1、 理科课堂的优质教学研究l 国家中长期教育发展规划国家中长期教育发展规划l 国家课程方案及课程标准国家课程方案及课程标准 l 教科书、教学资源教科书、教学资源l 课程管理（课程、教师、学生）课程管理（课程、教师、学生）l 教师队伍（数量、教师队伍（数量、质量质量）l 教学内容（教学内容（标准、要求标准、要求）l 课堂教学（课堂教学（师生行为师生行为）l 校本课程（校本课程（内容、活动内容、活动）l 课程评价（目标、成果）课程评价（目标、成果）l 学校课程改革的依据和重点 课程改革课程改革 的重点的重点 理科课程实施的进程l课程文本规定的内容（知识点）l教材展示的具体内容（知识线索）l教师整合加
2、工的内容（知识体系）l学生课堂承受的内容（教学内容）:l学生有效转化的内容（知识、方法、观念、能力）教学方式教学方式 学习方式学习方式教学内容教学内容 理科的特殊学习价值数学推理科学抽象科学思维科学方法实验探究社会价值科学素养 科学素养 科学素养是指科学素养是指“具备并使用科学、数学和技术学的知具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关识做出有关个人和社会个人和社会的重要决策。的重要决策。”（2061计划计划）有科学素养有科学素养“就意味着一个人能就意味着一个人能识别国家和地方决定识别国家和地方决定所所赖以为基础的科学问题，并能提出赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解有科学技术根
3、据的见解。”（美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准）课堂教学的基本要素教学内容教学内容课堂教学课堂教学课程目标课程目标教学方法教学方法学生经验学生经验 其他因素 基于学生经验的教学 l学习心向l生活感受l基础知识l初级技能l前概念l思维规则l成功体验 学生的已有经验 l学习兴趣的激发和维持l遵循不同年段学生的认知特点l恰当利用学生的先前经验l建立新的“先行组织者”l提高学生思维加工的质量（速度、准确性）面向学生的教学设计 面向学生的教学设计l强化学生的学科能力（内容特质）l反思学习与元认知监控l学习分化及其成因探查 探寻“学习分化”成因 学习分化研究学习分化研究课程？教师？基础？时间？知识
4、类型？l 何时发生分化学习进程？l 什么主题分化内容特征？l 哪些学生分化对象差异？l 能否消除分化能力障碍？l 分化症结何在揭示原因？促进学生能力“迁移”l建立能力表现的相似情境l探寻前后知识的相互联系l原理、规则知识的“统领”l提炼隐性的学科思想观念l学生体验运用方法解决问题 从课程目标到学习目标 对课程目标的注释l结构性：宏观-中观-微观l丰富性：“三维”、“多元”l基础性：面向全体学生l层次性：“内容-水平”l表现性：行为变化 “三维目标”的转化学习任务/项目：l知识与技能：具体的知识或技能条目；l过程与方法：知识获得的过程、程序（思想方法），形成的观念，技能表现的手段；l情感态度与价
5、值观：知识学习过程伴生的情绪体验和价值判断。研究运动的方法l 观察研究的方法（光的传播路径）l 定量研究的方法（速度的计算）l 变量控制的方法（摩擦力）l 微观研究的方法（分子的运动）l 分类研究的方法（物质的三态变化）情感态度情感态度数学（数学（7-9）l积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。l在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。l体会数学的特点，了解数学的价值。l养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。情感情感态度态度价值观价值观-物理（物理（7-9）l 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐
6、于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。l 有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。l 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。单元课题的学习行为表现分析预期的单元内容标准确定与标准相应的学习内容选择与内容、学生匹配的学习行为l知道、说出、识别、描述、举例、列举l了解、认识、能表示、辨认、区分、比较l理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述l应用、设
7、计、评价、优选、解决、证明示例：能推导乘法公式：(ab)2=a 22ab+b 2认知性学习目标描述l初步学习、模仿l初步学会、独立操作、完成、测量l学会、掌握、迁移、灵活运用示例：会连接简单的串联电路和并联电路技能性技能性学习目标描述学习目标描述l感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作l认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜l形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强示例：树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信 体验性体验性学习目标描述学习目标描述ABCDAudience教学对象，教学对象，又称行为又称行为主体，指主体，指的
