1、20142014 年年广东省“创新杯”教师信息化大赛教学设计广东省“创新杯”教师信息化大赛教学设计 学习任务学习任务 名名 称称 离太阳最近的树离太阳最近的树 专业专业/ /学科学科 语文语文 课程类型课程类型 新授与实践（理实一体化）新授与实践（理实一体化） 课课 时时 1 1 课时课时 参赛者单位及姓参赛者单位及姓 名名 南海卫校南海卫校 赵媛媛赵媛媛 授课班级授课班级 1313 护理护理 4 4 班班 一一、教材内容、教材内容分析分析 离太阳最近的树来源于高教版语文 （基础模块） （上册）第二单元。这是一个散文阅读 单元，单元阅读主题为“人与自然” 。本单元阅读学习重点是理清文章思路，品
2、味散文语言，把握 作者情感。表达与交流的学习重点为说话的技巧：简明、得体。毕淑敏老师的这篇文章语言流畅隽 永，含蓄蕴籍，作者将冷峻的叙述、精微的描写、深刻的议论、大胆的想象及贴切的比喻融为一体， 寄寓丰富而深刻的思想内涵，蕴含着强烈的感情色彩，熔铸着作者对生活和生命的真切感悟以及对 人与自然这一永恒主题的深刻思考，具有感人至深的艺术魅力。 二、二、学习者特征分析学习者特征分析 本节课的授课对象是护理专业 2013 级的学生，这是一个女生占绝大多数的班级，她们活泼热 情，思维较活跃，有参与课堂的愿望，部分同学自我表现欲较强，对于语文的学习积极性较高，能 够独立完成一些学习任务；同时职中阶段的学生
3、人生观、世界观、价值观有了初步的形成，对于事 物也有了自己的看法， 能够表达自己的观点。 但他们口头表达能力及语言鉴赏能力有待进一步提高。 三三、教学目标（综合职业能力与职业素养）教学目标（综合职业能力与职业素养） 1.知识目标：理清文章思路，品味关键词句，把握红柳形象特征。 2.能力目标：用简明、连贯、得体的语言，对红柳形象进行解析。 3.情感目标：剖析作者平静叙述下的复杂情感，感悟作者对生命平等的深刻认识。 四、教学策略选择四、教学策略选择与设计与设计 围绕学习目标，我设计了 2 个主问题：1、初识探究“朗读文中有关红柳的画面和声音， 理清红柳在雪域高原的生命轨迹” 。2、文本解读“怎样理
4、解红柳的悲剧， ” 。为充分服务于学生 的“学” ，除“主问题”外，还设计了导入语，铺垫性问题、 “友情提醒”等等。通过具体的创编任 务驱动教学，学生在活动启动、任务分配、小组活动、小组展示、小结评价这五个环节中，围绕文 本进行自主体验、集体探究，在合作与交流中共同探讨与学习。 2 五、教学环境及资源准备五、教学环境及资源准备 1.教学环境：全班成立 6 个创编小组，每组 7 人。每个小组选出撰稿人 2 名，解说 2 名，编辑 2 名，记录员 1 名。 2.教学资源：教材、课件、多媒体、移动黑板、白纸、大头笔。 六、教学过程六、教学过程 教学教学环节环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设
5、计意图设计意图 一、一、准备阶段准备阶段 初始探究初始探究 下发创编任务书 （见附件 1） 预习课文，找出文 中表达画面或声音的 文字。 预习能培养自学能力和 独立思维能力，加深学生对 所学知识的印象并指引着学 生的思维活动转向对疑难问 题的解决，从而提高学习效 果。 二、二、教学导入教学导入 （2 2 分钟分钟） 引发思考引发思考 运用多媒体，以一 首带着淡淡哀伤和深深 遗憾的世界上最遥远 的距离来导入，诉说 人与自然矛盾冲突时不 可跨越的鸿沟。 观看 PPT 文稿，静 心聆听老师的朗读，在 这样的情绪感染下走 近红柳。 离太阳最近的树真 实的再现了毕淑敏 30 年前那 段特殊的人生经历。读
6、她的 作品，常常能让人体会到作 者对人类生命形态的感悟和 对生命意义的思考。导入时 选用一首曾在网络上很流行 的美丽却带忧愁的诗歌，能 够让同学们感受到当人与自 然之间断然掘上一条无法跨 越的鸿沟时，那种最遥远距 离的痛苦而无奈。 三、加深认识三、加深认识 （8 8 分钟）分钟） “话话”柳之柳之形形 在这个环节，学生 将进行三次对话：1、与 文本对话；2、与同伴对 话；3、与老师对话。 划出文中有关红 柳的画面和声音，并圈 出重点字词。朗读找出 的相关语段。在与老师 对话中，师生一起将画 面和声音进行分类和 归纳，理清红柳的生命 轨迹。 画面与声音寻找和交 流，是对作者行文思路进行 梳理，也
