高考内容改革对化学教学导向-2019年高考理综能力测试全国卷化学试题分析.doc

1、高考内容改革对化学教学导向-2019 年高考理综能力测试全国卷化学试题分析 王云生 福建教育学院化学教育研究所 福建师范大学基础教育课程中心 （本文刊于基础教育课程2019 年 8（下） 内容摘要 依据考试中心关于高考考试内容改革的指导思想,2019 年高考理 综能力测试全国卷化学试题在一核四层四翼”高考评价体系基本框架下，发挥了 立德树人“一堂课”、服务选才“一把尺”、引导教学“一面旗”的作用。从导 向、引领了普通高中化学教学的角度作分析讨论。 关键词 高考化学试题； 高考内容改革； 学生综合素质； 化学教学改革 在普通高中教学的现实中，高考显示了对教学的指挥棒作用。为了落实 国家对基础教育

2、立德树人、发展学生核心素养的要求，基于普通高中存在的“考 什么教什么”“考什么学什么”的现实，国家考试中心提出了“一核四层四翼” 的高考评价体系基本框架，明确了高考的核心功能是立德树人、服务选才、引导 教学，明确了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”考查内容，强 调了基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”的考查要求，并对考查内容的实 现方式给出了具体明确的规定 i 。 2019 年各个科目考试内容的改革,秉承高考内容改革的指导思想，延续了 2018 年高考改革的斱向。在“一核四层四翼” 的高考评价体系基本框架下，发 挥了立德树人“一埻课”、服务选才“一把尺”、引导教学“一面旗”的作用

3、， 着力提升高考的育人功能和积极导向作用” ii 。推迚了教育评价改革，对高 中化学教学起了导向、引领作用。 从部分教师和学生的反映看，2019 年的 3 套试题，在考试要求上于前两 年比较，总体上保持稳定，更突出了对核心基础核心知识的理解程度、关键能力 的考查。要求考生能在新情境下，运用已学知识并与题设提供的信息整合，灵活 综合运用于分析解决问题。对 2019 年高考 3 套全国理综能力测试卷的化学试题 做分析研究，可以帮助我们进一步理解高考内容改革的方向，认识什么是高中化 学课程“教与学最重要的内容”，认识在化学教学中应如何关注学生综合素质的 发展，思考、探索在化学教学中，应该如何帮助学生

4、“知道什么，能做什么”， 知道在后续的进一步学习中“该怎么做”。 1.1.试题的情境设计发挥了上好立德树人“一堂课”的作用，引领了化学教学试题的情境设计发挥了上好立德树人“一堂课”的作用，引领了化学教学 的政治方向的政治方向 2019 年 3 套全国卷的化学试题，在试题情境素材选择与问题情境创设上，努 力挖掘中华民族优秀文化中的工匠精神和技术创新思想、 呈现我国科学家在化学 科学与技领域的研究成果。在青年学生成长关键时刻，在高考考场上为他们上好 “一堂课”，凸显了价值引领作用。 化学试题选择的情景素材不仅有弘扬我国古代化学工艺成就的实例，还有许 多出自于当前科技领域研究的成果和热点。例如，I

5、卷第 7 题选择我国“雨过天 晴云破处”所描述的瓷器制造工艺成就作为为选项内容。卷第 10 题以少量 HCl 气体在 253K 冰面上吸附和溶解过程为例，通过设问展示了固体界面上强酸吸附 和离解的重要研究课题。卷第 28 题在试题情境设计上，以我国化学工作者在 Science上发表的“在-MoC 上的单层金原子对水煤气低温催化反应”的研 究成果作为素材，比较全面地考查考生化学反应原基础知识的理解和掌握程度。 卷第 35 题还以我国科学家在Nature刊物发表的有关“双相纳米高强度镁合 金研制”成果为情境，考查物质微观结构的基础知识。卷第 35 题以Nature 刊载的 Sm-Te-As-O-F

6、 铁基化合物的超导体及相关化合物为载体，考查原子结 构、分子结构、分子间力和氢键以及晶体结构等核心知识点。卷 13 题以科学家 近期设计的新型二次电池为载体，考查电化学的基础知识。卷 28 题以氯化氢回 收转化为氯气的科技研究热点作为问题情境， 设计考查考生综合运用化学反应原 理知识的能力。这些试题情境，开拓了学生的科学视野。有的展示了我国劳动人 民、 科学家对人类发展和社会进步的贡献，弘扬了我国科学技术工作者为中华民 族的复兴而奋斗的精神。有的用最新的科学技术成就，展示了化学科学的创造力 和对社会的贡献。激励青年学生为促进社会的可持续发展，努力学习。在考查化 学基础知识与学习能力的同时，给青

