1、第五章 阅读 概 述 课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学，则是听、说、读、 写教学中的一个重要环节， 它既是语文学习中各项基础知识的集中体现， 又是学生搜集处理 信息、 认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。 在阅读教学中达到叶圣陶先生的“教 是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是小学语文教育的根本目的。 在小学阶段，阅读教材是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝 库，为学生的能力形成提供了充足的营养。从体裁上看，包括写人、记事、绘景、状物、
2、童 话、寓言、科普文、应用文等门类；从内容上看，既重视人文精神的挖掘，体现鲜明的时代 特色， 又包涵着丰富深刻的思想、 生活内容与科学知识。 这些文章或立意深邃， 或构思精巧， 或议论深刻，或语言优美，其辐射的大量阅读信息对于培养学生的思想品德、语言素养都有 极大的帮助。 现代科学技术的发展要求我们培养的学生不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知 识、运用知识的能力。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的 语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些接触的知识。 没有好的理解和运用， 能力也就是一纸空文。 能力与知识的密切联系使我们的教学既要重
3、能 力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点，发展学生的语言不是基本任务，着重训 练学生理解语言和运用语文能力的培养是阅读教学的核心，而能力的获得必须以训练为途 径，这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅 读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。 在小学阶段，阅读方法具体可以包括以下几个方面： 一、给文章划分段落的方法； 二、概括段落大意的方法； 三、理解文中重点词语、句子表达的意思的方法； 四、在阅读中体会不同标点符号的用法和表达的不同语气的方法； 五、了解并会运用常见修辞的方法； 六、 学会阅读不同体裁的文章， 能在阅
4、读中揣摩文章的表达顺序， 领悟文章基本的表达方法； 七、根据文章内容提出质疑问题的方法； 八、概括文章主要内容的方法； 九、概括文章中心思想的方法。 十、了解文章的写作特点。 第一节 分段和概括段意 （一）怎样给文章划分段落。（一）怎样给文章划分段落。 任何一篇文章的分段虽没有绝对的标准，也没有固定的方法，但却有规律可循。 1、按时间变化分段。、按时间变化分段。 这种方法具体操作时， 一般先把文中表示时间的词语或句子找出来， 然后把发生在同一时间 的内容归为一段。 采用这种方法要注意两点：一是有的文章表示时间的词语写得不明显，需要细心阅读体会； 二是应以较大的时间变化为标准。 如教科版第六册登
5、山、真情的回报等就是按时间变化来分段的。 2、按地点、方位变化分段。、按地点、方位变化分段。 参观访问和游记类文章， 为了反映景物的位置、 特点等， 常常采用地点、 方位的变化来分段。 如教科版第六册香港之夜等就是按地点、方位变化来分段的。 3、按事情发展顺序分段。、按事情发展顺序分段。 在记一件事、记一次活动或以事表人的记叙文中，我们可以按事情的起因、经过、结果来分 段。 如教科版第七册飞夺泸定桥、丰碑、青山处处埋忠骨、哈尔威船长等就是 按事情发展顺序来分段的。 4、按事物类别的不同分段。、按事物类别的不同分段。 不少状物、说明、写景的文章及多事表人的文章中，可用这种方法分段。重点要想清楚文
6、章 是从哪几方面来描述的，每个方面就是一段。 如教科版第六册军神、未来的智能汽车、新型玻璃等就是按事物类别的不同来 分段的。 5、按、按“总分总分”关系分段。关系分段。 总分结构的文章有三种情况：先总后分；先分后总；先总后分再总。 如教科版第七册小草、莫高窟；教科版第六册桂林山水等就是按“总分”关系来 分段的。 另外， 过渡段一般归入下一段， 因为过渡段起承上启下的作用， 它和下一部分内容联系最紧。 【练习】 阅读短文，完成练习。阅读短文，完成练习。 垂 柳 在北方广大地区，感受春意最早的乔木是垂柳。你看，在那冰雪初消的时候，不正是泛青的 柳芽把春意首先带到了人间吗？你再看，大多数树木久睡刚醒
