1、高校教师高校教师备课与教案撰写艺术备课与教案撰写艺术 教什么和怎么教，决不是凌教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含空可以规定的，他们都包含“人人”的问题，人不同，则教的东西、的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。都跟着不同了。陶行知陶行知苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 (前苏前苏)“任何人不能教育自己，任何人不能教育自己，也就不能教育别人。也就不能教育别人。”青年教师将会面临哪些问题青年教师将会面临哪些问题 问题问题1 1满堂灌满堂灌 新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越
2、多，结果一堂课讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消贪多嚼不烂，消化不良化不良”。青年教师将会面临哪些问题青年教师将会面临哪些问题 问题问题2 2照本宣科照本宣科 有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了
3、上课的意义，老了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣死记硬背，囫囵吞枣”。青年教师将会面临哪些问题青年教师将会面临哪些问题 问题问题3 3不会把握课堂时间不会把握课堂时间 有时候有时候2020分钟不到就没内容讲了，有时候分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。你在上面讲些什么，效果很差等等。思考几个问题：思考几个问题：备课有必要吗？备课有必要吗
4、？备课就是备教材？备课就是备教材？备课等于写教案？备课等于写教案？备课就是教材变讲稿？备课就是教材变讲稿？备课是教师在授课前对教课过程、环备课是教师在授课前对教课过程、环节、内容所作的必要的准备工作。节、内容所作的必要的准备工作。课前精心设置做好授课准备，让学生课前精心设置做好授课准备，让学生能听懂，有兴趣，激发学生的求知欲，能听懂，有兴趣，激发学生的求知欲，引导学生有效学习，才能真正达到教引导学生有效学习，才能真正达到教学目的。学目的。若想成为一名合格的高校教师，需要若想成为一名合格的高校教师，需要在课前对自己的教学对象有充分的认在课前对自己的教学对象有充分的认识和了解，有针对性采取一些措施
5、提识和了解，有针对性采取一些措施提高备课成效。高备课成效。课堂教学艺术课堂教学艺术“想想”“写写”“说说”“画画”“做做”备课备课教案教案板书板书教学教学语言语言教学教学方法方法一、首先要提高对备课的认识一、首先要提高对备课的认识 课前的一切准备工作都称为备课。如：课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。选择教法、学法、设计习题等。第一部分第一部分 教师与备课艺术教师与备课艺术 备课是上好课的前提，是教师职业的基备课是上好
6、课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性、充是加强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。分发挥教师主导作用的重要环节。第一部分第一部分 教师与备课艺术教师与备课艺术 备课其核心是课堂备课其核心是课堂教学教学设计，它是衡量设计，它是衡量一个教师的一个教师的教学教学工作是否认真的重要条件。工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。
7、一项整体工程来对待。第一部分第一部分 教师与备课艺术教师与备课艺术1 1、什么是备课、什么是备课?让我们先看看备课不是什么。让我们先看看备课不是什么。第一，备课不是第一，备课不是“不得已而为之不得已而为之”。第二，备课不是写教案。第二，备课不是写教案。第三，备课不是把教材变成讲稿。第三，备课不是把教材变成讲稿。第四，备课不是老师自我讲授的安排。第四，备课不是老师自我讲授的安排。第一部分第一部分 教师与备课艺术教师与备课艺术 第一，备课不是第一，备课不是“不得已而为之不得已而为之”“不得已而为之不得已而为之”和和“有心为之有心为之”的的区别在于前者是被动、而后者是主动的。区别在于前者是被动、而后
8、者是主动的。教师只有自觉主动地投入到对教材教师只有自觉主动地投入到对教材教法钻研中去，深入细致地了解学生，教法钻研中去，深入细致地了解学生，备课才能做到备课才能做到“有心为之有心为之”。第二，备课不是写教案第二，备课不是写教案 教案并非备课的全部。教案并非备课的全部。作为教师，必须正确把握备课和教作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。案的关系，不能为写教案而写教案。第三，备课不是把教材变成讲稿第三，备课不是把教材变成讲稿 备课当然不能不备教材，但这只是备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材。驾驭教材。在