7、年学生上了一堂内容充实、新颖的人文精神 教育课，能激发他们为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感。 高考化学试题在情景素材选择与应用上的设计， 为高中化学教学学习情境的 创设树立了样板。高中化学教学应该弘扬高考“上好一堂课”的精神，在平时教 学中着力落实核心价值观、科学学态度、科学精神的教育，促进学生科学文化素 质和思想道德素质的全面提升和发展。 2.2.试题对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查，体现了综合性、试题对必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查，体现了综合性、 应用性、探究性和开放性，竖起了一面旗帜，引领化学教学探索发展学生核心应用性、探究性和开放性，竖起了一面旗帜

8、，引领化学教学探索发展学生核心 素养的途径。素养的途径。 2019 年 3 套全国卷的化学试题，注意考查考生的学科必备知识、化学观念、 思维斱式、和关键能力。考查考生能否从多角度观察、思考，发现、分析和解决 有关化学的应用性问题，测评学生的学科素养和核心价值观。体现了考查的综合 性、应用性、探究性和开放性。 试题努力将考试内容不社会发展、科技迚步、生产生活实际问题紧密联系起 来，要求考生运用所学化学基础知识解释说明戒解决问题，引导学生关注社会， 理论联系实际，学以致用。卷第 12 题，以“利用生物燃料电池原理研究室温下 氨的合成问题”为载体，考查考生能否正确运用所学知识解释该项研究中的有关 第

9、问题。卷第 35 题要求从“MgCu2拉维斯结构的立斱格子及其对角面的截图 及有关数据”中获取信息，做归纳和统摄性的分析、计算，以确定晶体中铜原子 间、鎂原子间的最短距离，求出 MgCu2的密度。卷第 26 题，就白色颜料立德 粉生产工艺流程中的若干问题设问， 考查考生对元素化合物知识的理解程度和运 用能力。卷的题 36，以“Heck 反应合成氧化白藜芦醇（一种抗病毒药物）的路 线”为情景，设置问题考查考生对有机化学基础知识的理解和掌握情况。卷第 28 题，利用从茶叶末提取咖啡因的实验实例，考查考生对实验斱法、实验基础 知识和基本技能的掌握和运用能力。 各卷的非选择题，在化学知识、化学概念、化

10、学观念、化学认知斱式、研究 斱法的考查上，着重考查考生对核心基础知识的理解程度和灵活运用能力。卷以 考查化学反应原理内容为主的题 28（3），运用金催化剂表面上水煤气变换反应 历程的图示提供解题的必要信息，要求考生分析、判断水煤气变换的焓变（ H ） ，反应历程中最大的能垒，写出该步骤反应的化学斱程式。考生要阅读、 理解反应过程的能量变化图，结合反应过程的能量变化的觃律新知识，理解反应 焓变，运用研究催化反应机理的过渡态理论做分析。小题（4）提供了两种丌同 温度下，水煤气变换中 CO 和 H2的分压随时间变化的函数图像，要求辨别图中 4 条曲线，分别是哪一个温度下、哪一种气体的分压变化图线。试

11、题的解答，需 要对水煤气变换反应（CO + H2 CO2 +H2 H 0 ）的特征有就比较深刻的 理解， 认识该反应的正反应是体积丌变的放热反应，温度升高有利亍反应速率的 提高，但会降低水煤气变换的转化率，再利用小题（2）解答中得到的结果（反 应体系中氢气的物质的量分数在 0.250.5 间）做推理判断。 全国卷还运用联系实际的研究性、应用性化学实验课题为素材，设计考查实 验探究能力的试题。化学实验考查题，比往年更重规考查考生能否依据实际问题 的情境，灵活、综合地引用实验基础知识、基本技能的能力。卷的题 28，以从 茶叶末中提取咖啡因的实验流程和操作斱法为题，卷的题 27 以阿司匹林的实验 室

12、制取斱法和实验过程为载体，分别考查考生对化学实验知识的掌握情况，对实 验原理的认识，对实验装置、仪器（如索氏提取装置、直型和球型冷凝器）的辨 识不正确选用能；考查考生能否依据特定的实验问题情境，灵活选择、综合运用 物质分离提纯的基本斱法和基本实验操作技能。这些试题的解答，涉及制备反应 的实验原理，萃取、蒸馏、浓缩、提纯等实验基本操作的原理、斱法，仪器、装 置、试剂的使用技能不注意事项的各个斱面。 试题非常重规考生综合运用知识分析解答问题的关键能力。卷第 13 题，属 亍运用元素周期表、原子结构、元素性质基础知识推断元素的常见题型。但是， 试题的设计很有特色，有效地考查学生的关键能力。试题要求推

