1、1情境情境1n开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”n二十双手都举起来了，但都是左手。2情境情境2n刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩：“本周不交作业的同学将不能参加野营活动。”n碰巧，一位女生妈妈在那周生病住院，作业没能按时交。刘易斯向全班同学解释，该女生没交作业是因为妈妈病了。但全班同学都不同意，“规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动！”规则就是规则，没有什么借口和例外能打破规则3教育的前提是了解学生教育的前提是了解学生
2、有效率的教学有许多要件。其第一个要件就是老师要了解学生如何思考、如何看这个世界。有效率的教学策略必须考虑到学生的年龄和发展阶段。4本章的主要内容本章的主要内容青少年的人格发展与教育青少年的人格发展与教育青少年的认知发展与教育青少年的认知发展与教育青少年心理发展概述青少年心理发展概述青少年的个体差异与因材施教青少年的个体差异与因材施教5第一节 青少年心理发展概述心理发展的含义与特征影响个体心理发展的主要因素青少年心理发展的阶段特征6一、心理发展的含义及特征一、心理发展的含义及特征（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义心理发展（development）是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命
3、进程中所发生的一系列心理变化。这一过程不仅包含积极、进步的变化，也包含消极、衰退的变化。7年年 龄龄 段段心心 理理 时时 期期心理发展内容心理发展内容 0-1岁岁乳儿期乳儿期家家庭庭认知方式认知方式情感发展情感发展言语发展言语发展社会性发展社会性发展 未未成成年年人人 1-3岁岁婴儿期婴儿期 4-6 岁岁幼儿期幼儿期6-12岁岁童年期童年期小小学学12-15岁岁少年期少年期青春期青青少少年年自我意识崛起自我意识崛起独立性出现独立性出现同辈交往同辈交往16-18岁岁青年初期青年初期19-25岁岁青年中期青年中期 人格趋于稳定人格趋于稳定成成年年人人26-35岁岁青年晚期青年晚期36-60岁岁中
4、年期中年期61以上以上老年期老年期8（二）心理发展的特征（二）心理发展的特征n连续性与阶段性 n定向性与顺序性n不平衡性n个别差异性91.连续性与阶段性连续性与阶段性n连续性：发展是连续的n阶段性：发展是分阶段的量变量变量变量变+质变质变102.定向性与顺序性定向性与顺序性n动作发展n认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段113.不平衡性不平衡性n不同心理机能的发展速度不同n同一机能在不同阶段发展速度不同n发展存在“关键期”或“敏感期”124.个别差异性个别差异性n群体差异n性别差异n代际差异nn个体差异n智力差异n学习风格差异n青春早期女孩比男孩更快成熟13二、影响个
5、体心理发展主要因素遗传因素环境因素个体主观因素遗传与环境关系的争论 14（一）遗传因素（一）遗传因素n遗传的物质基础：染色体、DNA、基因组。n遗传的影响：男女、个子高低、眼睛的颜色、遗传疾病（色盲、唐氏综合症）15遗传还可以获得天生的气质遗传还可以获得天生的气质n行为遗传学：行为遗传学：探究遗传与行探究遗传与行为之间的因果为之间的因果关系。关系。n幸福感可以遗幸福感可以遗传！？传！？16达利尔的故事达利尔的故事n但是基因密码没有特殊指向性，正如一但是基因密码没有特殊指向性，正如一个人个子高未必就是一个篮球好手。个人个子高未必就是一个篮球好手。n基因型表达还需要环境条件的呼应。基因型表达还需要
6、环境条件的呼应。n基因或环境都不能单独决定你是谁或变基因或环境都不能单独决定你是谁或变成谁。成谁。17（二）环境因素（二）环境因素n孟母三迁其居：屠夫店到棺材店到学校n环境因素主要包括n家庭环境n学校环境n社会环境181.家庭环境家庭环境n父母的教养方式对儿童心理发展具有重要作用 19父母教养方式的四种类型父母教养方式的四种类型接纳/反应 高高 低低命 高高令/控制 低低 权威型专制型放任型忽视型20您的父母属于哪一种类型？您的父母属于哪一种类型？212.学校教育学校教育n学习改变人生，知识改变命运n学校中的主要人际关系n师生关系n同伴关系22罗森塔尔效应（皮革马利翁、毕马龙效应）罗森塔尔效应
7、（皮革马利翁、毕马龙效应）n美国心理学家罗森塔尔在一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。n1963年罗森塔尔又做了老鼠走迷宫的实验。n这一效应就是期望心理中的共鸣现象。n你预期什么，你就得到什么，心理学也称这一现象为自验预言。自验预言是直觉的明示，是潜意识的提醒。23皮革马利翁效应皮革马利翁效应n塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，善雕刻，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一
8、座表现他的理想中的女孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。自然无法打动爱神。243.社会环境社会
