学习刚好提供了机会让全部学生弥补缺漏的作图知 识，企业模式分组的方式能让学生互相帮助互相提高，从而使个人能 力得到平均，集体工作大力提升，更把机械制图的精粹牢牢掌握。 四、四、 教法教法 本次章节的教学方法使用了以学生为中心教学法里面的项目教 学法、情景教学法、任务驱动法。以产品订单项目引入新课，设置企 业模式情景到工作组技术员角色扮演， 发布任务定下标准以及完成时 间。更设置了奖励机制，让学生在引入阶段体会到了企业产值效益的 压力，在角色扮演阶段体会到了自我技能的重要性和驱动性，在发布 任务定下标准阶段
7、体会到了协作重要性， 在奖励机制阶段体会到了优 越性。 从而使到学生拥有大量动力去完成本次教学任务以及补全技能 的漏却，还有不可推卸的协作性。 五、五、 课前准备课前准备 1. 信息化技术：信息化技术：使用了信息化技术搜索了相关的典型零件的测绘技 术，能在课前就把一些简单的细节问题提前处理好。 2. 绘图工具：绘图工具：机械制图多功能绘图工具，装有 AUTOCOAD 的计算机两 台。 3. 测量工具：测量工具：千分尺、游标卡尺 4. 分组：分组：基本按照 5 人一组，每组 2 名技术员负责测量，2 名绘图 员负责绘图，1 名组长负责安全以及校对记录。 分组原则：分组原则： 遵循平均准则， 由于
8、全班测量以及绘图技术参差不齐， 分组的时候应按照学生掌握知识的水平高低因材施教， 分配不同角色， 做到覆盖性指导，差异性教学。 六、六、 教学过程教学过程 （一）创设情境（一）创设情境（5 5 分钟）分钟） 14 春数控股份有限公司今接到一批订单订单，订单如下： 介绍订单，提问学生：学生出去到什么地方工作？学生回答：企 业！ 提问学生： 企业靠什么生存？学生回答： 效益与订单！ 提问学生： 效益如何产生？学生回答： 技术员对订单产品的精确生产！ 提问学生： 如何做到对订单产品的精确生产？学生回答：拥有过硬的专业技能！ 由此引导学生扮演了企业的技术员角色，激发了学生的动力。 设计理念：设计理念：
9、 学生到中职学校就读为了就是拥有过硬技能在往后进入 社会时能使自己处于有优势的位置。 恰当的激发学生的理想可以提供 给学生掌握本课技能的动力 发布任务发布任务： 公司内部本订单要求 一、遵守公司安全生产规章制度前提下能做到反应速度快，用最好状 态工作。 二、工作组工作效率越高，本订单额外奖金越高。 三、精度一定要在下单公司要求之内，超差由该工作组负责，20 丝 的精度必须保证。 四、完成相应的设计图绘图（下单公司要求产品设计图与产品成品同 时运回） 。 五、安全、时间、效率并重。 六、运用网络信息在工作组之间交流订单进度，互相解决技术难题。 如：微信、QQ、内域网。 项目分组：项目分组： 订单
10、之一订单之一：材料（塑料） 图号：SU100X 工作组：SU1 工作组状态：5 人，2 人测量，2 人绘图，1 人记录进度。可以开展 SU100X 编号 订单！其中一位技术员可以运用 CAD 进行测绘。 订单之二：订单之二：材料（1050 铝）图号：LV200X 工作组：LV2 工作组状态：5 人，2 人测量，2 人绘图，1 人记录进度。可以开展 LV200X 编号 订单！其中一位技术员可以运用 CAD 进行测绘。 订单之三：订单之三：材料（ZH62 铜）图号：TG300X 工作组：TG3 工作组状态：5 人，2 人测量，2 人绘图，1 人记录进度。可以开展 TG300X 编号 订单！都采用手
11、工绘图。 订单之四：订单之四：材料（DT4 铁）图号：DT400X 工作组：DT4 工作组状态：5 人，2 人测量，2 人绘图，1 人记录进度。可以开展 DT400X 编号 订单！都采用手工绘图。 订单之五：订单之五：材料（45 号钢）图号：GG500X 工作组：GG5 工作组状态：5 人，2 人测量，2 人绘图，1 人记录进度。可以开展 GG500X 编号 订单！都采用手工绘图。 讨论讨论： （： （1 1 分钟）分钟） 各组由组长的带领下领回本次订单的零件并展开对实施方案精 简而到位的讨论并由组长汇报讨论实施方案的结果。 设计理念：设计理念：短暂的讨论可以让学生分工合作，面对项目订单有效的
12、 规划出实施方案， 省去在实施过程中会出现的种种细节问题耗费的时 间。 检查工具：检查工具： （1 1 分钟）分钟） 每组开始清点各自的工具准备，测量工具是否齐全，绘图工具是 否齐全。 工作组： SU1 和工作组： LV2 还需检查计算机的使用和 AUTOCAD 的使用是否正常。 设计理念：设计理念：良好的工作习惯，工作前应检查所需工具是否具备正常 的工作状态。 避免在工作中因工具而拖延工作时间或导致工作出现重 大错误。 （二）项目实施（二）项目实施（3535 分钟）分钟） 工作组：工作组：SU1SU1 工作组：工作组：LV2LV2 工作组：工作组：TG3TG3 工作组：工作组：DT4DT4
13、工作组：工作组：GG5GG5 （三）（三）总结评价总结评价（3 3 分钟）分钟） 1.评价的前提是 35 分钟内能完成每组各自的订单百分比，各个组互 评和自评。 2.在 35 分钟内完成的零件图越多越精确便获得其他组的支持率越高。 3.在互评和自评后由教师肯定每组的工作积极性和团结协作并点出 项目实施时候出现的问题和纠正对典型零件测绘的知识性错误。 4.总体的评价留待该订单所有的零件绘图都完成后由学生到网上参 加班主任发的评价帖子进行评论和投票决定出本次项目的最佳组别。 设计理念：设计理念： 多元化的评价方式可以让学生对工作的结果充满了期待 和兴奋，长期保持这种正能量的精神状态非常有益于学习和
14、工作。 （四四）巩固提高巩固提高（2 2 分钟）分钟） 运用信息化技术去了解并规划如何用数控铣床加工此批订单产品 七、七、 教学反思教学反思 传统的机械制图教学由教师在黑板上绘图为主， 教导内容平面化， 枯燥而无味。学生更是对单一的学习方法感到厌倦，导致学生学到的 知识技能达不到预期的效果。传统机械制图教学教师教得难，学生学 得难。在使用了以学生为中心教学法后，多元化的教学和任务型的驱 动使得学生在课堂上头脑和身体都活跃了起来。 企业模式分组的引入 使学生彻底放下学生的身份并潜意识把自己当做一名为企业效益产 能着想的一线技术员， 这样做既激发了学生的潜力也使学生毕业后能 更适应企业的需求。 本次课程学生发挥了各自的优势，测量、绘图、监管质量都做得 头头是道，多媒体 PPT 的运用，信息化互联网平台的巧妙使用，更有 AUTOCAD 计算机绘图和传统手工绘图的速度比拼，可以说是获得了相 当好的教学效果。 只是由于订单上面零件的数量太多在短时间内不能 全部完成， 稍显遗憾， 但这不是重点。 重点的是学生既培养了自信心、 团结协作能力， 又能在学中做， 做中学并最终回到课堂的主人公位置。 教师也最后回归到了教的辅导本质。