9、倡导主动、合作、探究学习的今在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。进学生全面发展的设想相去甚远。第四，备课不是老师自我讲授的安排第四，备课不是老师自我讲授的安排 课堂不是教师表演的舞台课堂不是教师表演的舞台,教学不是教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。的安排。2 2、那备课是什么呢？、那备课是什么呢？第一，备课是教学设计第一，备课是教学设计 教学设计就是运用系统的方法对人的因教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教素和物的因素进
10、行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。学习的有效生成。2 2、那备课是什么呢？、那备课是什么呢？第二，备课是对教学资源开发、整合与第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。利用的过程。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，学习就感受到书本知识学习的意义与作用，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，可能
11、不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动。而是一种乐在其中的有趣活动。2 2、那备课是什么呢？、那备课是什么呢？第三，备课是知识的内化与活化。第三，备课是知识的内化与活化。教学就是一个不断教学就是一个不断“内化内化”的过程的过程 首先是教师对客观的教学内容进行内化，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。学生就很难做到知识内化。2 2、那备课是什么呢？、那备课是什
12、么呢？第三，备课是知识的内化与活化。第三，备课是知识的内化与活化。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。造力充分展现的过程。第四，备课是对学生的研究与关注。第四，备课是对学生的研究与关注。教师要在有限的课堂时间内完成教学的教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进
13、行反思和研究的存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。教学的最终目的在于培养全面发展的合教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教因材施教”要求教师在看到学生的共性要求教
14、师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。的同时要注意学生的个体差异。“教学中教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。应是我们努力的新方向。”教学以人的发教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不
15、适应现代教学的需要了。备课要关完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题
16、或情景；设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。宜，打破单一的教学组织形式。第五，备课是教师再学习的过程。第五，备课是教师再学习的过程。“终身教育终身教育”口号的提出和口号的提出和“学习型社学习型社会会”概念的初步形成，要求每个人时刻准概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。如此。“越教
17、越熟越教越熟”是否就是进步呢？有专家是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。教师年复一年反复研究同一本教材表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。实质却是得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的那井底之蛙眼中的那片天空片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。静的。一成不变的教学和一成不变的教学和“一本教案教一年一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法的
18、时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。教师要不断地学习才能紧跟时代的步伐。教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。发展而服务。一位教师在成功执教了一堂课之后，当
19、别一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了堂课而言，我只花了1515分钟。寥寥数语，分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的短的4040分钟，但要使这分钟，但要使这4040分钟真正发挥作分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。间和精力。2 2、那备课是什么呢？、那备课是什么呢？第四，备课是对学生的研究与关注。第四，备课是对学生的