9、环境 n网络传媒：很黄很暴力、星+性+猩n社会文化：如功利文化（读书无用论/成绩至上论）25（三）个体主观因素（三）个体主观因素 n态度决定一切n接受那些不能改变的n改变那些可以改变的n天道酬勤：努力产生价值26三、青少年心理发展的阶段特征三、青少年心理发展的阶段特征n初中生n生理发展n心理发展n高中生n生理发展n心理发展27（一）初中生的心理发展特征（一）初中生的心理发展特征 n生理发展n身体发育进入第二次“生长高峰”期n神经系统趋于成熟 n第二性征的出现和性成熟的开始2829（一）初中生的心理发展特征（一）初中生的心理发展特征 n心理发展n认知：抽象思维逐步占据主导地位n1.记忆的发展：初
10、中生短时记忆的容量远超成人，达到11.04加减0.4。多方面记忆效果达到个体记忆的最佳时期。n2.思维：思维形式与思维内容相分离。30个性的发展个性的发展n初中生自我意识的发展：初中生自我意识的发展：n强烈关注自己的外貌和体征。（喜欢照镜子）强烈关注自己的外貌和体征。（喜欢照镜子）n深切重视自己的学习能力和学业成绩。（影响深切重视自己的学习能力和学业成绩。（影响群体地位、自尊、我自评价）群体地位、自尊、我自评价）n十分关心自己的人格和情绪特征。（把周围人十分关心自己的人格和情绪特征。（把周围人视为视为“假想的观众假想的观众”）31n第二反抗期：儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛。第二反抗期：儿童
11、对父母的依赖与自主之间的纠葛。n第一反抗期（幼儿期）的独立自主要求主要在于争取第一反抗期（幼儿期）的独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期的独立自主要求则是全面的，从行为表现到要反抗期的独立自主要求则是全面的，从行为表现到要求人格独立。求人格独立。n反抗期是形成独立人格的必经阶段。反抗期是形成独立人格的必经阶段。n反抗期的表现：反抗期的表现：n1.硬反抗。表现为态度强硬，举止粗暴。硬反抗。表现为态度强硬，举止粗暴。n2.软反抗。表现为漠不关心，冷谈相对。软反抗。表现为漠不关心，冷谈相对。n3.反抗的迁移：有时也
12、迁怒于其他人。反抗的迁移：有时也迁怒于其他人。32n原因：自我意识的飞速发展、各种环境原因：自我意识的飞速发展、各种环境的激励，生理的迅速成熟，而自我能力的激励，生理的迅速成熟，而自我能力的明显滞后，会给初中生带来的明显滞后，会给初中生带来“危机危机感感”。33情感的发展情感的发展n情绪情感：从不成熟向成熟过渡n不能自我控制的情绪波动。n青春期躁动，常常处于莫名的烦躁与不安之中。（文学创造活跃期，与诗人有类似之处。）34（二）高中生的心理发展特征（二）高中生的心理发展特征n生理发展n身高、体重、胸围已接近成人水平n神经系统发育已基本完成n性机能发育已基本成熟35（二）高中生的心理发展特征（二）
13、高中生的心理发展特征n心理发展n认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现36思维的自我中心再度出现曾有报道说，“万名中学生逃学参加超级女声的报名活动，造成交通堵塞数小时”青春期思维自我中心的两个表现假想的观众独特的自我37（二）高中生的心理发展特征（二）高中生的心理发展特征n心理发展n认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现n情绪情感：内隐文饰性增强、情绪控制能力增强、丰富性和特异性增强 n个性：自我意识高度发展、价值观初步确立 n人际交往：友谊更加稳定、亲子关系日趋成熟38第二节 青少年的认知发展与教育皮亚杰的认
14、知发展理论维果斯基的认知发展理论39一、皮亚杰的认知发展理论n皮亚杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理学史上最具影响力的发展心理学家。n采用临床法，先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员对成千上万的儿童进行观察，找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力发展的阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。40（一）发展的内在机制（一）发展的内在机制n皮亚杰在解释发展性的变化时，认为儿童是一个积极的生物体，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。n发展很大程度依赖儿童对周围环境的操纵及与周围环境的积极互动。知识来源于动作。n图式n适
15、应：同化和顺应n平衡作用411.图式图式n组织和加工信息的基本方式称为图式（schemes）或认知结构（cognitive structures）n我们运用图式来探索周围的世界，每种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景；n与物体发生相互作用的每一种方式都可以看做是一种图式。42圖圖敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不适合已有的图式时，就产生了顺应。432.适应：同化和顺应适应：同化和顺应n适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。n同化（assimilation）：根据已有图式来理