8、是学习的是学习者。者。Behavior行为动词，行为动词，说明所要说明所要学习的行学习的行为或能力。为或能力。Conditions行为条件，行为条件，所习得的所习得的行为或能行为或能力应在何力应在何种条件之种条件之下表现出下表现出来。来。Degree表现水平表现水平或标准，或标准，又称表现又称表现程度程度.学习目标的设计方法行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词行为动词+表现程度（结果）表现程度（结果）ACBD 例1全体学生(A)能用计算器(C)进行近似计算(B)，并按问题的要求对结果取近似值(D)。例2全体学生(A)能根据具体问题的实际意义(C)检验(B)方程的解是否合理(D)。例3全
9、体学生(A)通过实验(C)认识(B)能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。学习目标表述示例学习目标表述示例 教学内容的优化设计 课程的知识形态 国家课程内容国家课程内容 校本课程内容校本课程内容课程的隐性知识课程的隐性知识 课程内容课程内容课程的显性知识课程的显性知识 显性知识是能够被人类以一定的符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类 图表等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识是指那种我们知道或体验过，但难以言述、交流的知识。显性知识和隐性知识 一类是思维操作方面的隐性知识，包括那些正式或非正式的、难以表达的思想、观念和方法等；另一类是非认知方面的隐性知
10、识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、团队的默契和组织文化等。课程的两类隐性知识l研究物质密度的意义l密度的定义及计算公式l密度的测量（设计、操作、评价）l密度知识的应用案例：物质的密度 教学内容设计要点l内容的逻辑组织线索l单元知识的学科价值l单元知识的能力要素l单元蕴含的思想观念l内容的“连贯”与“渐深”l课堂问题的思维水平l知识“边界”与“生长点”教学方法的优选设计教学方法 教学方式 思维方法 教学技巧 启发式启发式 讲解,讨论 归纳,类比 设问,比喻 探究法探究法 实验,讲解，观察,比较 演示,解释 讨论 控制变量 诊断法诊断法 讲解,练习 分析,归纳 模仿,变式 测验,讲评 反馈,矫正
11、 综合方法 基本方法 微型方法 微型方法 大 中 小 小案例：探究教学法教师讲解问题讨论建立假说设计方案学生实验教师引导观察记录归纳结论 是否能用实验探究法教授是否能用实验探究法教授“阿基米德原理阿基米德原理”？教材编写具有“探究性”内容并不复杂学生具备探索的基础学生对探究法感兴趣教师有能力、条件组织探究教学教材内容主要为验证性、描述式内容很复杂或很简单学生无足够的探索基础学生对探究法不是很感兴趣教师不能较好地组织探究教学如果如果可以不可以那么：选择那么：选择那么：不选择那么：不选择 教学方法选择的思维过程l为学生认知发展提供“支架支架”l教学方法的类型及其“组合组合”l目标与教学方式的合理匹
12、配合理匹配l领悟“自主学习自主学习”教学的精髓精髓l基于“内容内容”和和“学生学生”的设计 教学方法优化“自主学习”教学探索l 从“形式化”到“实质化”l 学会“学习”：思维发展l 兼顾学科特征l 考虑知识主题l 学生活动的同步性、互补性l 课堂结构的改革：凸显教师的指导l 重新评价“讲授法”自主学习法的合理选用能否用自主学习法教授本单元能否用自主学习法教授本单元如果：本单元教材内容较为简单;学生对使用教科书进行本课题独立学习有充分的准备;有供学生自主学习的时间;那么：可以（选择自主学习法）如果：本单元教材内容很复杂;学生对使用教科书进行独立学习没有充分准备;没有充分的时间供学生自主学习;那么
13、：不可以（宜选择教师指导学习法）“先学后教”的实施条件l学生初步养成自学的习惯l具备适合学生自学的材料l提炼内容指南和课堂测练l同伴之间合作的良性互动 “高效课堂”探疑 几乎所有的中小学都在关注当前的一个时髦话题：打造高效课堂，提升教学质量。不断报道的一些“神”一般的校长，在短短几年中将落后学校带进优质学校行列，他们在教学方面究竟做了什么设计？背后的“经验”是什么？课堂教学改革的新视角l激发学生对学科持久的兴趣l整体把握知识的联系和发展l发展学生的个性和批判性思维l经历“高阶思维”培养创造性l揭示“隐性知识”促进学生迁移 结语：优质课堂教学的准则l反映何种重要的观念观念，具有超越今天课堂超越今天课堂 的持久性持久性价值?l如何帮助帮助学生体验、感悟和经验化体验、感悟和经验化，对未未 来来具有广泛广泛的迁移迁移意义？l在何种程度上有利于激发激发学生的内在的学内在的学 习潜能习潜能？谢谢！
