1、 第七章 小学儿童的心理发展l学习是小学儿童的主导活动学习是小学儿童的主导活动l小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展l小学儿童个性、社会性发展小学儿童个性、社会性发展自我意识、社自我意识、社会性认知、人际关系会性认知、人际关系l小学儿童品德的发展小学儿童品德的发展 小学儿童学习的特点小学儿童学习的特点学习动机学习动机以外部动机为主且强度减弱以外部动机为主且强度减弱学习策略不完善、不稳定、刻板学习策略不完善、不稳定、刻板学习兴趣学习兴趣分化、抽象化、专门化、广泛化分化、抽象化、专门化、广泛化初步形成对教师、集体、作业等学习态度初步形成对教师、集体、作业等学习态度自学自学第二节第二节 小学儿童思维
2、的发展小学儿童思维的发展思维品质的发展特点思维品质的发展特点四四思维形式的发展特点思维形式的发展特点三三思维过程的发展特点思维过程的发展特点二二思维发展的基本特点思维发展的基本特点一一具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维存在一个明显的存在一个明显的“关键年龄关键年龄”逐渐具备了人类思维的完整结构逐渐具备了人类思维的完整结构发展的不平衡性发展的不平衡性思维发展的基本特点思维发展的基本特点一一l具体运算阶段思维的特点：l思维具有易变性l思维具有可逆性l能解决守恒问题、能认识和采纳他人观点l初步掌握了逻辑思维，出现了对具体事物进行群集运算的能力l1、组合性组合性：群中的两个运算可以组合而
3、产生同一群的一个新运算。l 男人+女人=人类，植物+动物=生物l2、可逆性可逆性：每一运算都有一个与之相反的运算。l A+B=C,C-B=Al3、结合性结合性：可以用不同的方法组合几个运算获得相同的结果。l （A+B）+C=A+（B+C）l4、同一性同一性：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生“零运算”。+A-A=0l5、重复性重复性:质的重复，性质不变。l A+A=A，人类+人类=人类l小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思
4、维不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体形象性很大的具体形象性 小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以
5、下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在(Moshman&Franks,1986)。他们还不能理解命题推理的逻辑必然性从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。l 一般认为，这个关键年龄在一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学年级。我国心理学家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在维的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实年级就可实现数
6、的概括能力的现数的概括能力的“飞跃飞跃”，在教学不甚得法的情，在教学不甚得法的情况下，况下，5年级才实现数的概括能力的年级才实现数的概括能力的“飞跃飞跃”l一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强；的监控能力日益增强；l另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。辩证逻辑思维的萌芽。l例如，关
7、于儿童左右概念发展的研究发现，例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左右关系的转化性，岁儿童能够理解左右关系的转化性，810岁儿岁儿童已理解左右关系的依赖性，童已理解左右关系的依赖性，1011岁基本能理岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，解左右关系概念的辨证属性。这说明，78岁，岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够岁已经能够进行初步的辨证思维。进行初步的辨证思维。例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽象逻
8、辑思维水平较低。抽象逻辑思维水平较低。又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略。略。思维过程的发展特点思维过程的发展特点思维的基本过程：分析和综合、思维的基本过程：分析和综合、比较比较、分类分类、抽象和、抽象和概括概括等等l1、概括能力的发展（以数学概括能力为例）、概括能力的发展（以数学概括能力为例）l小学儿童数学概括能力分为五个等级：小学儿童数学概括能力分为五个等级：l直观概括水平（依靠实物）直观概括水平（依靠实物）l具体形象概括的运算水平（依靠表象）具体形象概括的运
9、算水平（依靠表象）l形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象）形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象）l初步本质抽象概括的运算水平初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题列方程解应用题）l代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）二二l总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。概括。l具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：直观形象水平直观形象水平低年级儿童低年级儿童形象抽象