16、解新事物或事件的过程。44圖圖敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不适合已有的图式时，就产生了顺应。452.适应：同化和顺应适应：同化和顺应n适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。n同化（assimilation）：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。n顺应（accommodation）：当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有图式。46圖圖敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不
17、适合已有的图式时，就产生了顺应。473.平衡作用平衡作用n平衡状态（equilibrium）：当个体既有图式能同化环境中新知识经验时，在心理上便会感到平衡。n不平衡状态（disequilibrium）：若图式不能同化环境中新知识经验时，在心理上自会感到失衡。n平衡作用（equilibration）：因不平衡使个体形成一种内在驱力，驱使个体调适已有的图式、关注引起不平衡的刺激等，以恢复平衡状态。n皮亚杰认为发展依赖于这个过程。只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表现出质的不同的新思维方式，并提升到一个新的发展阶段平衡失衡平衡同化顺应外在刺激内在刺激适应刺激49（二）认知发展阶段理
18、论（二）认知发展阶段理论n儿童智力或认知能力的发展经历了四个不同的阶段。每个阶段的主要特征：新能力和新的信息加工方式出现。n所有的儿童都会依次经历这四个阶段，虽然儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但不可能跳过某个发展阶段。n同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入新阶段的转折期50认知发展的四个阶段认知发展的四个阶段阶段阶段 年龄年龄特点特点感知运动阶段感知运动阶段Sensorimotor Stage 02岁岁1.凭感觉与动作发挥其图式功能凭感觉与动作发挥其图式功能2.由本能性反射动作到目的性的活动由本能性反射动作到目的性的活动3.“客体永久性客体永久性”概念的形
19、成概念的形成前前运算阶段运算阶段Preoperational Stage 27岁岁1.不能理解守恒的原理不能理解守恒的原理2.思维具有自我中心倾向思维具有自我中心倾向具体具体阶段具体具体阶段Concrete-operation Stage 711岁岁1.能根据具体经验思维以解决问题能根据具体经验思维以解决问题2.能理解可逆性、守恒的道理能理解可逆性、守恒的道理3.思维去自我中心，尚无法进行抽象思考思维去自我中心，尚无法进行抽象思考形式运算阶段形式运算阶段Formal-operational Stage 11岁岁以以上上1.能进行抽象思维及纯符号思维能进行抽象思维及纯符号思维2.能按假设验证的科
20、学法则解决问题能按假设验证的科学法则解决问题3.能按形式逻辑的法则思维问题能按形式逻辑的法则思维问题511.感知运动阶段感知运动阶段（出生出生2岁岁）n这个阶段的婴儿或年幼儿童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界n反射（reflex）儿童建立最初的图式的基础n逐渐从反射性行为发展到有目的性的指向行为n客体永久性（object permanence）开始用符号来表征这些事物（2岁）522.前运算阶段前运算阶段（2-7岁）岁）n思维往往不合逻辑n集中化倾向n不可逆性n自我中心53（1）集中化倾向）集中化倾向n指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此
21、失彼。n液体守恒，数量守恒，体积守恒等54n 年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理（1）集中化倾向）集中化倾向55问题：哪一串更多？问题：哪一串更多？56（2）不可逆性）不可逆性n只能向一个方向推理，难以反方向进行推理问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有57F实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。（3）自我中心）自我中心n 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。三山实验CDBA58随时间推移，自我中心倾向逐
