1、 铰链四杆机构铰链四杆机构 的基本性质的基本性质 工作单位：工作单位： 新会机电中专新会机电中专 姓姓 名：名： 林启康林启康 联系电话：联系电话： 1313632080683632080683 2015 广东省中等职业学 校 “创新杯” 说课大赛教 学设计方案 全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛教学设计方案 - 1 - 学校学校 新会机电中专新会机电中专 教师教师 林启康 课题课题 铰链四杆机构 的基本性质 课时课时 一课时（40 分钟） 课型课型 新授课 授课班级授课班级 2014 级机械 1 班 班级人数班级人数 52 人 授课时间授课时间 2014-12-8 教材
2、及教学内容分析教材及教学内容分析 1 1、 使用教材使用教材 本节课内容选自高等教育出版社，李世维主编的机械基础 ，本书经全国中 等职业教育教材审定委员会审定通过， 是中等职业教育课程改革国家规划新教材。 本教材依据教育部 2009 年颁布的中等职业学校机械基础大纲 ，参照有关的最 新国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范，贯彻“以服务为宗旨，以就业为 导向”的职教理念，紧密结合工作岗位，选取的案例贴近生活、贴近生产实际， 并结合中等职业教育的实际教学情况， 注重对学生的创新精神和实际能力的培养。 内容难易适中，既满足职业需求，又满足学生自我发展的需求。 2 2、教学内容分析、教学内容分析 铰
3、链四杆机构的基本性质是本章的重点内容，学生对其掌握的情况，将直接 影响到对铰链四杆机构演化的理解。本节内容对学生生活和生产当中的实例有着 较大的帮助理解作用。 教学对象分析教学对象分析 1.1.学生已有认知水平和能力分析学生已有认知水平和能力分析 经过前面学习铰链四杆机构的组成与分类，学生的逻辑思维初步建立，对铰 链四杆机构有了初步的印象，但其头脑中综合的逻辑思维能力不足，空间想象能 力也有限，很难凭空想象出铰链四杆机构的基本性质。 2. 2. 处理措施处理措施 教师引导，精讲多做，以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，充分利用 模型实物、动画视频等手段，引导学生自我发现并自主探究总结方法。利
4、用分组 讨论、合作探究方式来帮助学生理解，激发学生的学习积极，提高课堂学习的效 率。 教学目标教学目标 通过这节课的教学，学生将会达成以下学习目标： 知识目标：知识目标： 1、掌握铰链四杆机构基本类型的判别， 2、掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。 全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛教学设计方案 - 2 - 能力目标：能力目标： 培养学生去探索和应用新知识的能力。 情感目标：情感目标：养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。 教学重点、难点分析教学重点、难点分析 教学重点：教学重点：铰链四杆机构类型的判别 教学难点：教学难点：铰链四杆机构曲柄存在条件 教法与学法教法
5、与学法 采用任务驱动教学法，辅助以模型实物、动画视频，并创设情境，使课堂形式多 样化， 形象化， 直观化， 使学生能够在直观的学习环境中， 通过分组合作探究及思考， 发现新的内容，掌握新的知识。 教学工具教学工具 充分参照教材，利用多媒体进行辅助教学，通过实物模型演示的方式提高课堂教 学的直观性和趣味性，通过实物模型制作，培养学生的参与感。 教教 学学 过过 程程 教学环节教学环节 教学内容及活动教学内容及活动 设计意图设计意图 课前准备课前准备 课前三分钟分发相关连杆和连接螺纹，让学 生猜想课堂活动 激发学生们的好奇心，引 起学生学习本节课内容的 兴趣，为正式上课作准备 旧知回顾旧知回顾 （
6、3 分钟）分钟） 播放相关动画图片，让学生们根据上节课所 学的内容判别其类型 通过动画图片，勾起学生 们对上节课所学内容的回 忆，为本节课做好准备 课堂导入课堂导入 （1 分钟）分钟） 提出问题（曲柄存在的条件是什么？如何判 别铰链四杆机构的类型？） ，引发学生思考。 进而引出本节课内容铰链四杆机构的 基本性质。 勾起学生们对旧知的回 顾，引出新的问题来导入 新课，激发学生的求知欲， 提高学生学习的积极性。 培养学生大胆设疑，主动 探究。 全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛教学设计方案 - 3 - 任务实施任务实施 （3 30 0 分分 钟）钟） 任务一任务一： （： （