20、研究与关注。备课要关注学生的生活世界，备课要关注学生的生活世界，备课要关注学生的生命世界备课要关注学生的生命世界 备课要关注学生的人格地位备课要关注学生的人格地位 备课要关注学生的心理世界备课要关注学生的心理世界 备课要关注学生的学习状态备课要关注学生的学习状态 2 2、那备课是什么呢？、那备课是什么呢？第五，备课是教师再学习的过程。第五，备课是教师再学习的过程。要时刻关注教育专家学者的研究成果，要时刻关注教育专家学者的研究成果，要借鉴其他教学工作者的教学实践经验要借鉴其他教学工作者的教学实践经验 要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，
21、以更好地促进法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。课堂教学为学生的全面发展而服务。二、课改下备课的新特点二、课改下备课的新特点1 1、.由静态备课向动态备课转变由静态备课向动态备课转变过去以传授知识技能为主过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生过去我们带着知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识今天我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。今天我们让世界成为学生的教科书。二、新课改下备课的新特点二、新课改下备课
22、的新特点2.2.由经验型备课向研究型备课转变由经验型备课向研究型备课转变 新课程下备课本身就是一种研究活动新课程下备课本身就是一种研究活动,研究型备课有以下几个特点研究型备课有以下几个特点:（1 1）备课内容的开放性）备课内容的开放性.（2 2）备课方法的互动性）备课方法的互动性.（3 3）备课过程的反思性）备课过程的反思性.（4 4）教学设计的创造性）教学设计的创造性二、新课改下备课的新特点二、新课改下备课的新特点3.3.由文字教案向文字与思维相结合教案转变。由文字教案向文字与思维相结合教案转变。备课是终身的感悟备课是终身的感悟,备课是刻在心中的教学蓝备课是刻在心中的教学蓝图。进课堂以前图。
23、进课堂以前,认真钻研教材认真钻研教材,并把设计好并把设计好的教学过程在头脑中象的教学过程在头脑中象 演电影演电影 一样梳理一一样梳理一遍遍,分清教学主次分清教学主次,抓住一些学生可能存在疑抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考问的地方加以思考,分析和调整分析和调整,随手在课本随手在课本上做一些提示性的标记上做一些提示性的标记,使之成为备课环节的使之成为备课环节的一个有机延伸一个有机延伸.二、新课改下备课的新特点二、新课改下备课的新特点4.4.由个人备课向个人与集体合作备课转变。由个人备课向个人与集体合作备课转变。新课程实施中教师的合作备课显得特别重新课程实施中教师的合作备课显得特别重要要,这是
24、因为新课程新设计这是因为新课程新设计,问题多问题多,困难困难多多,矛盾多矛盾多.而且其中大部分是新问题而且其中大部分是新问题,往往往靠一个人的头脑来解决比较困难往靠一个人的头脑来解决比较困难,而靠而靠集体智慧就会提高备课质量集体智慧就会提高备课质量,而且节省时而且节省时间间.三、如何备课？三、如何备课？第一、从宏观到微观第一、从宏观到微观系统备课的几种系统备课的几种方法方法教师备课要教师备课要“由大到小由大到小”“”“由粗到细由粗到细”。“由大到小由大到小”是指备课的范围，要按照全是指备课的范围，要按照全册教材册教材单元教材单元教材课时教材的程序来备课时教材的程序来备课。课。“由粗到细由粗到细
25、”是指备课的深度，即教师对所是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。教课程，要反复推敲，深入钻研。三、如何备课？三、如何备课？宏观备课是微观备课的指南宏观备课是微观备课的指南微观备课是对宏观备课的具体落实微观备课是对宏观备课的具体落实从宏观到微观，教师备课应掌握以下方法：从宏观到微观，教师备课应掌握以下方法：1 1、常年备课、常年备课2 2、学期备课、学期备课3 3、单元备课、单元备课4 4、课时备课、课时备课5 5、课前复案、课前复案6 6、课后备课（课后反思）、课后备课（课后反思）第二、从感性到理性第二、从感性到理性 课时备课的三个阶段课时备课的三个阶段 课时备课就是以课时
26、为单位、设计出具课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。显然，要完成单元的学期体的教学方案。显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。逐一落实。这个过程划分为三个阶段：这个过程划分为三个阶段：吸纳吸纳(收集备课信息收集备课信息)构思构思(设计教学方案设计教学方案)输出输出(编写教案编写教案)第一步第一步钻研教材、钻研教材、翻阅教学参翻阅教学参考资料，深考资料，深入了解学生。入了解学生。第二步第二步设计教学方案，设计教学方案，大胆地对教材大胆地对教材进行处理，以进行处理，以便以简驾繁，便以简驾繁，化难为易，突化难为易，突出重点