10、水平形象抽象水平 中年级儿童中年级儿童初步的本质抽象水平初步的本质抽象水平高年级儿童高年级儿童思维过程的发展特点思维过程的发展特点二二l小学儿童的概念逐步深刻化小学儿童的概念逐步深刻化 丁祖荫的实验丁祖荫的实验(P278)l小学儿童概念逐步丰富化小学儿童概念逐步丰富化 朱智贤等的研究朱智贤等的研究(P279)l小学儿童概念逐步系统化小学儿童概念逐步系统化 林崇德的研究林崇德的研究(P281)思维形式的发展特点思维形式的发展特点三三推理的发展推理的发展推理推理直直接接推推理理间间接接推推理理由一个判断或多个判由一个判断或多个判断推演出另一新的判断推演出另一新的判断的思维过程。断的思维过程。演绎推
11、理演绎推理归纳推理归纳推理类比推理类比推理直接推理直接推理小明身高小明身高160CM,小红身高小红身高150CM小明比小红高小明比小红高小红比小明矮小红比小明矮小红不如小明高小红不如小明高演绎推理演绎推理三段论推理（大前提、小前提、三段论推理（大前提、小前提、结论）结论）第一格第一格M-P 一切木制物品都会漂一切木制物品都会漂浮浮S-M 这些物品是木制的；这些物品是木制的；S-P 所以，所以，这些物品都会漂这些物品都会漂浮浮P-M 一切木制物品都会漂浮；一切木制物品都会漂浮；S-M 这些物品不会漂浮；这些物品不会漂浮；S-P 所以，所以，这些物品不是木这些物品不是木制的制的 M-P 小罐会漂浮
12、；小罐会漂浮；M-S 小罐是铁制的；小罐是铁制的；S-P 所以，所以，某些铁制的东西某些铁制的东西会漂浮会漂浮第二格第二格第三格第三格低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理，童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理，正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进行任何格式的直言三段论推理行任何格式的直言三段论推理详见详见P284P284林崇德的研究林崇德的研究敏捷性敏捷性运算速度在不断提高
13、运算速度在不断提高灵活性灵活性“一题多解一题多解”的解题数量在增加的解题数量在增加深刻性深刻性三、四年级是在运算中思维深刻三、四年级是在运算中思维深刻 性发展的一个转折点性发展的一个转折点独创性独创性自编应用题的能力自编应用题的能力思维品质的发展特点思维品质的发展特点四四l小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段中，没有出现段中，没有出现“突变突变”或或“转折点转折点”。l思维的敏捷性往往易变化，不稳定，思维敏捷性的发展上思维的敏捷性往往易变化，不稳定，思维敏捷性的发展上，其年龄特征更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较，其年龄特征
14、更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。l小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋势，又有一个三、四年级的转折或关键期。势，又有一个三、四年级的转折或关键期。l小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要复杂。复杂。第第三三节节 小学儿童小学儿童个性和社会性发展个性和社会性发展3社会性交往的发展社会性交往的发展社会性认知发展社会性认知发展21自我意识的发展自我意识的发展从比较具体的外部特征从比较具体的外
15、部特征的描述向比较抽象的心的描述向比较抽象的心理术语的描述发展理术语的描述发展1自我意识的发展自我意识的发展自我概念自我概念A A 自我评价自我评价B B我是谁？我是谁？l自我评价的独立性提高l从笼统评价到优缺点的多方面评价l对内心品质进行评价l评价由具体性向抽象性由外显行为向内部世界发展l稳定性增强 自我评价自我评价P290B Bl也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。它是解他人的思想与情感的一种认知技能。它是社会认知的一个重要方面社会认知的一个重要方面对别人的认知对别人的认知l幼儿是自我中心幼儿是自我中心，小学时期，小
16、学时期 观点采择能力观点采择能力有着显著发展有着显著发展l塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问题题.一个一个8 8岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上掉下来掉下来(没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想起了自己的诺言。实验者提问：如果郝丽
17、的爸爸发现她又起了自己的诺言。实验者提问：如果郝丽的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？郝丽认为，如果她爸爸发现她又爬爬树，会感到怎么样？郝丽认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？儿童说树，会怎样做？你会怎样做？儿童说.l 第一阶段：自我中心阶段（第一阶段：自我中心阶段（3 36 6岁）岁）儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。认为认为郝丽郝丽会去救小猫会去救小猫 l 第二阶段：社会信息的观点采择（第二阶段：社会信息的观点采择（6 68 8岁）岁）儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人
