1、 互连互动，认知矛盾教学设计 一、一、教学内容分析教学内容分析。 （一）（一） 、使用教材使用教材。 高等教育出版社王霁主编哲学与人生 ：第二单元第六课第一 节矛盾是人生发展的动力 （二）二） 、教学内容教学内容。 这节课的学习分为两部分展开。 第一部分是正确理解哲学中“矛盾”含义，认识矛盾的特点。第 二部分是学习唯物辩证矛盾中的对立统一观点， 阐明矛盾双方在一定 条件下可以互相转化，推动事物的发展。 二、教学策略。二、教学策略。 （一）（一） 、教学目标。、教学目标。 知识能力目标：学习“矛盾”的概念和特点，掌握一分为二的辩 证的哲学观。 过程方法目标：采用行动导向法，通过信息化教学手段，结
2、合专 业知识，引导学生积极思考和讨论。 情感态度目标： 学生的世界观、 人生观和个人发展处在关键时期。 在理论方面正确指导学生， 可以提高学生的学习兴趣， 加强学习效果。 （二） 、学情分析。（二） 、学情分析。 本次授课课的对象是中职二年级 “计算机平面设计” 专业的学生。 他们即将面临顶岗实习阶段， 有对于社会与工作环境抱着即好奇又担 心的心态。通过对哲学相关内容的学习，可以对他们的世界观、人生 观和个人发展观从理论方面予以正确的指导，帮助他们认清现实，明 确方向。 1、学习特点。 对涉及自身专业与发展的教学内容有一定的求知欲。 愿意尝试 不同的学习方式， 期待通过活动引发学习兴趣。喜欢灵
3、活多样，生 动有趣的教学方式，尤其偏爱涉及计算机和互联网的教学技术手段。 2、不足之处。 感性思维丰富而理性思维不足，缺乏知识归纳与总结的能力。在 参与活动与讨论时容易偏离主题，需要任课教师及时予以指导。 3、教学重难点。 教学重点：认识“矛盾” ，学会用辩证的观点看问题。 教学难点：矛盾双方是对立统一关系，在一定条件下可以相互转 化，相互促进。 三、教三、教法法学法分析。学法分析。 根据学生的专业特点，将行动导向法与案例教学法相结合，注重 形式多样的信息化体验方式。 1、根据行动导向教学法的基本步骤：告知引入案例讲 解演练实操评议， 改变以教师为授课主体的传统教学方 式，让学生自己自主学习，
4、教师从旁辅助。 2、设计案例贴合学生的专业特点，甚至尝试让学生自己找案例， 自己评案例，激发学生的主动学习性。 3、采用信息化教学手段，利用互联网和社交网络，营造没有门 槛，随时可学的互动交流空间。 四、教学准备。四、教学准备。 1、通过微信群和 QQ 群，以发现事物的两面性为主题，发布任 务： （1） 、每个学习小组找 2 张具有两面性的视觉效果的图案。 （2） 、 每个学习小组发现生活中具有两面性的事物，准备课堂讨论。 2、 通过手机扫描二维码， 观看微课 “动” “静” 一体 ， 思考 “动” “静”之间的转化蕴含什么哲学理论。 五、教学过程。五、教学过程。 （一） 、获取信息阶段。 1
5、、用成语故事“自相矛盾”引发学生的思考：日常认知的“矛 盾”和哲学中的“矛盾”是否一个概念？ 2、引导学生认识唯物辩证哲学的“矛盾”原理。 3、展示一张“同时具备动静形态”的图片，体验一个事物包含 着两种对立的现象。 （二） 、实施计划阶段。 1、要求学生通过手机即时上交课前作业，继续观察期中的矛盾 现象，进一步感知矛盾双方既对立又统一的关系。 2、分组讨论：根据哲学矛盾原理，请在规定时间内列举日常生 活中具有两面性的事物或现象。 （三） 、展示评价阶段。 1、各小组点评讨论结果，充分认知矛盾的两面性，感到哲学原 理并非抽象难懂，而是在生活中无处不在，具有出强烈的现实意义。 2、教师小结讨论结
6、果，穿插“生活哲理解析”案例，加强学生对知 识点的理解。 （四） 、结合专业阶段。 1、讲解知识点：事物矛盾的双方既相互对立又相互统一，由此 推动事物的发展。矛盾是事物发展的动力和源泉。 2、结合学生的专业特点，再次播放微课视频，总结期中的“矛 盾”原理：静态的图片通过技术可以转换成动态的影像，这种转换成 果既产生了影视作品的活动感，又有静态图片的高清晰度，往往能产 生有趣甚至惊艳的视觉效果。 3、播放用上述原理制作而成的影像作品，让学生在欣赏佳作的 同时进一步领会知识点。 六、教学反思。六、教学反思。 1、贯彻翻转课堂理念，利用信息化手段激发学生的好奇心和自 学兴趣，将学习过程延伸到了课外。 2、设计结合专业特点的教学流程，让学生带着有趣、好玩的心 态理解哲学原理。改变传统哲学教学中理论抽象，缺少实践体验 的教育风格。 3、教师通过互动交流平台进行辅助，学生成为教学的中心：预 习时自己掌握时间和空间，授课时着重自由讨论，自主点评，自主思 考和自主探究。
