1、n第一章第一章 概述概述人最初必得是一条虫人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代在他的青年时代,得具有孔雀的虚荣得具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计他就会有狐狸那样的狡计;在他老年在他老年,他将像猴子一样丑陋可笑他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生这一般说来就是人的一生,也是人的命运也是人的命运.法国法国 伏尔泰伏尔泰n青少年是一群令许多成人觉得惶恐青少年是一群令许多成人觉得惶
2、恐与困惑的孩子与困惑的孩子,想放手却放不下心，想放手却放不下心，想参与却不得其门而入想参与却不得其门而入.1 何为青少年期何为青少年期n“青少年青少年”（adolescence），指的是个体从童年向成年），指的是个体从童年向成年发展的过渡时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，发展的过渡时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常又被称为青春期（因而通常又被称为青春期（the puberty stage）。）。n“青少年期青少年期”年龄阶段为年龄阶段为11、12岁岁-18、19岁（或者更岁（或者更长一些，到大学毕业，二十三四岁）。长一些，到大学毕业，二十三四岁）。这一时期分为前后两期：
3、这一时期分为前后两期：11、12岁岁-14、15岁为前期（相当于少年期，初中阶段），岁为前期（相当于少年期，初中阶段），是发育的迅猛阶段；是发育的迅猛阶段；14、15岁岁-18、19岁（相当于青年初期，高中阶段）发育岁（相当于青年初期，高中阶段）发育逐渐缓慢下来。逐渐缓慢下来。2 青少年心理发展与教育的研究内容青少年心理发展与教育的研究内容1.1.生理发展与教育的关系生理发展与教育的关系2.2.心理发展与教育的关系心理发展与教育的关系（阐述认知发展、学习心理、性心理发展发展与教育的关系）3.3.社会性发展与教育的关系社会性发展与教育的关系（阐述人格发展、人际关系发展与教育的关系）青少年身心发展
4、的基本特征青少年身心发展的基本特征青少年生理发展的主要特点青少年生理发展的主要特点青少年心理发展的基本特征青少年心理发展的基本特征3 青少年身心发展的基本特征青少年身心发展的基本特征外形外形变化变化内部生内部生理机能理机能的变化的变化性的发性的发育与成育与成熟熟矛盾矛盾动荡动荡性性过渡过渡性性物质前提和条件（一）外形变化n身体长高身体长高n体重增加体重增加n第二性征出现第二性征出现1.1.身体长高身体长高n身体迅速长高是青春发育期身体外形变化最明显的身体迅速长高是青春发育期身体外形变化最明显的特征。特征。n在青春发育期，平均每年长高则达在青春发育期，平均每年长高则达6-8CM6-8CM，甚至达
5、，甚至达10-11CM10-11CM。n女孩从九岁开始，进入生长发育的突增阶段，女孩从九岁开始，进入生长发育的突增阶段，1111、1212岁则到高峰。岁则到高峰。n男生一般是从男生一般是从1313岁左右开始，岁左右开始，1414岁达到生长高峰。岁达到生长高峰。2.2.体重增加体重增加n青春发育期，体重每年可增加青春发育期，体重每年可增加5-6公斤，甚至可达公斤，甚至可达8-10公斤。公斤。n男女青少年在体重的增加上也存在较大的差异：男女青少年在体重的增加上也存在较大的差异：10岁岁之后，女孩领先发育，体重增长较快。两年之后，一之后，女孩领先发育，体重增长较快。两年之后，一般情况下男孩赶上女孩。
6、般情况下男孩赶上女孩。n男孩平均男孩平均14岁体重增长达到高峰，岁体重增长达到高峰，15岁以后增长速度岁以后增长速度开始下降趋于平稳。开始下降趋于平稳。n在男性身上，第二性征主要表现为喉结突出、嗓音在男性身上，第二性征主要表现为喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、纯部出现胡须、周身低沉、体格高大、肌肉发达、纯部出现胡须、周身出现汗毛、出现腋毛、阴毛等。出现汗毛、出现腋毛、阴毛等。n在女性身上，第二性征则表现为嗓音细润、乳房隆在女性身上，第二性征则表现为嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、体态丰满、出现了起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、体态丰满、出现了腋毛和阴毛等。腋毛和阴毛等。3.3.