7、，而垂柳已经将粒粒柳芽，抽 成万条柳丝，给人民送来春天的气息，所以，诗人写道：“春色先以柳芽归”，“春风杨柳万 千条”！ 柳树（ ）是最早的报春使者，（ ）是经济价值较高的树木。 柳树枝干坚韧，耐水湿，不怕风吹雨打，所以，是十分理想的防浪护岸树种。柳树 木质轻柔色泽褐红，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良木材。 柳树还有其他用途。它到了化学家手中，能炼出火药；在医学家手中，可作接骨夹板材料。 柳树枝（ ）纤细，（ ）很有韧性，在农村老人、妇女手中，它又会变成柳篮， 柳箱，簸箕等日用品。就是柳芽，柳叶的用途也很广泛。如柳絮可作枕芯，也可作鞋垫。 柳树性喜潮湿，适应力强，在我国南方，（ ）
8、是塘边河岸，（ ）是丘陵山地， 一经扦（qin）插，它都能扎根生长。在一般情况下，十年左右，它就能长成高达十几米， 胸径二、三米的浓荫大树。所以人们说：“无心插柳柳成荫”。如有意栽培，它生长更快，对 人的报答也更多。 1、请选择三个合适的关联词语，分别填入原文括号里。(在第 2、4、5 自然段各有一处) 2、短文适合采用下面哪一种分段方法？在所选答案的括号里打“”。 A 按照事情发展顺序分段 （ ） B 按照时间先后顺序分段 （ ） C 按照地点方位变换分段 （ ） D 按照事物的不同内容分段 （ ） 3、用上面适合的分段方法把短文分为三段。（在文中画 “|”） 4、第（ ）自然段是文中的过渡
9、段，并且用“|”隔开承上启下的不同部分。 5、文中划波浪线的句子用的是什么说明方法？在所选的答案后面括号里划“”。 a 数字说明（ ） b 打比方（ ） c 举例子（ ） 6、文中划“_”的句子是（ ）句。把这个句子改为陈述句是： 。 7、柳树用途很广，请简要列举它的四个不同方面的用途。 （1）_（2） _ （2）_（4） _ （二）怎样概括段落大意。（二）怎样概括段落大意。 概括段意应达到三个要求：明确、完整、简练。 1、摘录概括法。、摘录概括法。 如某段有中心句、过渡句，就可以使用这种方法，并且适当进行删改。中心句有的在段首， 即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言
10、中。 【练习】【练习】外婆告诉我，野菊花有很多用途。那天我爬上山坡去摘花时，不小心滑了一跤，腿 上擦破皮出血了，我直叫痛。这时外婆马上摘下几朵野菊花，挤出汁，敷在我的伤口上。我 觉得清清凉凉的。不几天伤口就好了。外婆说，野菊花有消炎止血的功能。解放前，穷人家 治伤买不起药，就用干的野菊花熬水洗伤还真管用。外婆又说，野菊花还能清热败火，治感 冒。我没有想到野菊花有这么多用途。 画出本段中心句。想一想，是否可以做段意。 2、层次归并法。、层次归并法。 先将每层的层意概括出来，再将每层的意思归并起来，构成一段的段意。并列关系、转折先将每层的层意概括出来，再将每层的意思归并起来，构成一段的段意。并列关
11、系、转折 关系、因果关系、递进关系这几种段式，都可以采用这种方法。关系、因果关系、递进关系这几种段式，都可以采用这种方法。 【练习】【练习】我特别喜爱野菊花。记得我小时候住在外婆家。秋天，外婆带我到野外去玩。只见 满山坡盛开着茸茸的野菊花，小小的绿色叶片衬托着黄色花朵，好看极了。野菊花在它没有 开花的时候，人们常以为它是一棵棵小草。可到了秋天，一旦开花，它就很美，美得自然， 美得朴实。它没有迷人的芬芳，更没有富丽华贵的姿色。但它的生命力很强，花期也长，到 了深秋初冬时节，白花凋谢，它却依然开放。 分层想想每层内容，再连成一句话做段意。 3、综合归纳法。、综合归纳法。 在许多文章中，往往一个段落
12、就是写一件事，虽然没有中心句，但也是围绕一个意思展开在许多文章中，往往一个段落就是写一件事，虽然没有中心句，但也是围绕一个意思展开 的。这时可以利用对内容提问、连接重点词等，用自己的语言来概括段意。的。这时可以利用对内容提问、连接重点词等，用自己的语言来概括段意。 【练习】站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳 动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车、 没有起 重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和 智慧，才凝结成这气魄雄伟的万里长城。 想一想，本段的段意应如何归纳？ 第二节 怎样理解文中
13、重点词语、句子表达的意思 1、能准确领会词语在文中的意思。、能准确领会词语在文中的意思。 由于词语的多义性和使用上的灵活性， 有些词离开了具体的语言环境， 往往难以理解。 因此， 必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”， 联系上、 下文准确理解词语的意思。 其方法大致有： 找出前后文中的有关语句找出前后文中的有关语句明确词义。明确词义。 这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里， 只要联系前后文加以明确就行了。 比如： 马踏飞燕中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨， 左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。有时，这种情况还有些变 化，比如将相和中