7、是对文章内容的整 体感知。学生可以从作者平 静的叙述中想像红柳由昂然 挺立高原到訇然倒下直到烟 消灰灭的全过程，初步感受 红柳生存之不易，形象之美， 命运之悲。 3 “塑”柳之魂“塑”柳之魂 （1818 分钟）分钟） 创编指导、创编指导、 小组探讨小组探讨 为了让创编变得更 有实效，课堂上老师对 创编任务进行指导。明 确：1、选择一个编写角 度，要求用关键词概括 红柳的一个形象特征， 书写在卡纸之上，张贴 于白板之上；2、说明编 写来源，要求用文中相 关的语句；3、解说特写 镜头，可以特写红柳的 枝、叶、花、根、神态、 姿势等等；4、表达创编 心情要求用一个字或词 根据制作时的心情，并 说明理
8、由。 小组探讨。由组长 负责组织探讨，组内成 员根据任务书分工的 要求，进行交流与合 作，共同得出小组的创 编结论。比如编辑要选 准角度，书写关键词 语；撰稿人需要寻找相 关的语段；记录员需要 填写任务书上的分工 与小组讨论结果；解说 员对结论进行整理和 归纳，准备展示编辑成 果。 自学，尤其是帮助下的 自学，在任何教育体系中， 都具有无可替代的价值。 小组探讨的过程，其实 是学生对文本进行深入解读 的过程。在整个探讨过程中， 有全程记录员，也有归纳整 理的编辑。学生将根据个人 能力和特长的不同进行分工 合作，让整个探讨过程更加 有序、有效。 “塑”柳之魂“塑”柳之魂 展示成果展示成果 为了让
9、学生的小组 展示和解说更加简明、 连贯，我也给了学生一 些展示用语的指导。 教师示例：大家好， 我是第 组的解说 员 ， （自我介绍） 我们小组选择的角度是 的红柳。为了表现红柳 的这一特征，我们制作 组捕捉了这样一个特写 镜头：这是在一个 （时间）， （地 点）， （环境 渲染），我们在画面里 看见 （说明红 柳的枝/叶/根/情态/姿 势），我们还听见 （想像补充还原画面的 背景声音）。我是怀着 的心情制作这一组特写 镜头的，因为 。 我们将邀请每组 三名代表同时上台，进 行展示。他们分别是撰 稿人、 解说、 编辑一名。 在展示时，首先请编 辑，将关键词张贴在白 板之上，然后请解说员 对特写
10、镜头进行分析， 表达制作的心情并说 明理由。 巴洛赫指出：“为什么 合作学习往往可以提高学业 成绩，由于儿童似乎能够以 成人无法理解的方式相互描 述事物，因此，在社会传递 中，与同伴的互动至关重 要。” 整个展示过程，是学生 对文中关键词句进行深入研 读的结果，也鼓励着学生发 散思维，发挥想象，对文中 画面和声音进行重新组合， 这不仅促进了学生对文本的 个性化解读，同时也锻炼了 学生的写作及说话的能力， 尤其是在展示用语的指导 下，学生展示变得更加简明、 连贯、得体。 4 四、四、潜心品析潜心品析 （1010 分钟）分钟） “访访”柳之情柳之情 我将以新闻记者的 身份走进每一个编辑 组，进行现
11、场采访。采 访提纲如下： 1.你为什么要选择 这个角度重塑红柳形 象？你想给观众传达什 么? 2.你认为作者毕淑 敏想要表达的是什么? 与小组创作意图一致 吗? 明确老师的采访 内容，结合本组的展示 成果，再读课文，体会 文章蕴含的主旨。 散文独特的视角，使读 者既可留意驻足于缤纷复杂 的现实世界，又可寻访探究 神秘微妙的心灵世界，这往 往给知识水平不同的人敞开 了便捷之门，使人享受到阅 读的快乐。 访谈中学生不仅进一步 与文本对话，也能表达自己 的思想。老师还可适时向学 生提问，点拨，全方位对话， 形成自由民主的讨论氛围， 文本主题解读百花齐放，较 好地解决了学习重难点。 五、五、拓展延伸拓
12、展延伸 （6 6 分钟）分钟） “悟悟”柳之志柳之志 明确：红柳只是一 种生长在高原上的植 物，没有南疆翠竹的挺 拔，也没有中原梧桐的 亭亭玉立，可它却像一 个斗士一样，用它的珍 贵、顽强、伟大谱写了 祖国边疆清新隽永的图 画。请大家阅读下面这 段文字，用叙议结合的 方式谈谈感受。 学生现场讲述求 助缘起：一个失明女孩 的心愿。 作者情、学生情在 此时有机的融合，激起 大家情感共鸣，引发了 对生命的深入思考：人 类只有意识到生命的 可贵和万物的平等，并 为之付出行动才能真 正告慰那些逝去的生 命。 通过边听边悟，进一步 唤醒学生珍爱生命的意识， 培养她们对弱小生命的理解 尊重、关心关爱之情。这