7、第二性征出现第二性征出现（二）内部生理机能的变化n心脏机能的增强心脏机能的增强n肺的发育肺的发育（三）性的发育与成熟（三）性的发育与成熟n性器官的发育。性器官的发育。n性机能的发育。性机能的发育。（四）脑和神经的发育（四）脑和神经的发育n脑重量与脑电波的发展脑重量与脑电波的发展n神经系统的结构和功能的发育神经系统的结构和功能的发育年龄与大脑重量关系平面图年龄与大脑重量关系平面图1.脑重量与脑电波的发展n青少年期的脑重量逐渐增加，青少年期的脑重量逐渐增加，12岁时接近岁时接近1400克，几乎达到成人的平均脑重量。克，几乎达到成人的平均脑重量。n13-14岁时，脑电波出现第二个岁时，脑电波出现第二
8、个“飞跃飞跃”现现象。脑皮质细胞在功能上的成熟，感知觉非象。脑皮质细胞在功能上的成熟，感知觉非常敏感，记忆力、思维力不断提高。常敏感，记忆力、思维力不断提高。n社会脑处于发育的关键期社会脑处于发育的关键期 n大脑皮层的沟回组织已经完善、分明，脑皮大脑皮层的沟回组织已经完善、分明，脑皮质细胞在功能上成熟，质细胞在功能上成熟，神经元联系更加复杂神经元联系更加复杂化。化。n青春期在新的更加复杂的生活条件影响下，青春期在新的更加复杂的生活条件影响下，神经功能显著发展并逐步趋于成熟。神经功能显著发展并逐步趋于成熟。兴奋与兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制功能逐步抑制过程逐步平衡，特别是内抑制功能逐步发
9、育成熟，发育成熟，到到16、17岁后，兴奋和抑制过程岁后，兴奋和抑制过程逐步协调一致。逐步协调一致。2.2.神经系统的结构和功能的发育神经系统的结构和功能的发育生理的变化对青少年心理发展的影响 心理变化：敏感、自尊心，自我形象关注等 二、青少年心理发展的基本特征 n过渡性过渡性 n矛盾动荡性矛盾动荡性(一)过渡性 n勒温：由儿童勒温：由儿童“心理场心理场”向成人向成人“心理场心理场”的过渡的过渡,是儿童和成人之间的是儿童和成人之间的“边缘人边缘人”n 林崇德：从幼稚期向成熟期的过渡林崇德：从幼稚期向成熟期的过渡n包括身体包括身体/生理、社会生活和心理等各方面生理、社会生活和心理等各方面过渡过渡
10、n 不稳定性不稳定性：行为冲动，喜欢冒险：行为冲动，喜欢冒险n两极性两极性：情绪表现常两极波动，易动感情，充：情绪表现常两极波动，易动感情，充满激情和热情。满激情和热情。取得成绩或遇到高兴事就欢呼雀跃，遇到失败取得成绩或遇到高兴事就欢呼雀跃，遇到失败和挫折就又极易愤怒或抑郁和挫折就又极易愤怒或抑郁n闭锁性与开放性闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放：对成人闭锁，对同伴开放 n反叛性反叛性：反叛传统，喜欢标新立异：反叛传统，喜欢标新立异2.2.矛盾性的具体表现行为矛盾性的具体表现行为 第二章 青少年心理发展的理论n一一.霍尔的心理复演论霍尔的心理复演论 人的心理是不断进化的，而且还在进化。个体
11、的人的心理是不断进化的，而且还在进化。个体的发展只是人类种族进化的复演过程。发展只是人类种族进化的复演过程。提出心理发展的四阶段：提出心理发展的四阶段：婴幼儿期（出生婴幼儿期（出生-4-4岁）复演着动物到人的进岁）复演着动物到人的进化过程化过程 童年期（童年期（4-84-8岁）复演着原始人的渔猎时代岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）（捉迷藏）少年期（少年期（8-128-12岁岁)复演着人类的蒙昧时代末期复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期（实践、训练自己）和文明时代初期（实践、训练自己）青年期青年期(12-25(12-25岁）则复演着人类的浪漫主义岁）则复演着人类的浪漫主义时代时代-狂风暴
12、雨期狂风暴雨期（动荡起伏，充满矛盾）（动荡起伏，充满矛盾）1.1.霍尔的心理复演论霍尔的心理复演论 特点：特点：l一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用极一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用极小。小。l应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失）达下一阶段时会自行消失）l把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程，把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程，且个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是且个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。相对应的。评价：