18、所接受到的信息不同。信这是由于个人所接受到的信息不同。儿童认为如果儿童认为如果郝丽郝丽的爸爸不知道郝丽为什么爬的爸爸不知道郝丽为什么爬树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为有个很好的理由。有个很好的理由。l第三阶段：自我反省的观点采择（第三阶段：自我反省的观点采择（8 810 10 岁）岁）儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解郝丽为什么爬树也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解郝丽为什么爬树。他们也认为爸爸不希望。他们也认为爸爸不希望郝丽郝丽再去爬树。再去爬树。l 第
19、四阶段：相互的观点采择（第四阶段：相互的观点采择（10101212岁）岁）儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。也这么做。此时，儿童会采择一个第三者的观点来此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明描述结果，并表明郝丽郝丽和她的爸爸都会考虑对方怎么和她的爸爸都会考虑对方怎么想想 第五阶段：社会和习俗系统的观点采择第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 这一阶段的青少年试图通过与他生活于这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点个人的观点 认为郝丽的爸爸会
20、生气并惩罚她，因认为郝丽的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。们又认识到，人与人有很大的不同。123452l当实验者问儿童：当实验者问儿童：“郝丽会怎么做呢？郝丽会怎么做呢？”儿童说：儿童说：“郝丽郝丽会爬树救小猫的。会爬树救小猫的。”实验者又问：实验者又问：“郝丽是否会想到自己郝丽是否会想到自己会遭到父亲的惩罚？会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型回答是处在这一水平上儿童的典型回答是“不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。”这说明这说明郝丽知道她的爸爸会
21、站在她的角度上看问题，从而理解郝郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝丽。这一水平上的儿童已能认识到：丽。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想么想，他也知道我知道他怎么想”。小学儿童已具备这种。小学儿童已具备这种自我反思的观点采择能力。自我反思的观点采择能力。国内的相关研究国内的相关研究 张文新等张文新等6岁岁克服自我中心克服自我中心10岁岁具备观点采择具备观点采择10岁之后岁之后相对稳定相对稳定l发展的规律：l7岁以前：首先是了解他人外部的具体的特征l8岁起：逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的描述的抽象形容
22、词。l12岁14岁儿童：描述中较少考虑与他人的关系，更多地使用限定词，开始理解到人的特质不是绝对的不变的。l儿童对他人行为的归因往往受环境因素和人格品质的影响；较大儿童（成人）往往将他人的行为归于稳定的品质因素而把自己的行为归于情境因素。l小学时期的儿童，开始根据他人的行动来了解其观点，并进行评判。l随着儿童自我意识的加强，儿童更加关心他人对自己的看法和评价。社会性交往的发展社会性交往的发展一一二二l 儿童父母关系l上小学后，亲子关系发生了变化：l1、相处的时间上l2、教养方面的日常事务处理上l3、亲子冲突的数量减少、开始以选择性的模式解决冲突l4、纪律约束和控制上可以以推理的方式进行l5、父
23、母对儿童的控制力量变化（父母控制共同控制儿童控制）交往的时间和内容发生变化交往的时间和内容发生变化1 冲突减少冲突减少2 父母的控制模式发生变化父母的控制模式发生变化36 6岁岁父母控制父母控制1212岁岁共同控制共同控制儿童控制儿童控制一一与同伴交往的时间更多与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂交往形式更复杂在同伴交往中传递信息的技能增强在同伴交往中传递信息的技能增强更善于利用各种信息来决定自己对更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动他人所采取的行动更善于协调与其他儿童的活动更善于协调与其他儿童的活动小学儿童同伴交往的基本特点小学儿童同伴交往的基本特点开始形成同伴团体开始形成同伴团体
24、二二 同伴接受性同伴接受性友谊友谊l同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。l儿童实际上生活在两个世界l一是成人的世界，一是同伴的世界。l刚入学：人为编凑的、松散的集合刚入学：人为编凑的、松散的集合 l低年级：初步形成集体关系和集体意识低年级：初步形成集体关系和集体意识 l二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的中的名成员，班集体内部成员逐渐分化名成员，班集体内部成员逐渐分化 l中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初步懂得集体利益与个人利益的关系初步
25、懂得集体利益与个人利益的关系 小学儿童的同伴团体小学儿童的同伴团体班集体班集体 同伴接受性同伴接受性 l友谊的建立是小学儿童交往的重要特点。l友谊是同伴间特殊的亲密关系，为以后的人际关系提供了基础。l儿童对友谊的认识有着明显的年龄特点：l6、7岁可以一起玩l911岁相互同情和帮助l阅读：塞尔曼关于儿童友谊发展的几个阶段（p298）友谊友谊友谊发展阶段友谊发展阶段37没有形成友谊概念没有形成友谊概念612双向帮助阶段双向帮助阶段49单向帮助阶段单向帮助阶段915亲密的共享阶段亲密的共享阶段12之后之后自主的相互依赖阶段自主的相互依赖阶段l1、小学儿童对教师的态度（完全服从3年级起不会无条件服从）l教师对学生的评价影响学生对教师的反应。情感成分较重l2、教师的期望l罗森塔尔效应l教师的期望是怎样传递给学生的呢？谢 谢！