22、渐消失随时间推移，自我中心倾向逐渐消失n2岁的本杰明和4岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。n父亲问道：“农场主为什么养牛？”n本杰明说：“为了让我看它们。”n“不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和他们玩耍”593.具体运算阶段具体运算阶段（7-11岁）岁）n思维去集中化n思维具有可逆性n根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持n较为刻板的理解规则60弗拉维尔的实验弗拉维尔的实验 n将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁儿童看。先看过红色汽车后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。n3岁儿童？n8岁
23、儿童？前运算儿童：由所见而知前运算儿童：由所见而知具体运算儿童：由所知而知具体运算儿童：由所知而知614.形式形式运算阶段运算阶段（11岁岁成人期成人期）n在此阶段，儿童已能进行抽象思维，而不受眼前具体情形的限制，且能了解此时此地之外的诸多可能性，这些能力到成人期还在持续发展。n形式运算阶段，儿童开始能够处理潜在的或假设性的情况；能将形式和内容分开。62皮亚杰的理论应用于教学实践皮亚杰的理论应用于教学实践n皮亚杰理论对教学的几点重要启示n不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；根据儿童当前的认知水平提供适宜的学习活动n认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用n不强调对儿童进行成
24、人化的思维训练n承认发展进程的个体差异63二、维果斯基的认知发展理论二、维果斯基的认知发展理论n维果斯基的研究基于以下两种观点：n只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。n发展依赖于随个体成长而形成的符号系统：文化历史创造的符号，如语言或计算系统，能帮助人们思考、沟通和解决问题64（一）文化历史发展理论（一）文化历史发展理论n区分两种心理机能：一种是低级心理机能，如感知觉等。另一种是高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑思维等n维果斯基认为工具的使用引起了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的生产工具中凝结着
25、人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律制约 65（二）内化与语言（二）内化与语言n内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程n在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用n自言自语（private speech）66（三）教学与发展的关系（三）教学与发展的关系 n最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平n一种是儿童已有的水平n另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平n这两者之间的差距，就是最近发展区 n教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面67课
26、下阅读与思考：维果斯基的理论对教育有哪些启发？68第三节 青少年的人格发展与教育一、人格的概述一、人格的概述二、埃里克森的人格发展理论二、埃里克森的人格发展理论69一、一、人格的概述人格的概述n人格（人格（personality）n来源于拉丁语来源于拉丁语persona，面具，面具n定义：定义：一个人独特的思维、情感及行为模一个人独特的思维、情感及行为模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。一的心理品质。7071一、人格的概述一、人格的概述n人格的基本特性人格的基本特性n整体性整体性n稳定性稳定性n社会性社会性n独特性独特性72直言不讳的彭德怀直
27、言不讳的彭德怀横眉冷对千夫指的鲁迅横眉冷对千夫指的鲁迅乐于助人的雷锋乐于助人的雷锋73二、埃里克森的人格发展理论二、埃里克森的人格发展理论n埃里克森假设人的一生必须经过八个心理社会阶段，每个阶段都有不同的危机或关键课题有待解决，将其称为发展危机（developmental crisis）。74（一）心理社会发展阶段（一）心理社会发展阶段第一期：信任对不信任（出生到18个月）第二期：自主对怀疑（18个月到3岁）第三期：主动对内疚（3到6岁）第四期：勤奋对自卑（6到12岁）第五期：同一性对角色混乱（12到18岁）第六期：亲密对孤独（成年早期）第七期：繁衍对停滞（成年中期）第八期：完善感对悲观失望（
28、成年晚期）75n第一阶段：信任对不信任（出生到18个月）n建立起对世界的基本信任感：充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感觉n母亲如果是矛盾和拒绝的，导致儿童挫败感的根源，导致儿童产生不信任感，对儿童产生持久性的影响n第二阶段：自主对怀疑（18个月到3岁）n双重渴望：支持和放手n允许孩子自由探索，同时又能提供及时帮助76n第三阶段：主动对内疚（3岁到6岁）n对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚，而这种内疚感将会这个阶段及后续阶段产生持续的影响。n第四阶段：勤奋对自卑（6岁到12岁）n教师和同伴n成功带来勤奋的感觉n失败带来消极的自我意象和无能感77n第