13、评价：l霍尔的研究开启了青少年心理学研究的先河，提出了关于霍尔的研究开启了青少年心理学研究的先河，提出了关于青少年心理发展较为系统的理论。青少年心理发展较为系统的理论。l他提出个体的心理发展完全是由生物因素决定的，具有一他提出个体的心理发展完全是由生物因素决定的，具有一定的狭隘性定的狭隘性。2.2.格塞尔格塞尔(Gesell,A.)(Gesell,A.)的成熟论的成熟论 心理发展是生物成熟的结果，有文化影响，但影心理发展是生物成熟的结果，有文化影响，但影响不能改变成熟的程度。响不能改变成熟的程度。19291929年所做的著名的年所做的著名的“双生子爬梯实验双生子爬梯实验”。他选择同卵双生子作被
14、试，当成长到第他选择同卵双生子作被试，当成长到第4646周时周时（约（约1010个月），对其中之一（用个月），对其中之一（用T T表示）进行爬梯表示）进行爬梯训练，而另一个（用训练，而另一个（用C C表示）不给予训练。表示）不给予训练。当训练结束时（满当训练结束时（满1 1岁），岁），T T爬梯的能力已有爬梯的能力已有不少长进。而对不少长进。而对C C的测量结果表明，她的爬梯能力的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。即在她们满没有长进。即在她们满1 1岁时，岁时，T T和和C C在爬梯能力方在爬梯能力方面表现出较明显的差异。面表现出较明显的差异。随后对随后对C C进行进行2 2周的集中训练，到
15、第周的集中训练，到第5555周时，周时，T T和和C C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。了。3.3.弗洛伊德的精神分析弗洛伊德的精神分析弗洛伊德（弗洛伊德（S.FrendS.Frend，1856185619391939），奥地利的精神医学家，），奥地利的精神医学家，重视无意识研究重视无意识研究 1.1.人格结构观人格结构观 用本我（用本我（id)id)、自我、自我(ego)(ego)、超我、超我(superego)(superego)解释个体的解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系人格结构、心理活动与其发展的关系 本我：是无意识结构部分：本我
16、：是无意识结构部分：最原始、本能、强有力的部最原始、本能、强有力的部分。在心理发展中，年龄越小，本我的作用越重要。分。在心理发展中，年龄越小，本我的作用越重要。自我：是意识结构部分：自我：是意识结构部分：是遵循现实原则从本我中发展是遵循现实原则从本我中发展出来的，即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实出来的，即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，这就是自我。自我满足的作用，这就是自我。自我满足“本我本我”的正当欲望，帮的正当欲望，帮助助“本我本我”获得满足。获得满足。超我：从自我中分化出来：超我：从自我中分化出来：包括良心和自我理想。主要包括良心和自我理想。主要职能是指导自我按
17、照理性原则运作。职能是指导自我按照理性原则运作。Freuds Psychosexual stages Oral Birth to 2 yearsThe new ego directs the babys sucking activities toward breast or bottle.If oral needs are not net appropriately,the individual may develop such habits as thumb sucking,fingernail biting,and pencil chewing in childhood and overe
18、ating and smoking later in life.Anal 1-3 yearsAnal 1-3 years Young toddlers and preschoolers enjoy holding and releasing urine and feses.Toilet training becomes a major issue between parent and child.If parents insist that children be trained before they are ready or make a few demands,conflicts abo