14、有“完璧归赵”这个词语，课文中只有“把和氏璧送回赵国”，对“完”没 有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”是怎样 的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。 在具体的语言环境中推敲揣摩在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。把握变化。 有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联 系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪 婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引引导学生想一想句子讲了什么，然后再 思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意
15、思了。 借助前后文决定取舍借助前后文决定取舍选准义项。选准义项。 有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语 言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对 照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的 学习习惯。 2、领会句子在语言环境中的含义和作用。、领会句子在语言环境中的含义和作用。 理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用 的分析，对作者用意的解说。 主要方法有： 通过注释疏导理解句意。通过注释疏导理解句意。 对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要
16、的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如草原 写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨 线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在 “物”上的句子，可用这种方法。 联系上、下文抓住关键词语理解句意。联系上、下文抓住关键词语理解句意。 关键词语，显然是在句子中起关键作用、核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否 属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、 “删减法”等，如为人民服务中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理 解了“固”或“于”的字意，这句的含义也就掌握了
17、。 借助句法知识理解句意。借助句法知识理解句意。 有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的 句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系 准确体会。如桂林山水中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江 的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。 它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白 这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。 联系上下文理解句意。联系上下文理解句意。 一定的语句有其固定的句法意义， 但一旦依附
18、于具体的语言活动后， 就产生了生动的情 境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，纵观上下，这 既是理解句意较普遍的方法， 也应看作理解句意最基本的原则。 具体的说就是联系文章的中 心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。例如卖火柴的小女 孩写：“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛 苦的地方去了。”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事 件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。 【练习】 阅读下面的短文，完成练习。阅读下面的短文，完成练习。 长江葛洲坝电站建成后， 切断了中华鲟