27、，突破出重点，突破难点难点第三步第三步编写教案。编写教案。教案编写应教案编写应详略得当，详略得当，言简意赅有言简意赅有操作性。一操作性。一份好教案总份好教案总是反复修改是反复修改得以完善的得以完善的第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发五备：五备：1 1、备教材、备教材做到五个弄清做到五个弄清2 2、备学生、备学生做到六个了解做到六个了解3 3、备教学资料、备教学资料掌握四项原则掌握四项原则4 4、备教法、备教法掌握教改动态掌握教改动态5 5、备学法掌握学法指导内容与方法、备学法掌握学法指导内容与方法第二、从感性到理性第二、从感性到理性 课时备课的三个阶段课时备课的三个阶段1 1、备
28、教材、备教材做到五个弄清做到五个弄清 (1)(1)弄清教学大纲弄清教学大纲(2)(2)弄清教材体系弄清教材体系 (3)(3)弄清教学重点难点弄清教学重点难点(4)(4)弄清教材特点弄清教材特点 (5)(5)弄清教材疑点弄清教材疑点第二、从感性到理性第二、从感性到理性 课时备课的三个阶段课时备课的三个阶段第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发备学生备学生六个了解：六个了解：(1)(1)了解班级基本情况了解班级基本情况(2)(2)了解学生个体自然情况了解学生个体自然情况 (3)(3)了解学生学习基础了解学生学习基础(4)(4)了解学生对教学方法的意见了解学生对教学方法的意见 (5)(5)
29、了解学生个性品质差异了解学生个性品质差异 (6)(6)了解学生的变化与进步了解学生的变化与进步第二、从感性到理性第二、从感性到理性 课时备课的三个阶段课时备课的三个阶段第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发3 3、备教学资料、备教学资料掌握四项原则掌握四项原则(1)(1)博览精选，厚积薄发博览精选，厚积薄发(2)(2)消化吸收，贵在创新消化吸收，贵在创新(3)(3)引用资料要有科学性引用资料要有科学性(4)(4)引用资料要与时聚进引用资料要与时聚进第二、从感性到理性第二、从感性到理性 课时备课的三个阶段课时备课的三个阶段第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发4 4、备教学方
30、法、备教学方法掌握教改动态掌握教改动态(一一)单一性教学方法单一性教学方法教师在课堂上或用口述、或用提问、或用教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。活动的方法所进行的教学。(二二)综合性教学方法综合性教学方法布卢姆的布卢姆的“掌握学习教学法掌握学习教学法”斯金纳的斯金纳的“程序教学法程序教学法”布鲁纳的布鲁纳的“发现法发现法”等等第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发5 5、备学法掌握学法指导内容与方法。、备学法掌握学法指导内容与方法。学法指导的原则：学法指导的原则：（1 1）体现自主性）体
31、现自主性(不强制灌输不强制灌输,重引导点悟重引导点悟)（2 2）体现针对性）体现针对性(不主观臆想不主观臆想,有的放矢有的放矢)（3 3）体现操作性）体现操作性(不繁琐笼统不繁琐笼统,操作具体明确操作具体明确)（4 4）体现差异性）体现差异性(不搞一刀切不搞一刀切,区分对象指导区分对象指导)（5 5）体现巩固性）体现巩固性(不一蹴而就不一蹴而就,反复强化训练反复强化训练)第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发5 5、备学法掌握学法指导内容与方法、备学法掌握学法指导内容与方法 学法指导的形式学法指导的形式:（l l）渗透指导）渗透指导 （2 2）讲授指导）讲授指导 （3 3）交流指导）
32、交流指导 （4 4）点拨指导）点拨指导 （5 5）示范指导）示范指导第一阶段的备课第一阶段的备课厚积而薄发厚积而薄发第二部分，如何书写教案第二部分，如何书写教案 一、首先提高对书写教案的认识一、首先提高对书写教案的认识 教案是备课内容简要而有序的记录，教案是备课内容简要而有序的记录，是支持教师上课的范本。是支持教师上课的范本。简单说，教案是教师备课的备忘录。简单说，教案是教师备课的备忘录。教案于教师犹如一名士兵的战刀教案于教师犹如一名士兵的战刀教案是促进教学反思的一个过程教案是促进教学反思的一个过程教案同时也是老师教学的一面镜子教案同时也是老师教学的一面镜子二、编写教案要领二、编写教案要领1
33、1、教案编写的原则：、教案编写的原则：1 1）符合科学性）符合科学性 依纲扣本，避免知识错误依纲扣本，避免知识错误2 2）加强创新性）加强创新性 构思巧妙，避免千篇一律构思巧妙，避免千篇一律3 3）注意差异性）注意差异性 各尽所能，避免千人一面各尽所能，避免千人一面4 4）强调操作性）强调操作性 以简驾繁，避免臃肿繁琐以简驾繁，避免臃肿繁琐5 5）考虑变化性）考虑变化性 灵活运用，避免死板教条灵活运用，避免死板教条二、编写教案要领二、编写教案要领2 2、编写教案的详与略：、编写教案的详与略：详案：也不是事无巨细，越详越好，大段详案：也不是事无巨细，越详越好，大段的叙述文字，照抄教科书上内容，致