19、ut anal control may appear in the form of extreme orderliness and cleanliness or messiness or disorder.Phallic3-6 years Id impulses transfer to the genitals and the child finds pleasure in genital stimulation.The establishment of the superego Oedipus conflict for boy Electra conflict for girls To av
20、oid punishment,they give up this desire and instead,adopt the same sex parents characteristics and values.the relations between id,ego,and superego established at this time determine the individuals basic personality.Latency6-11 yearsSexual instincts die down,.the super ego develops further.the chil
21、dren acquired new social values from adults outside the family and from play with same sex peers.GenitalAdolescencePuberty causes the sexual impulses of the phallic stage to reappear.If development has been successful during earlier stages,it leads to happy sexuality marriage and the birth and reari
22、ng of children.心理发展阶段说（人格发展的五个心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）阶段）口唇期（口唇期（0-10-1岁，即此区为快感中心）岁，即此区为快感中心）肛门期（肛门期（1-31-3岁，排泄解除压力而快乐）岁，排泄解除压力而快乐）生殖器期（生殖器期（3-63-6岁，以异性别者为岁，以异性别者为性恋性恋对对象，模仿同性别者）象，模仿同性别者）潜伏期潜伏期 (6(6 1111、1212岁，性冲动暂停，转入对岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关注）环境中其它的关注）青春期青春期 (11(11、1212之后，异性恋行为明显，力图之后，异性恋行为明显，力图独立等）独立等）4、Erik
23、sons psychosocial stageBasic trust versus mistrust(Oral)0-1 yearMain task:build trust From warm,responsive care,infants gain a sense of trust or confidence,that the world is good.Mistrust occurs when infants have to wait too long for conform and are handled harshly.Autonomy versus shame and doubt(An
24、al)自主对羞怯感自主对羞怯感1-3 yearsMain task:foster autonomy Using new mental and motor skills,children want to choose and decide for themselves.Autonomy is fostered when parents permit reasonable free choice and do not force or shame the child.Initiative versus guilt(Phallic)主动对内疚主动对内疚3-6 Main Task：develop In