19、从海洋回游至金沙江产卵繁殖的生态通道。 现在宜昌 市葛洲坝下的江段，成了长江上中华鲟产卵繁殖的唯一水域。据监测，每年到这里繁殖的成 年中华鲟有 130 头左右。它们每年五六月份到达宜昌江段，一直在这里等到 10 月初至 12 月初产卵过后，再回到海洋定居。这本来是一条“欢乐之路”，但对有些中华鲟来说，却变成 了死亡之旅！杀手是长江上来来往往的各种船舶。长江宜昌江段江面窄、航道浅，又是中华 鲟长时间汇集的地方，所以该段成为中华鲟最危险的地带。今年 1 至 6 月份从江中捞起 4 条成年死鲟，身上都存有明显的螺旋桨造成的致命伤。据宜昌渔政部门不完全统计，1986 年至今已有 160 多条成年鲟鱼身
20、受重伤而丧生。在宜昌江段加强对成年中华鲟的保护，已 刻不容缓。 （1）用一句话概括这段话的主要内容。 _ （2）造成中华鲟死伤的原因有两点，其一是 _；其二是 _。 （3）“刻不容缓”在文中的意思是 _。文章中“4 条”、 “160 多条”这两个数据，说明了中华鲟_，以此 来警示人们加强对成年中华鲟的保护是当务之急。 (4)为了使中华鲟不再在船桨下呻吟，你的建议如下： _ 第三节 怎样在阅读中了解并会运用常见修辞方法 认识并掌握常用的修辞手法能让我们把话说得更准确、生动、鲜明，增强语言的表达效果。 教学中，要紧密结合阅读训练，使学生认识常用的的修辞方法。结合作文训练，提高学生运 用修辞方法的能
21、力。同时开展相关的摘抄、品评佳句的实践活动，提高学生的学习兴趣和水 平。小学常见的修辞手法有 7 种： 比喻、夸张、拟人、设问、反问、排比、对偶。 1、比喻：、比喻：打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象 的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。如：渐渐的，天边的鱼肚白 变成了淡色，好像人们喝了一点酒，脸上呈现出红晕一样。 比喻的作用：用比喻来对事物特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象，具体可感，引发 读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。 对道理进行比喻：用浅显易见的事物对深奥的道理加以描述，化抽象为具体，化繁为
22、 简，帮助人们深入的理解。并使语言生动形象，富有文采。 2、拟人：、拟人：借助想象力，把事物当作人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。如：蒲 公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。 拟人的作用：使描写的事物生动形象，而且能鲜明地表现作者对所描写的事物的感情。 3、排比：、排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组， 排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。如：他 们的品质是那样的清正和高尚， 他们的意志是那样的坚韧和刚强， 他们的气质是那样的淳朴 和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 排比的作用：内容集
23、中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。 4、夸张、夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感 情，引起读者的联想，加深印象。如：他种的瓜很甜，几十里外就闻到瓜香了。 夸张的作用：用言过其实的方法，突出事物的本质，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引 起读者的联想。 5、设问：、设问：为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。 如：什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。 设问的作用：运用设问，能引人注意，启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地 描写人物的思想活动。 6、反问：、反问：将明确的
24、意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。如：他这样喜欢 小动物，难道会伤害它们吗？ 反问的作用：语气坚定有力，发人深思，可以增强文中的气势和说服力。 7、对偶：、对偶：用字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近 意思的修辞方式。 种类包括：正对：上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。如：墙上芦苇，头 重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 反对：上下句意思上相反或相对的对偶形式。如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 串对（流水对）：上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形 式。如：才饮长江水，又食武昌鱼。 对偶的作用：便于吟诵，易