34、使一的叙述文字，照抄教科书上内容，致使一节课的教案长达节课的教案长达1010几页，这不仅耗时费力，几页，这不仅耗时费力，应用性也不强。应用性也不强。简案：也不是越简越好，除了罗列几个标简案：也不是越简越好，除了罗列几个标题以外，教学过程的导人、练习、板书、题以外，教学过程的导人、练习、板书、提问什么设计也没有。提问什么设计也没有。三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案1 1、具体要求：、具体要求：（1 1）教案必须由教师本人独立思考并设计，）教案必须由教师本人独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。（2 2）编写教案要从实际、实用、实效
35、出发，）编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律。色，不强求一律。（3 3）书写教案必须用字规范，书写清楚，）书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。保持干净整洁，始终如一。三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（1 1）授课题目：即本节课的课题）授课题目：即本节课的课题（2 2）授课时间：按教学进度所规定的时间）授课时间：按教学进度所规定的时间（3 3）课）课 型：即本节新授课、练习课型：即本节新授课、练习课（复习）、习作指导、讲评等。（复习）、习作指导
36、、讲评等。（4 4）教学目标（三方面：一是基础知识和）教学目标（三方面：一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想情感的渗力方面的培养；三是对有关思想情感的渗透。透。（5 5）教学重点和难点：根据课标和教学内）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。难点。（6 6）学情分析：根据学生认识水平分析学）学情分析：根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄特点，分析学生情感、态度与价值观等方特点，分析学生情感
37、、态度与价值观等方面需要情况。面需要情况。（7 7）教学方法：简单地说就是教师授课的）教学方法：简单地说就是教师授课的方法与手段。方法与手段。（8 8）教具、学具的准备：即本节所用的如：）教具、学具的准备：即本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。实物等等。（9 9）教学过程（也叫教学程序）：）教学过程（也叫教学程序）：这是教案书写的重点，也很复杂的。教学这是教案书写的重点，也很复杂的。教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现，也是教学思想的展示过程。设计的体现，也是教学思想的展示过程。写教学
38、过程应写清以下几点：写教学过程应写清以下几点：写出教学全过程的总体结构设计。写出教学全过程的总体结构设计。写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。用的教学手段、教学方法。也可以说主要写清楚：创设情景的导入；也可以说主要写清楚：创设情景的导入；师生合作的交流；课堂效果的反馈（如设师生合作的交流；课堂效果的反馈（如设计的练习题）课堂教学的小结。计的练习题）课堂教学的小结。（1010）板书设计。教案中要单列板书设计，）板书设计。教案中要单列板书设计，板书要直观精练，
39、易归纳小结，易引导，板书要直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板书使用合理。纲领性强，板书使用合理。（1111）课后反思。新的课程积极倡导：教）课后反思。新的课程积极倡导：教师不仅是课堂的实施者，更是反思性的实师不仅是课堂的实施者，更是反思性的实践者，学会反思是每个教师职业成长的必践者，学会反思是每个教师职业成长的必经之路。因此，我们积极倡导写好课后反经之路。因此，我们积极倡导写好课后反思，而怎样写课后反思，写什么等问题是思，而怎样写课后反思，写什么等问题是每一个教师非常关注的问题，在教学反思每一个教师非常关注的问题，在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。中，可以围绕以下具体问题进行。一
40、是教材的创造性使用。如教材中有的生一是教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设并不是很活场景的选择，问题情境的创设并不是很贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，因贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，因此，我们在创造性地使用教材的同时可以此，我们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。在反思中加以记录。二是教学的不足之处，如小组学习有没有二是教学的不足之处，如小组学习有没有流于形式，有没有关注学生情况、态度、流于形式，有没有关注学生情况、态度、价值观的发展等内容。针对问题找到了哪价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略些解决办法和教学新思路，写