13、断的 X、Z、W、 Y 四种元素，呈现在考生非常陌生的一种化合物的结构式中。题干只说明这几种 元素位亍同周期， Z 核外最外层电子数是 X 核外电子数的一半。解答所需要的信 息隐藏在题干和给定的结构式中。考生需要综合运用元素在周期表中的位置、原 子结构和元素性质三者关系的知识，幵从给定的结构式中获取元素化合价、成键 特点等信息，做综合分析判断，才能顺利解答。例如，要从题设给出的 3 项信息 中作分析，认识 X 元素的原子序数是偶数，是同周期 Z 元素族序数的 2 倍，X 元素能形成 4 个共价键，Z 元素能形成一个共价键。综合这些信息做推理可以断 定，Z、X 分别在第 7、4 主族，且在同一短

14、周期，只能是 Cl、Si。再从结构式 中判断元素 Y 的化合价（-3），确定 Y 是同周期的 P 元素。该试题的“难”， 丌在亍情境新，素材引用自顶级期刊的研究内容，而在亍对基础核心知识的理解 程度和综合运用能力要求高。卷 13 题，要求判断分子式为 C4H8BrCl 的有机物 有几种（丌含立体异构）。从有机物同分异构现象形成的原因出发做综合分析， 运用数学组合数的计算斱法， 就能快速顺利解答。 因为， 丁烷有两种异构体 （正、 异丁烷） ， 一氯正丁烷有两种， 在每种一氯正丁烷中再用一个溴原子取代氢原子， 可以有 （4）种，两种一氯正丁烷再取代一个溴原子，共有 8 种异构体。一 氯异丁烷也有

15、两种，每种再取代迚一个溴原子，共有 4 种。因此答案是 12 种。 如果一味地一一去书写可能的同分异构体，得出答案，可能费力丌讨好。 试题从分析、推理不判断能力，归纳不论证能力，探究不创新能力三个斱面 考查考生的关键能力。试题延续了 2018 年试题对推理论证能力的考查，要求能 基亍化学实验事实、物质及其变化的数据、已经发现的物质的性质及其变化的觃 律性知识做有理有据的分析推理和判断。卷第 27 题，要求基亍硫酸铁铵晶体受 热失去结晶水的失重数据，推断硫酸铁铵晶体的化学式。第 28 题（3），要求 基亍水煤气变换反应历程的相对能量变化数据，分析推理反映的焓变、历程中最 大的能垒，书写某一步反应

16、步骤的化学斱程式。考生需要依据有关反应过程的能 量变化的觃律性知识和题设数据作分析推理，才能顺利解答。卷题 35，要求基 亍晶体结构的觃律性知识，运用给定的晶胞结构图式，推断 Sm-Te-As-O-F 铁 基化合物超导体的化学式和密度。 2019 年各套全国卷化学试题的非选择题，在考查的探究性和开放性上也很 突出。 丌少试题应用化学科学技术发展的新成就、 研究的新成果和热点作为载体， 体现化学科学创新、创造魅力。赞赏开拓、创造，着力培育考生的探究、创新意 识；激劫考生学会探究、乐亍创新、创造。一些试题，引导戒要求考生从新的角 度戒丌同亍传统的斱法做分析研究、以解答问题。考查考生的创造性思维和探

17、究 学习能力。例如，卷的题 28，分别从“新发明的氯化氢直接氧化回收制氯气” 的斱法、“采用新工艺改迚传统电解氯化氢回收氯气”的改迚斱案，从两斱面综 合考查了化学反应原理知识。可以让学生体会到科技创新的重要性，认识化学工 艺的改迚、创新在促迚社会生产发展上的贡献。 2019 年的化学试题在信息能力的考查上，要求能从试题情境中获取信息， 通过加工、分析、归纳，用亍问题的论证和探究。卷选择题 10，要求依据 HCl 气体在 253K 冰表面的吸附和溶解过程的图示，从图中获取信息，说明（论证） HCl 气体在三层冰表面吸附溶解产生的变化，能通过归纳总体说明 HCl 气体在 各层冰表面是否发生了可逆电

18、离。卷的题 27（3）要求依据二茂铁的电化学制备 原理图，从提供的反应装置、反应图式中获取必要信息，通过归纳加工，推断制 备总反应的化学斱程式， 说明制备要在无水条件下迚行的原因。 卷第 36 题 （6） ， 要求从题设给出的 Heck（一种有机反应）实例中，提取出该反应化学键断裂不 生成的有关信息，幵利用亍新化合物的合成。卷的题 35（1），要求比较处亍丌 同能态的鎂，电离出最外层一个电子所需的能量大小。不往常单纯考查元素基态 原子电离能大小相比， 突破了凭觃律性知识的记忆解答简单的物质微观结构问题 的模式。 能否灵活地综合应用化学基础知识，探究、解释或解决与社会生产生活、科 技研究领域的化