13、样 的设计，调动了学生的生活 体验，又与课文表现得情感 紧密结合，能让学生更好的 把握文章主旨。这种潜移默 化对学生的情感态度起到了 正确的导向作用。 六、巩固提高六、巩固提高 （1 1 分钟）分钟） 兴趣作业兴趣作业 布置：1.作者用冷 峻的笔触对当年的盲从 与无知从内心深处发出 了忏悔，今天读来，对 于有着医学职业特点的 我们有什么样的启发 呢，请写下来。 2.请将课堂上的创 编设想，以图文结合的 形式，制作成 PPT。 3.填写活动反馈表 （见附件 2），对活动进 行评价与反思。 课后完成 第一个为个人作业，关 注的是学生个体阅读体验； 第二个为小组作业，注重学 生合作能力培养；第三个为
14、 活动反馈，学生将根据任务 书上的评价标准，进行自我 评价与组内评价，对活动进 行回顾与反思，巩固活动成 效。 5 教学流程图教学流程图 一、初始探究 下发导学案（附件 1） 、熟悉文本 二、以诗歌导入 激趣、引发思考 “话”柳之形“话”柳之形：结合课前自学，自由 发言，理清红柳生命轨迹。 “塑” 柳之魂“塑” 柳之魂： 创编指导、 小组探讨、 展示成果解读文本。 四、潜心品析 “访访” 柳之” 柳之情情： 以教师访谈形式推进活动进展。 六、巩固、提高 兴趣作业 个人体验、能力培养 活动评价（附件 2） 自我完善 课前 课后 三、加深认识 五、拓展延伸 “悟”柳之志“悟”柳之志：听故事、谈感受
15、。 6 七、教学评价设计七、教学评价设计 （附件（附件 2 2）活动活动评价：自我完善评价：自我完善 八、教学反思八、教学反思 1.1.文本细读与实践活动的结合文本细读与实践活动的结合 语文综合实践活动的综合性，决定着它总是在向“外”走的，即在书本之外，学习生活大语文。 其实语文综合实践活动同样可以向“内”走，即与文本细读相结合，走进作者与读者，关注文本阅 读的真实体验，挖掘文本解读的深度。这一堂活动课，通过创编红柳任务书，捕捉红柳特写镜 头，驱动阅读教学，引导学生理清思路，品味语言，把握红柳特征，感受作者的情感，正是语文综 合实践活动向内走的一次有益尝试，做到了文本细读与实践活动的有效结合。
16、 2 2语文能力与职业素养的结合语文能力与职业素养的结合 在活动中，我一方面以学生为主体，调动全体学生参与其中，从听、说、读、写等多个角度锻 炼学生的语文能力；另一方面通过活动，我为学生搭建展示平台，尤其是在展示环节，学生自信满 满走到台前，大方得体，准确清晰地表达自己的见解，这正是中职学生需要提升的职业素养之一。 在“悟柳之志”环节以及个人作业的设计上，我适度的突出了该文本所构建的“生命关怀”对于卫 校生的特殊意义，在文化课为专业课服务和为学生终身发展服务之间找到了结合点。 应该说，与阅读教学相结合的实践活动，对于中职学校的语文课堂教学而言，操作性更强，便 于推广和实践，既能够做到让学生的能
17、力结构得到较全面的展示，又能够适度的帮助学生清晰职业 意识。但是在实际教学中还存在部分学生思维活动展现得还不够充分，小组凝聚力还没有完全形成 的情况，需要在以后的教学中进一步的改善、提高！ 7 附件附件 1 1： 创编离太阳最近的树任务书创编离太阳最近的树任务书 1、阅读课文，找出文中表达画面或声音的文字。 2、请根据文中描述，再现在高原上苦苦挣扎的“红柳”的情态。每组重点捕捉红柳的一个特写镜 头，突出红柳某一个形象特征。 班级、组别 组长 任务步骤 人员 分工 姓名 任务要求 评价标准 小组讨论结论 选取角度 编辑 2 名 用关键词语 概括红柳的 形象特征， 并 书写张贴。 1.关键词选择有理有据。 2.书写准确，字迹工整。 选材来源 撰稿 2 名 在文中找出 相关的突出 红柳形象的 语段。 1.所选语段能与关键词相 呼应。 2、画面清晰、内容生动。 特写镜头 解说 2 名 解析创编任 务书中所出 现的画面与 声音， 并用一 个字表述创 编的心情。 1.结合所选红柳形象特 征，捕捉特写镜头。 2.交待镜头的时间、 地点、 环境特点，同时能结合课 文所述，发挥想象组合画 面与声音。 3.举止大方，解说简明、 连贯，得体。 记录人： 填表时间：