41、出改进策略和教学的新方案。和教学的新方案。三是学生的独到见解。上课时学生提出了三是学生的独到见解。上课时学生提出了哪些有价值的问题。哪些有价值的问题。四是学生的学习是否与教案设计相统一。四是学生的学习是否与教案设计相统一。写课后反思追求写课后反思追求“短短”短小精悍；短小精悍；“平平”平中见奇；平中见奇；“快快”快捷及快捷及时。时。三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案2 2、教案基本内容、教案基本内容一个完整的教案包括以下具体内容：一个完整的教案包括以下具体内容：（1 1）授课题目）授课题目（2 2）授课时间）授课时间（3 3）课）课 型型（4 4）教学目标）教学目标（5 5）教学重点
42、难点）教学重点难点（6 6）学情分析）学情分析（7 7）教学方法）教学方法（8 8）教具学具准备）教具学具准备（9 9）教学过程（程序）教学过程（程序）（1010）板书设计）板书设计（1111）课后反思）课后反思三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（1 1）授课题目：即本节课的课题）授课题目：即本节课的课题（2 2）授课时间：按教学进度所规定的时间）授课时间：按教学进度所规定的时间（3 3）课）课 型：即本节新授课、练习课型：即本节新授课、练习课（复习）、习作指导、讲评等。（复习）、习作指导、讲评等。（4 4）教学目标（三方面：一是基础知识和）教学
43、目标（三方面：一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想情感的渗力方面的培养；三是对有关思想情感的渗透。透。三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（5 5）教学重点和难点：根据课标和教学内）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。难点。（6 6）学情分析：根据学生认识水平分析学）学情分析：根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄特点，分析学生情感、态度与价值
44、观等方特点，分析学生情感、态度与价值观等方面需要情况。面需要情况。三、怎样设计和书写教案三、怎样设计和书写教案2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（7 7）教学方法：简单地说就是教师授课的）教学方法：简单地说就是教师授课的方法与手段。方法与手段。（8 8）教具、学具的准备：即本节所用的如：）教具、学具的准备：即本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。实物等等。2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（9 9）教学过程（也叫教学程序）：）教学过程（也叫教学程序）：写出教学全过程的总体结构设计。写出教学全过程的总体结构设计。写出教材展开的逻辑
45、顺序主要环节及过写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。用的教学手段、教学方法。也可以说主要写清楚：创设情景的导入；也可以说主要写清楚：创设情景的导入；师生合作的交流；课堂效果的反馈（如设师生合作的交流；课堂效果的反馈（如设计的练习题）课堂教学的小结。计的练习题）课堂教学的小结。2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（1010）板书设计。）板书设计。教案中要单列板书设计，板书要直观精教案中要单列板书设计，板书要直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板书使用
46、合理。书使用合理。常用板书举例常用板书举例1 1、摘要式（提纲式）、摘要式（提纲式）2 2、对比式、对比式 3 3、图表式、图表式4 4、脉络式、脉络式5 5、线条式、线条式6 6、连线式、连线式7 7、纺锤式、纺锤式8 8、概括点拨式、概括点拨式9 9、线索式、线索式1010、提示式、提示式 1111、形象图解式、形象图解式 1212、条幅式、条幅式1313、总分式、总分式1414、提问式、提问式1515、方阵式、方阵式1616、交叉式、交叉式1717、往复式、往复式1818、回环式、回环式2 2、教案基本内容：、教案基本内容：（1111）课后反思）课后反思教学反思可围绕以下具体问题进行教学
47、反思可围绕以下具体问题进行一是教材的创造性使用一是教材的创造性使用二是教学的不足之处二是教学的不足之处三是学生的独到见解三是学生的独到见解四是学生的学习是否与教案设计相统一四是学生的学习是否与教案设计相统一写课后反思追求：写课后反思追求：“短短”短小精悍；短小精悍；“平平”平中见奇；平中见奇；“快快”快捷及时。快捷及时。结束语：教学永远是一门缺憾的艺术结束语：教学永远是一门缺憾的艺术 对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整。教学永远是一门缺憾的艺术。备课如同打井，只有深钻，才能得水。教一课书必先烂于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。