29、五阶段：同一性对角色混乱（12岁到18岁）n生理的剧变加之对未来教育和职业做出选择的压力，“我是谁”成为重要问题n为了回答这个问题，摆脱父母转向同伴群体n自我统合：个体尝试把自己有关的多个层面统合起来，形成一个协调一致的自我整体n同一性危机（ego identity crisis）社会我现实我理想我78n詹姆斯马西娅的四类同一性状态n过早闭合型：曾未经历过同一性危机，他们根据父母的选择而不是自己的选择，过早的确立了同一性；是一种虚假的同一性。n同一性迷失型：既没有择业意向，也没有对理想信念的任何承诺。n同一性延缓型：开始尝试对职业和理想信念做出选择，但还不能对任何一种做出确切的承诺n同一性获得
30、型：青少年做出了自觉、明确的职业和理想信念的选择，这些决定是自由而自主地做出的。79n第六阶段：亲密对孤独（成年早期）n准备与另一个体（一个友伴、性伴侣、竞争与合作的伙伴）形成一种新的信任和亲密关系n第七阶段：繁衍对停滞（成年中期）n通过抚养孩子获得普遍关注n也可以通过其他具有建设性和创造性的方式来化解n第八阶段：完善感对悲观失望（成年晚期）n人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机n个体必须能够面对并接受最终的死亡这一事实80（二）埃里克森理论的启示和批评（二）埃里克森理论的启示和批评n埃氏理论讨论人们在经历一生时必须面对的基本课题。不过，他的理论并未解释个人如何或为什么从一个阶段发展到另一
31、个阶段，这是他的理论被批评的地方。n值得注意的是：埃氏所讲的年龄范围或许是代表了解决危机的最佳时机，但不是惟一的时机。81课下阅读与思考：埃里克森的理论对教育有哪些启发？82第四节 青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的智力差异与教育 学生的学习风格差异与教育学生的学习风格差异与教育 学生的气质类型差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育学生的性格差异与教育 83一、学生的智力差异与教育一、学生的智力差异与教育n智力与智力测验智力与智力测验n智力差异的表现智力差异的表现84（一）智力与智力测验（一）智力与智力测验n智力：是指直接影响活动效率的各种认知能力的有
32、机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。n何谓“成功智力”？85n艾丽斯是一个学习成绩出色的学生，老艾丽斯是一个学习成绩出色的学生，老师认为她是最好的学生，同学们也认为师认为她是最好的学生，同学们也认为她是最聪明的人，艾丽斯虽然在学业中她是最聪明的人，艾丽斯虽然在学业中能出人头地，可她在以后的职业生涯中能出人头地，可她在以后的职业生涯中却一直表现平平，同班同学却一直表现平平，同班同学70%-80%在在工作中都表现得比她出色。工作中都表现得比她出色。知识拓展（知识拓展（2）成功智力（成功智力（successful intelligencesuccessful intelligence）
33、86知识拓展（知识拓展（2）成功智力（成功智力（successful intelligence）n第10名现象n学业智力，被Sternberg称为“惰性化智力”n成功智力，是一种用以达到人生中主要目标的智力，对现实生活真正能起到举足轻重影响的智力。n在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力而是可以不断修正和发展的成功智力87成功智力包含三种成分成功智力包含三种成分分析性智力分析性智力发现好的方法发现好的方法创造性智力创造性智力提出问题提出问题实践性智力实践性智力解决实际问题解决实际问题88常用智力测验常用智力测验n比奈西蒙智力量表 n斯坦福比奈智力量nIQ=智力年龄生理年龄100 n韦氏智力
34、测验nIQ100+15Zn瑞文推理测验89（二）智力差异的表现（二）智力差异的表现 1.智力发展水平的差异智力发展水平的差异2.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异3.智力结构的差异智力结构的差异901.智力发展水平的差异智力发展水平的差异智力分布智力分布 912.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异n早慧n大器晚成 六岁作赋的王勃六岁作赋的王勃海内存知己海内存知己天涯若比邻天涯若比邻 大器晚成的李时珍大器晚成的李时珍922.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异n30-45岁是智力表现的最佳阶段93p为什么一些孤独症患者和智力迟钝的白痴天才（savant syndrome）经常在某一领域里具有