25、itiativeThrough make-believe play,children experiment with the kind of person they can become.Initiative-a sense of ambition and responsibility-develops when parents support their childs new sense of purpose.The danger is that parents will demand too much self-control which leads to over-control,mea
26、ning too much guilt.Industry versus inferiority(Latency)勤奋对自卑勤奋对自卑 6-12Main Task：have positive experiences At school,children develop the capacity to work and cooperate with others.Inferiority develops when negative experiences at home,at school,or with peers lead to feeling of incompetence.Identity
27、 versus identity confusion(Genital)12-20Who am i?What is my place in the society?The negative outcome is confusion about future adult roles.Intimacy versus isolation(亲密对疏离亲密对疏离)20-40Main task：form intimate relationship with others.Generativity versus stagnation（繁衍（繁衍对停滞）对停滞）40-65Main task:Child rear
28、ing and do productive work.Integrity versus despair（自我完善对（自我完善对绝望）绝望）65-Main work:reflect who he or she is.埃里克森个性发展渐成说特点埃里克森个性发展渐成说特点n不再强调弗洛伊德的兴奋能和泛性论。不再强调弗洛伊德的兴奋能和泛性论。n开始强调自我在个性发展过程中的重要作开始强调自我在个性发展过程中的重要作用，人格发展是自我逐渐形成的过程。用，人格发展是自我逐渐形成的过程。n开始强调自我和社会环境的相互作用。开始强调自我和社会环境的相互作用。n注重家庭和社会对儿童教育的作用。注重家庭和社会对儿
29、童教育的作用。n阶段性和连续性统一的观点。阶段性和连续性统一的观点。n人格发展是持续一生的发展进程。人格发展是持续一生的发展进程。5 哈维格斯特的发展任务论n青少年的发展受其所在的社会和文化环境青少年的发展受其所在的社会和文化环境的制约。的制约。n个体在每一阶段都有特殊的发展任务，这个体在每一阶段都有特殊的发展任务，这些任务是社会需要和社会目标在个体身上些任务是社会需要和社会目标在个体身上的反应。的反应。n个体如果能出色的完成每一时期的发展任个体如果能出色的完成每一时期的发展任务，个体就会感觉到幸福，以后的任务也务，个体就会感觉到幸福，以后的任务也将成功，如果不能完成某项任务，个体就将成功，如
30、果不能完成某项任务，个体就会感到不幸，也不会得到社会的承认，以会感到不幸，也不会得到社会的承认，以后的任务也很将困难。后的任务也很将困难。n第三章第三章 影响青少年心理发展的社会因素影响青少年心理发展的社会因素一、家庭影响1 家长自身的特点n文化素质文化素质一般来说，父母的文化素质越高，就较为重视一般来说，父母的文化素质越高，就较为重视子女的教育，善于运用正确的教育方式，善于子女的教育，善于运用正确的教育方式，善于处理家庭的各种问题，给孩子创造良好的生活处理家庭的各种问题，给孩子创造良好的生活和学习环境。和学习环境。n反例：文化素质高的父母，对孩子的要求较高，期望较高，容易给孩子造成较大的压力