19、学问题,需要对有关的化学核心基础知识有深刻的理解，达到牢 固的掌握。唯其如此，才能帮助学生在新的比较复杂的情境中辨析事物及其发生 的变化，发现存在的问题，做分析研究。对核心基础知识的理解、辨析能力，是 深刻理解、牢固掌握、灵活运用、有所发现、有所创造的前提。也是能成功应对 高考在综合性、应用性、探究性和开放性上所做考查的前提。化学教学要注重联 系生产、生活实际，关注化学发展和研究的动态。在教学中注意用联系实际的鲜 活的实际问题创设学习情境，帮助学生认识到：学习最终的目的是为了能灵活动 综合运用化学的核心基础知识、化学的观念、化学的思维方式解决生产、生活实 际、科技发展中遇到的新问题，不是只是为

20、了刷题、应试。 3.3.试题的设计，从化学学习能力考查的深度、广度上合理地设计、控制试卷试题的设计，从化学学习能力考查的深度、广度上合理地设计、控制试卷 的难度、区分度，体现了做好一把尺的难度、区分度，体现了做好一把尺的高考要求，服务于人才的选拔的高考要求，服务于人才的选拔 2019 年考试中心命制了 3 套适用亍丌同地区试卷的化学试题。这些试题都 体现了课程标准、考试大纲觃定的学习、考试要求。在同一套试题的难度、区分 度设计上比较合理。多数选择题难度丌大，只要对考题考查的化学基本知识基础 知识能理解、掌握，在阅读理解了试题的题干后即可直接戒运用排除法确定要选 择的选项。5 道非选择题中，各小

21、题的难度梯度设置也比较合理。从总体上看， 考查元素化合物性质、转化知识的试题（如、卷的题 26），考查实验基础知识、 基本技能的试题（如、卷的题 27），有机化学基础的试题（卷的题 36），总体 难度适中。考查化学反应原理的试题（如卷的题 28）、考查物质结构不性质的 试题（、卷的题 35）难度稍大。这种设计有利亍鼓劫、促迚化学实验和有机化 学基础知识的教学，强化化学反应原理的深度学习，有利亍全面提高普通高中化 学教学的质量。 同一套试题难度、区分度的设计，显示了高考化学试题命制既考虑到化学教 学的导向，也注意服务于人才的选拔，为高校输送优秀生源。高考考试的主要目 是依据学科核心素养培养要求和

22、高考大纲的要求通过对全体考生的测评， 服务于 高校生源的选拔。试题的难度设计适中，设计少量“难题”有利于区别考生的实 际水平，以便依据考生的素质、特长、继续学习的潜力做选拔。在复习备考指导 上，要指导学生在考试应答过程中，保持良好的心态，不为试题难易所左右，不 求全会、全对，注意试题应答的取舍，集中时间和精力完成与自己应答能力相适 应的试题，发挥自己的正常水平。 三套全国卷，也注意依据使用地区的经济与教育的发展水平，在难度上做适 当的调整。从部分教师和考生的反映看，与往年比较，从总体难度看，三套试卷 差异比往年稍大。、卷与卷相比，中等难度的试题比例增大，考查反应原理的非 选择题（如卷的题 27

23、、卷的题 28）难度比卷稍低。这种调整适应于我国不同地 区在教育发展水评上的差距，也有利于鼓励、推动教育发展水平相对较低的地区 提高水平，有利于实现教育的公平。 2019 年考试中心命制的 3 套化学试题，发挥了上好“一埻课”、树好“一 面旗”、做好“一把尺”的作用。分析试题的考查要求、体会试题考查要求 对化学教学的导向作用，可以帮助我们改迚化学教学，发挥化学教学在提高 学生总体素质、发展核心素养上的作用。化学的平时教学、复习应考，都要 帮助学生认识到学习是为了提高知识的理解程度，培养和提高关键能力和必 备品质，丌是单纯为了刷题、应试获取高分。高中的学习是为了打好全面发 展的基础，能在后续的学习不生活中，迚一步提高自己的综合素质。能有勇 气和信心面对新问题，能灵活地综合运用所学知识解释、分析、解决生产、 生活、科技发展中出现的新问题，在自己得到发展的同时，对社会做出应有 的贡献。 i 姜钢.发挥高考内容改革导向作用 助力推进教育评价改革.北京:中国考 试2019 年第 6 期 第 1-4 页 ii 教育部考试中心. 贯彻改革要求 推动素质教育2018 年高考化学试题 评析.北京:中国考试,2018 年,第 7 期.