25、于记忆；用于诗词、有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。 【练习】 1指出下列各句运用的修辞手法指出下列各句运用的修辞手法。 一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。（ ） 听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗？（ ） 别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想催垮它；洪水、干旱 不能灭绝它；即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的 生活。（ ） 蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。（ ） 渐渐的， 天边的鱼肚白变成了淡色，好像人们喝了一点酒， 脸上呈现出红晕一样。 （ ） 2. 请你从读过的文章中找出二请你从读过的文
26、章中找出二三个排比句、设问句、拟人句和夸张句。三个排比句、设问句、拟人句和夸张句。 3. 按要求把下面的句字补充完整。按要求把下面的句字补充完整。 树上的小鸟在唧唧喳喳叫个不停，似乎在 。（拟人句） 站在山头远远看去，村边那条清亮的小河像 。(比喻句) 躺在草地上，望着变幻莫测的云朵打扮着蓝色的天幕，一会儿飘来了 ；一会儿 跑来了 ；一会儿 。（排比句） 4. 下列句子中不是比喻句的一项是（下列句子中不是比喻句的一项是（ ） A. 太阳是世界的中心，它放射着光和热，就像永世不灭的火炬一样。 B. 那一望无际挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。 C. 天气燥热难挨，鼻子、嘴都干
27、得像冒烟似的。 5. 从句子中加点词的感情色彩上看，不同于其他三组的一项是（从句子中加点词的感情色彩上看，不同于其他三组的一项是（ ） A. 以这颗星的光辉和美丽柔和来说，确也当得起这个高贵的名字。 B. 莺总是快乐无忧，充满活力，它们实际上并非缺乏爱情，也不缺少对爱情的忠诚。 C. 凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂与渺小了。 D. 这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。 6. 下列句子中没有使用拟人修辞手法的一句下列句子中没有使用拟人修辞手法的一句是（是（ ） A. 阴霾弥漫的冬天是毫无生气的季节，是自然界的休眠和沉睡时期。 B. 所有的空中居民都被抛弃流
28、放，水族生命被关在冰冻的牢狱中，大部分陆地动物被囚禁 在山洞、岩洞、地洞内。 C. 莺雀羽毛暗淡而缺少光彩：除两三种身上稍有斑点略有点缀，其余的浑身都是暗淡的灰 白色或褐色。 D. 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 7. 下面句子修辞方法运用不恰当的一项是（下面句子修辞方法运用不恰当的一项是（ ） A. 茫茫的草原上，嫩绿的小草编织出色彩斑斓的毯子，一直铺展到天边。 B. 知识如沙石下面的泉水，掘得越深越清澈。 C. 姑娘从泉边汲水回来了，辫梢上沾着几滴水珠，欢乐盛开在她的眼睛和眉毛上。 D. 习习凉风在树叶间演奏着优美动人的小夜曲。 8. 与例句所使用修辞方法相同的一句是（与例句所使用修辞
29、方法相同的一句是（ ） 例句：春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 A. 野花遍地是，像眼睛，像星星。 B. 这只老鼠好像一个大老板，从饭店门口大摇大摆地走出来。 C. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 D. 兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 第四节 怎样阅读不同体裁的文章 一、怎样阅读写人类文章。一、怎样阅读写人类文章。 1、抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质。 写人的文章都是抓住人物的外表特征， 如外貌、 动作、 语言和心理活动等， 来表现人的个性、 品质等内容的。如倔强的小红军一文，当陈庚路遇小红军时，小红军“黄黄的小脸”，“两