31、。多采用放任型的教养方式，容易使子女形成任性的个性特征n父母的个性与行为父母的个性与行为父母品行端正，会对青少年造成积极地影响，父母品行端正，会对青少年造成积极地影响，他们会信任父母，热爱父母，对父母感到骄傲。他们会信任父母，热爱父母，对父母感到骄傲。观察学习、模仿父母的行为观察学习、模仿父母的行为2 亲子关系n父母对子女的期待父母对子女的期待父母对子女的期待越高，子女受到的激励就越父母对子女的期待越高，子女受到的激励就越大。大。罗森塔尔效应罗森塔尔效应期望水平要适度。期望水平要适度。教养方式nBuamrind区分了区分了3种教养方式，权威型、种教养方式，权威型、专制型和放任型，并提出权威型是
32、较为理专制型和放任型，并提出权威型是较为理想的教养方式。想的教养方式。n权威型父母特点：比较温和，对待孩子真权威型父母特点：比较温和，对待孩子真心诚意，亲子间有良好的交往，父母对待心诚意，亲子间有良好的交往，父母对待孩子有严格的要求，又能尊重与鼓励孩子孩子有严格的要求，又能尊重与鼓励孩子的自主性。的自主性。n民主型教养方式？民主型教养方式？三三 兄弟姐妹兄弟姐妹n习得忠诚、分享、合作、保护弱者习得忠诚、分享、合作、保护弱者n习得如何处理冲突，相互支持和竞争习得如何处理冲突，相互支持和竞争n这些行为模式是青少年以后社会交往和生这些行为模式是青少年以后社会交往和生活的重要基础。活的重要基础。四、家
33、庭结构n单亲家庭单亲家庭n健全家庭健全家庭二、学校影响n1 教师的影响教师的影响教师兴趣广泛，学生也多有业余爱好。教师兴趣广泛，学生也多有业余爱好。教师情绪稳定，学生也多心平气和，情绪稳定教师情绪稳定，学生也多心平气和，情绪稳定教师偏袒，学生则多疑、猜忌、自负或自卑教师偏袒，学生则多疑、猜忌、自负或自卑。2 教学效果教学效果n一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素都更能强化学生的学习。控因素都更能强化学生的学习。n教学效果好的教师对任何水平的学生都有效。教学效果好的教师对任何水平的学生都有效。n如果学生在教学效果差的教师指导下，不管他们如果学
34、生在教学效果差的教师指导下，不管他们的学习成绩是否相同，学业进步都很小。的学习成绩是否相同，学业进步都很小。n教学效果好的教师能帮助学生的学习成绩提高教学效果好的教师能帮助学生的学习成绩提高52%。n教学效果差的教师只能帮助学生的学习成绩提高教学效果差的教师只能帮助学生的学习成绩提高14%。n学生一年中在日常生活中获得的新知识和技术可学生一年中在日常生活中获得的新知识和技术可帮助学生的学习成绩提高帮助学生的学习成绩提高6%。3 学校环境n校风n教学设备n自然环境三 同伴关系n在同伴之中寻找归属感和依托在同伴之中寻找归属感和依托n寻求自我成长参照寻求自我成长参照n获得新信息获得新信息n学习交往技
35、巧学习交往技巧n青少年的友谊青少年的友谊具有一定的稳定性和内在性具有一定的稳定性和内在性n友谊的性别差异友谊的性别差异男性交友范围比较广，朋友比较多男性交友范围比较广，朋友比较多女性交友范围比较小，朋友比较少女性交友范围比较小，朋友比较少男性强调朋友之间的相互理解，共同的兴趣、男性强调朋友之间的相互理解，共同的兴趣、爱好爱好女性强调朋友之间情感上的分享。女性强调朋友之间情感上的分享。四 传媒和社会文化n图书图书n电视电视获取信息获取信息模仿模仿n网络网络获取信息获取信息网络成瘾网络成瘾第四章第四章 青少年个性发展与教育青少年个性发展与教育n什么是个性什么是个性个性又称为人格，英文个性又称为人格
36、，英文Personality，源于拉丁，源于拉丁语语persona，假面具，假面具个性：个体在物质活动和精神活动中形成的具个性：个体在物质活动和精神活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。有社会意义的稳定的心理特征系统。n稳定性稳定性n社会性社会性n个别性个别性一、青少年自我意识的发展n自我意识：个体对自己本身及其与客观世自我意识：个体对自己本身及其与客观世界关系的一种意识。界关系的一种意识。n青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。期。自我意识特点：1 1、对自我的发现和对自我形象的关注、对自我的发现和对自我形象的关注我到底是个怎样的人？我到底是个怎
37、样的人？我的特征是什么？我的特征是什么？别人喜欢我还是讨厌我？别人喜欢我还是讨厌我？关注自己的外貌关注自己的外貌担心自己发胖或个子矮担心自己发胖或个子矮爱美，注意穿着打扮爱美，注意穿着打扮青少年自己是主观经验的核心青少年自己是主观经验的核心n什么东西对你来说是比较现实的？我自己。什么东西对你来说是比较现实的？我自己。n2、自我体验强烈、自我体验强烈n自尊心：个体要求人们尊重自己的言行，维护一自尊心：个体要求人们尊重自己的言行，维护一定的荣誉和社会地位的自我意识倾向。定的荣誉和社会地位的自我意识倾向。n青少年自尊心强，对别人评价十分敏感，好强好青少年自尊心强，对别人评价十分敏感，好强好胜，不甘落