7、1010 分钟）分钟） 自主探究“找朋友” 教具：每组分配 8 根连杆，螺纹若干， 尺寸依次是 10cm 到 80cm。 （共 6 组） 做法：组内同学互相合作，合理组合相 关连杆，分别制作出一个曲柄摇杆机构和一 个双摇杆机构。 同学们观察制作的曲柄摇杆机构，回答 以下问题： 1.最短杆与最长杆的长度之和（ ）其 他两杆长度之和。A 小于 B 等于 C 大于 2.哪条杆最短？A 机架 B 连架杆 C 连 杆 总结归纳：总结归纳：同学们得出结论，铰链四杆 机构存在曲柄的两个条件是什么？ 教师精讲：教师精讲：铰链四杆机构存在曲柄,必 须同时满足两个条件： 1.最短杆与最长杆的长度之和小于或 等于其
8、他两杆长度之和。 2.连架杆和机架中必有一杆是最短杆。 通过学生分组合作制作连 杆机构，让学生们在动手 制作的过程当中自主探 索，发现铰链四杆机构存 在曲柄的两个条件。最后 由教师进行精讲点拨。任 务一旨在让学生对铰链四 杆机构存在曲柄的两个条 件有初步的了解。 任务二任务二： （： （1 10 0 分钟）分钟） 自主探究“角色转换” 教具：每组分配连杆 4 根，螺纹若干， 尺寸分别是 30cm、50cm、60cm、70cm。 做法：组内同学互相合作，制作四杆机 构 ABCD.AB=30，BC=50，CD=60，DA=70. 同学们观察制作的铰链四杆机构，回答 以下问题： 1.以AD为机架，该
9、机构为( ); 2.以AB为机架，该机构为( ); 3.以CD为机架，该机构为( ). 总结归纳：总结归纳：同学们得出结论，铰链四杆 机构三种基本类型的判别方法： 1.当连架杆之一为最短杆时，该机构为 曲柄摇杆机构； 2.当机架为最短杆时，该机构为双曲柄 机构； 通过学生分组合作制作铰 链四杆机构，让学生们在 动手制作的过程当中自主 探索，发现铰链四杆机构 三种基本类型的判别方 法。最后由教师进行精讲 点拨。任务二旨在让学生 对铰链四杆机构三种基本 类型的判别方法有初步的 了解。 全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛教学设计方案 - 4 - 3.当连杆为最短杆时，该机构为双
10、摇杆 机构； 教师精讲：教师精讲： 铰链四杆机构三种基本类型的判别方 法： 曲柄摇杆机构的条件：连架杆之一为最 短杆； 双曲柄机构的条件：机架为最短杆； 双摇杆机构的条件：连杆为最短杆。 当最长杆与最短杆长度之和大于其 余两杆长度之和时，无论取哪一杆件为机 架，机构均为双摇杆机构。 任务三任务三： （： （1010 分钟）分钟） 自主探究小组竞赛 组内同学互相合作，完成任务三，派 选小组代表上台展示。 （任务三题目见学 生任务书） 教师根据各组完成任务的情况，分别 对每个小组进行打分评讲。 通过小组竞赛的形式让学 生们在良性竞争的环境下 你追我赶，运用所学的新 知识快速完成任务三的全 部内容。
11、任务三旨在巩固 和检验学生们今天的学 习。 实时评价实时评价 （2 分钟）分钟） 同学们对本节内容知识点的掌握较好， 基本能够完成课堂上的三大任务。特别是对 铰链四杆机构三种基本类型的判别方法理 解比较透彻，在小组竞赛中能快而准地完成 这类题目。有部分同学对曲柄存在的条件这 个知识点不够熟练，在求连杆长度范围时错 误较多。以后需要在这方面多下功夫。 通过实时评价环节，真实 地反馈学生们的学习情 况，让他们能够根据自己 的优缺点有针对性地进行 下一步的学习。 全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛教学设计方案 - 5 - 本课小结本课小结 （2 分钟）分钟） 引导学生自主合作回
12、顾所学，让学生们 以发言的形式进行课堂总结 对本节内容进行总结，让 学生对本课内容有整体认 识。并能培养学生们的语 言表达能力。 课下作业课下作业 （2 分钟）分钟） 知识作业: 练习册 P39-P41 创新作业: 各小组利用所学知识制 作一个实用型模型 课后作业将课堂制作延续 到课下，鼓励学生们创新， 激发学生兴趣，新旧知识 相融贯，强调动手与创新， 注重合作和交流。 教学教学反思反思 优点 课程设计贯彻了新的教学理念，属于“分组联动，和谐高效”的课堂，三个任务 的设计更是激发了学习兴趣，让学生参与其中，气氛十分活跃。把枯燥的理论知识转 化为具体的实物模型，循序渐进的培养了逻辑思维能力，效果立竿见影。 不足 教学道具有限，限制了学生们对新知识的应用遐想。 改进措施 可借助三维软件，如 CAXA、PRO/E、UG 等，模拟铰链四杆机构的实际应用设计， 让学生们通过三维软件制作出应用型的作品。