30、 脚穿着破草鞋，冻得又青又红”。可见他是饥寒交迫。但他面对陈庚的帮助时，又表现出一 副“满不在乎”的神情，“把腰一挺，做出一个准备长跑的姿势”，“把干粮袋一拉，轻轻地拍 了拍说：你看，不是鼓鼓的吗？我比你的还多呢。”这一系列外表、神态、动作、语言的描 写，充分表现了小红军在艰苦环境中无所畏惧，充满革命的乐观主义精神。 2、通过典型事例，分析人物形象。 刻画人物，总离不开典型人物，只有把人物置身于具体的事例中，人物的性格特点，内心世 界才能充分地表现出来。 二、怎样阅读记事类文章。二、怎样阅读记事类文章。 1、要抓住“六要素”。 侧重于记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、起因、经过、结果这“
31、六要素”。在阅读 这类文章时，就要初步了解这件事发生在什么时间，什么地点，涉及到哪些人物，主要人物 是谁，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，进入高潮时的情况怎样，事情结果如何。 2、理清事情发展的顺序。 任何事情都是在一定时间、一定地点发生和发展的，因此，在阅读叙事性文章时，一定要弄 清事情发展的顺序。理清了事情发展的顺序，主要内容就能基本把握住了。 3、抓住文章的重点。 阅读记事文章，首要任务就是抓住文章重点。如飞夺泸定桥一文，在理清文章顺序后， 要引导学生围绕“抢时间”和“攻天险”两部分来理解重点段落。 三、怎样阅读写景文章。三、怎样阅读写景文章。 1、了解写景文章的类别。 写景的文章一般
32、有三类：一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如记金华的双 龙洞；一类是描写生活中见到的自然景象，如火烧云、第一场雪；一类是写人们 生活处所周围的景，如鸟的天堂。了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特 点，采取不同的阅读方法。 2、明确写景的描写顺序。 写景必须按照一定的观察顺序来写， 因此明确作者的描写顺序对理解全文内容有相当大的帮 助。写景文章一般有这样四种顺序：一是按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右 或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周等。二是按观察的先后顺 序写。这类文章一般是以参观游览的行进顺序落笔写景，条理清楚。三是按时间推移的顺序 写。
33、随着时间的变化，描写的景物也发生了变化。四是按景物的不同类别来写。如美丽的 小兴安岭第三自然段，就分别描写了小兴安岭夏天里的树木、雾、阳光、草地等景物，层 次分明。 3、理解写景文章的层次。 写景文章在结构上一般有这样两种：一是总分结构。这种结构表现形式或先总后分，或先分 后总，或先总后分再总。课文桂林山水就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段分写 桂林的山和水，最后又总述桂林山水的美。二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来 写。观察点的移动，必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，文中会有明 显的“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景变了；或者是观察点移动，把景物的不同方面
34、并列铺开来写，如课文林海的五段就分别写了“岭”、“林”、“花”、“联想木材”、“联想 兴安”。 四、怎样阅读状物文章。四、怎样阅读状物文章。 状物，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。一般分为“状静 物文”、“状动物文”、“状植物文”。如我爱故乡的杨梅描写了杨梅果的形状、颜色和味 道，属状植物文；长城介绍了长城的位置和构造特点，属状静物文；燕子介绍燕子 的外形特点、飞行特点和停歇特点，属状动物文。阅读这类文章，要弄清它在结构上有哪些 突出的特点。 1、弄清描写顺序，把握整体形象。 “状物”要言之有物，还有言之有序。状物文的写作顺序，或者是按从概括到具体的顺序写， 或者是
35、按从整体到部分的顺序写，或者是按总分总的顺序写。写静物一般按样子、结构、用 途的顺序；写动物一般按外形、动态、习性的顺序；写植物一般按形状、颜色、滋味的顺序。 弄清了写作顺序，就可以很快地把握文章的内容，加深理解。 2、抓住事物特点，理解写作目的。 状物的文章， 总是通过对个体形象的描述， 突出物体的特点， 表达思想感情， 达到写作目的。 这就是常说的托物寄情、托物喻理或托物言志。我们阅读时，就要透过表面现象去分析作者 的写作意图，体味作者喻什么理，寄什么情。 3、分析文章结构，理清文章层次。 在文章结构方面，这类文章通常采用按事物不同方面的特点来安排材料的方法。如高大的 皂荚树 一课就描写了