35、超常的能力？如音乐、艺术或快速计算方面。94舟舟的故事舟舟的故事n舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天性智障儿。智力只相当于3-4岁小孩。n舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，像真正的指挥一样，直到曲终。953.智力结构的差异智力结构的差异n加德纳的多元智能理论n至少有8种不同的智能n这些智力彼此独立，甚至可能具有独立的神经结构。大脑受损的人经常会在某一领域表现得不聪明，但他们不会在其他领域内失去能力。9697二、学生的学习风格差异与教育二、学生的学习风格差异与教育n学习风格概述学习风格概述n认知风格的差异与教育认
36、知风格的差异与教育 98（一）学习风格概述（一）学习风格概述n学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，主要包括生理要素和心理要素n生理要素：n时间偏好：“猫头鹰”型、“百灵鸟”型n感觉通道偏好：视觉型、听觉型、动觉型99（一）学习风格的概述你是怎样记住人名的？把名字写在纸上更容易记住？你是怎样记住人名的？当你听到一个名字时更容易记住。视觉型学习者听觉型学习者100（一）学习风格概述（一）学习风格概述n学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，主要包括生理要素和心理要素n生理要素：n时间偏好：“猫头鹰”型、“百灵鸟”型n感觉通道偏好：视觉型、听觉型、动觉型n 心理要素：n认
37、知、情感和意志等 n学习风格中的认知风格对学习影响最大101（二）认知风格的差异与教育n认知风格：个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上n认知风格n场依存型与场独立型n沉思型与冲动型n聚合型与发散型 1021.场依存型与场独立型场依存型与场独立型n场依存型：受环境因素影响较大 n场独立型：不受或很少受环境因素影响 n场依存型一场独立型认知风格与学习紧密相联 103场独立型者与场依存型学习者的学习特点场独立型者与场依存型学习者的学习特点 场独立型场独立型场依存型场依存型学习兴趣自然科学自然科学社会科学社会科学学习成绩自然科学成绩好自然科学成绩
38、好社会科学成绩差社会科学成绩差自然科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好社会科学成绩好学习策略独立自觉学习，独立自觉学习，由内部动机支配由内部动机支配易受暗示，学习欠主动，易受暗示，学习欠主动，由外部动机支配由外部动机支配教学偏好结构不严密的教学结构不严密的教学结构严密的教学结构严密的教学104镶嵌图形测验镶嵌图形测验1052.沉思型与冲动型沉思型与冲动型 n根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为n冲动型：反应速度较快，但准确性低n沉思型：反应速度较慢，但准确性高1063.聚合型与发散型聚合型与发散型n根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风
39、格区分为n聚合型：幅合性思维，擅长解决常规性问题n发散型：发散性思维，擅长解决创造性问题107三、学生的气质类型差异与教育三、学生的气质类型差异与教育n气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的、具有动力性的心理特征n四类型气质学说n胆汁质n粘液质n抑郁质n多血质 108思考：如何批评不同气质类型的学生？109四、学生的性格差异与教育四、学生的性格差异与教育 n性格：人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式110111教育的前提是了解学生教育的前提是了解学生 有效率的教学有许多要件。其第一个要件就是老师要了解学生如何思考、如何看这个世界。有效率的教学策略必须
40、考虑到学生的年龄和发展阶段。112第一节 青少年心理发展概述心理发展的含义与特征影响个体心理发展的主要因素青少年心理发展的阶段特征113情感的发展情感的发展n情绪情感：从不成熟向成熟过渡n不能自我控制的情绪波动。n青春期躁动，常常处于莫名的烦躁与不安之中。（文学创造活跃期，与诗人有类似之处。）114n 年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理（1）集中化倾向）集中化倾向115116二、埃里克森的人格发展理论二、埃里克森的人格发展理论n埃里克森假设人的一生必须经过八个心理社会阶段，每个阶段都有不同的危机或关键课题有待解决，将其称为发展危机（developmental crisis）。
41、117n第一阶段：信任对不信任（出生到18个月）n建立起对世界的基本信任感：充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感觉n母亲如果是矛盾和拒绝的，导致儿童挫败感的根源，导致儿童产生不信任感，对儿童产生持久性的影响n第二阶段：自主对怀疑（18个月到3岁）n双重渴望：支持和放手n允许孩子自由探索，同时又能提供及时帮助118n詹姆斯马西娅的四类同一性状态n过早闭合型：曾未经历过同一性危机，他们根据父母的选择而不是自己的选择，过早的确立了同一性；是一种虚假的同一性。n同一性迷失型：既没有择业意向，也没有对理想信念的任何承诺。n同一性延缓型：开始尝试对职业和理想信念做出选择，但还不能对任何一种做出确切的承诺n同一性获得型：青少年做出了自觉、明确的职业和理想信念的选择，这些决定是自由而自主地做出的。