36、皂荚树在一年四季中的四个不同方面的特点， 我们可按这些不同的特 点给文章分段。这类文章还经常采用总分、分总、总分总的结构方式安排内容。 五、怎样阅读童话、寓言。五、怎样阅读童话、寓言。 童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲 折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育的目的。童话 一般包括拟人化童话、人物童话、超人化童话、科学童话等几类，阅读时我们要通过对童话 中人物形象的具体分析去领悟做人或生活的道理。 寓言，就是“寓义于言”，在具体的故事里面寄托一些话，这些话是讲某种道理或教训的。阅 读时，我们注意两方面：一要把握寓言中的
37、“故事”。寓言从结构上看，大多分为故事和教训 两部分。所以，首先要把寓言当作故事去读，弄清寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、 经过、结果怎样，故事中有哪些人物，主要人物是谁，他们各自扮演了什么角色。如拔苗 助长，故事的起因是“一个人一心想着自己的禾苗快快长高”；经过是“他走下田去，把地 里的禾苗拔高了一些”；结果是他儿子跑到地里一看“禾苗全都枯死了”。二是领会寓言的寓 意。阅读审义最重要的是通过对故事的分析，由浅入深，由表及里地把握寓言的含义。拔 苗助长告诉我们的就是，光有良好愿望而没有实事求是的科学态度，必然会把事情办坏。 除了理解寓言的寓意， 还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意
38、义。 寓言篇幅短小， 语言简洁，结构单一，一般采用一事一理的写法，所以它的层次很清楚。它经常使用拟人、 夸张、讽刺等表现手法，如狼和小羊、 狐狸和乌鸦，虽然写的是动物，但是它批评、 讽刺的都是我们现实生活中的人或事。 六、怎样阅读说明文。六、怎样阅读说明文。 说明文是以通俗的形式介绍某种事物或现象，说明它的形态、特征、性质、意义、成因及其 功能和作用等。 阅读说明文，应掌握一定的规律，运用一定的方法。 1、 弄清文章的内容。 说明文的内容具有科学性， 阅读时首先要弄清文章叙述的事物的概念、 特点、 构造、 作用等， 才能了解和掌握相关的知识。 2、 理解文章中介绍的某种事物或现象的实际功能及其
39、对人类的作用。 例如阅读新型玻璃，首先要了解文章列举的“新型玻璃”有哪些，解决了实际生活中的什 么问题，这是我们阅读说明文要思考的重点。 3、 学习文章中介绍、说明的表达方式。 常用说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较、假设、引用等，有些说明文还采用童话、 拟人等形象生动的手法。阅读时体会这些表达方法，对我们全面了解事物，提高写作能力很 有帮助。 举例子：举例子： 将复杂的、抽象的事物或概念，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明。例如说明死海 的“死”，列举海水中没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生的事例作证；说明死海的“不 死”，列举即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死
40、的事例，让人信服。 列数字：列数字： 有些事物从数量上便于说明特征，可以运用一些数字来说明。例如太阳一课：“其 实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如步行，日夜不停地走，差不多要走三 千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。” 作比较：作比较： 把被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特 殊点、或被说明的事物与其他事物的共同点。例如太阳中：“我们看太阳，觉得它并不 大，实际上它大得很，130 万个地球才能抵得上一个太阳。”拿地球跟太阳作比较，突出地 说明了太阳的体积之大这一特点。 打比方：打比方： 把此事物比作彼事物从而把此事物的特征解说得确切具体、
41、浅显易懂。 例如 太阳 中： “太阳会发光，会发热，是个大火球。”这句运用打比方，把太阳的形状及会发光发热的特点 生动地反映出来了。 假设：假设： 例如太阳中：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露， 没有草木野兽，自然也不会有人。”这就强调了太阳与人类的关系非常密切。 引用：引用： 引用有关名言、资料、典故、诗词、民谚、俗语、传说等充当说明的内容或依据来说明、 介绍事物。例如太阳中：有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不 生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热 了。 第五节 怎样根据文章内容提出质疑的问题 疑问是
42、一切学习的基本支撑点。 课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现， 也是教师教学的 “扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章， 不仅能使学生口述能力得以提高， 而且还有助于学生对文章主旨的把握， 使学生在以后的学 习中自己能尽快地掌握文章的中心。 培养学生具备能根据文章内容提出质疑问题的能力， 有 以下几种方法： （1）读题质疑，明确目标。）读题质疑，明确目标。 题目是文章的眼睛。一篇好文章，它的题目往往不是概括了文章的主要内容，就是体现了文 章的中心思想，所以在学习之前，先引导学生释题，了解题目的意思，然后让学生根据文章 的题目质疑。如：断尺一课，在揭示课
43、题之后，引导学生对课题进行质疑，学生会提出 断尺是谁的？为什么会断？围绕断尺讲了怎样的一个故事等等问题。 这样从学生一接触课题 就明确了本文需要解决什么，读起文章来自然目标明确。 （2）预习质疑，引导自学。）预习质疑，引导自学。 “兴趣是最好的老师。”学习在预习过程中往往会遇到不懂的问题，如果抓住这些问题让学生 自学，既有利于增强学生学习的兴趣，又有针对性。如：长城一课，为了让学生能更好 地从字里行间了解古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。在学习之前，教师就应布 置学生搜集有关长城雄伟壮观和高大坚固的图文信息。这样不但培养了学生发现问题的能 力，也引发了学生解决问题的兴趣。在学习中，教师
44、可以引导学生结合不明白的问题进行小 组讨论，充分发挥学生的自主性，并且提高了学生的质疑能力。 （3）研讨质疑，深化理解。）研讨质疑，深化理解。 学生自学之后，对前面质疑尚未解决的问题，师生再一起研讨，进行解决。此时学生对课文 又有了进一步的理解，脑海中又会产生新的疑问，对知识也会产生新的需求。如果让学生再 次质疑，则会再一次唤起学生的求知欲，使学生对课文的理解进一步加深升华。如：卖火 柴的小女孩一文，师生一起研讨自学问题后，可以再让学生质疑：“你还有什么不明白的 问题？”这时，有的学生会提出 “她是被冻死的，为什么还说她曾经多么幸福？”“小女孩已 经死了，为什么说她幸福地飞走了？”学生带着这些
45、问题再读课文后，就能深入思考到资本 主义社会的本质。不仅深化了对课文的理解，而且逐渐培养了学生敢于质疑和解疑的能力。 （4）畅读收获，总结学法。）畅读收获，总结学法。 在学完课文之后，可让学生谈一谈学习本课的感受或收获。这样做，不仅可以使学生对每一 课所学的内容有所回顾，而且又及时总结学习方法，使学生真正学有所得。 第六节 怎样概括文章的主要内容 概括文章主要内容时要注意以下几点：概括文章主要内容时要注意以下几点： 1、要从整体上加以概括； 2、要从“内容”角度去概括，不能与中心思想混同； 3、语言要简明扼要。 概括主要内容有以下几种方法：概括主要内容有以下几种方法： 1、题目扩展法、题目扩展
46、法 有些文章的题目就是对文章主要内容的概括，如一夜的工作、阿里山的云雾等。只 要弄清题目的含义，然后将题目的意思具体化，全文的主要内容就归纳出来了。 2、抓重点段法、抓重点段法 什么样的段落是重点段呢？从内容看，是对表现中心起重要作用的段落；从形式看，是文章 中详写的部分，是所占篇幅比较多的段落。 例如落花生一文，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝 花生，谈论花生。显然第二段是重点段，其中，先谈到花生的好处，后以花生喻人，讲应该 怎样做人。所以归纳这篇文章的主要内容时要抓住第二段，特别是爸爸的话。可归纳为：一 家人谈论花生的好处， 爸爸告诉我们做人要做有用的人， 不要
47、做只讲体面而对别人没有好处 的人。 3、段意合并法、段意合并法 以下两种情况比较适合用段意合并法概括主要内容。 第一， 文章各个段落的关系是并列关系 的，即：文章中的各个部分都是围绕同一内容分几个方面写的；或者是一个问题从几个方面 去说明；或者是通过几件事来表现人物某个方面的品质的。第二，文章的情节比较复杂，不 容易看出文章的重点在哪里。 如狼牙山五壮士一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务；第二 段写诱敌上山，痛击敌人；第三段写了把敌人引上绝路；第四段写顶峰歼敌；第五段写英勇 跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士 接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路， 歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。 4、概括要、概括要素法素法 凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基 本要素，只要弄清楚这几个要素并概括，文章的主要内容就能把握了。 例如，西门豹这篇课文的主要内容可以这样概括：本文记叙的是战国时候，西门豹在邺 这个地