38、后。胜，不甘落后。n真诚的赞扬、尊重会使他们更加自愿积极向上真诚的赞扬、尊重会使他们更加自愿积极向上n诚恳的批评或认识到自己的错误会使他们倍感内诚恳的批评或认识到自己的错误会使他们倍感内疚疚n嘲笑，忽视或蔑视，则使他们难以忍受，以及引嘲笑，忽视或蔑视，则使他们难以忍受，以及引起愤怒和反抗，或破罐子破摔。起愤怒和反抗，或破罐子破摔。n3、自我评价能力提高，但仍然有片面性和不稳定性由于偶然一次成功而夸大自己的能力偶尔一次失败，而过分低估自己n4 独立意向强烈，但又容易产生盲目反抗独立意向强烈，但又容易产生盲目反抗要自主、要独立，要摆脱对成人的依赖。要自主、要独立，要摆脱对成人的依赖。独立要求得不到
39、尊重和理解，则会产生压抑感，独立要求得不到尊重和理解，则会产生压抑感，从言行上表示反对。从言行上表示反对。盲目反抗行为：盲目反抗行为：n为表示自己有主见，哗众取宠为表示自己有主见，哗众取宠n为表示独立性，打扮奇怪，学会一些坏习惯为表示独立性，打扮奇怪，学会一些坏习惯n做被禁止的行为，来体验自己的独立做被禁止的行为，来体验自己的独立n离家出走离家出走n拒绝正确的建议和帮助拒绝正确的建议和帮助二二 青少年的情感发展青少年的情感发展n1 情感丰富强烈情感丰富强烈易动感情，也重感情，爱憎分明，充满了热情与激情易动感情，也重感情，爱憎分明，充满了热情与激情n血气方刚，年轻的人，火热的心血气方刚，年轻的人
40、，火热的心喜欢激昂热情的文艺作品喜欢激昂热情的文艺作品喜欢明朗、欢快、节奏感情的音乐喜欢明朗、欢快、节奏感情的音乐n2 情感两极明显，摇摆易变情感两极明显，摇摆易变成功，唯我独尊成功，唯我独尊失败，苦恼悲观失败，苦恼悲观三 青少年的社会交往n与成人关系：闭锁与成人关系：闭锁青少年成人感的出现青少年成人感的出现行为方式、生活态度、价值观存在差异行为方式、生活态度、价值观存在差异n与同伴关系：开放与同伴关系：开放与同龄人之间关系是平等的与同龄人之间关系是平等的有交朋友的需要有交朋友的需要四 青少年的行为与行为控制n1 1 青少年的社会认知与行为青少年的社会认知与行为n求新、求异，偏激求新、求异，偏
41、激n正确引导正确引导n2 2 青少年行为控制能力青少年行为控制能力有所提高，有所提高，仍比较冲动，承受力低，行为易越轨仍比较冲动，承受力低，行为易越轨坚持性不强坚持性不强承受能力低承受能力低受暗示性强受暗示性强五 青少年人格教育原则n个性化和社会化相结合的原则个性化和社会化相结合的原则尊重个性，培养社会发展所需要的共同性的个尊重个性，培养社会发展所需要的共同性的个性特征性特征n渗透性原则渗透性原则人格教育渗透到教育的每个侧面，每个环节。人格教育渗透到教育的每个侧面，每个环节。n交流性原则交流性原则真诚、民主真诚、民主n理解性原则理解性原则n平等性原则平等性原则六 自我意识教育n我的理想，如何实
42、现n我的优点，如何发挥n我的缺点，如何克服认识自我团体活动设计n活动结构活动结构热身热身分组分组正式活动正式活动分享分享n1、动物代表人（纸片、笔）、动物代表人（纸片、笔）谈谈为什么选这种动物？小组讨论。谈谈为什么选这种动物？小组讨论。n2、拥有与丧失、拥有与丧失你生活中最重要的五样东西及选择的理由。你生活中最重要的五样东西及选择的理由。丧失练习：请你认真体验过程及内心的感受。丧失练习：请你认真体验过程及内心的感受。n3、洞口余生、洞口余生想象一下，一个秋高气爽的你和你的朋友们出去郊游，想象一下，一个秋高气爽的你和你的朋友们出去郊游，来到一个美丽的融洞里，融洞里景色千姿百态，美丽来到一个美丽的
43、融洞里，融洞里景色千姿百态，美丽极了，突然，融洞出现塌方，每个人都想要出去，请极了，突然，融洞出现塌方，每个人都想要出去，请你想一想你想要出去的十个理由。你想一想你想要出去的十个理由。n4、走出圈外、走出圈外（1）你常常感到快乐、却很少对人讲的一件事。）你常常感到快乐、却很少对人讲的一件事。（2）你常常感到不开心、却很少对人讲的一件事。）你常常感到不开心、却很少对人讲的一件事。（3）你现在的一个目标。）你现在的一个目标。（4）用三个成语表达你的个性。）用三个成语表达你的个性。七 沟通教育n培养青少年的社会交往能力培养青少年的社会交往能力首先要教育学生尊重他人首先要教育学生尊重他人n感受自己被人
44、尊重时候的感受感受自己被人尊重时候的感受n掌握尊重他人的一些技巧掌握尊重他人的一些技巧教育青少年要把自己放在同学之间教育青少年要把自己放在同学之间教育学生诚恳待人，真诚坦率教育学生诚恳待人，真诚坦率n认真倾听别人的谈话认真倾听别人的谈话n诚恳的对待别人的优点和成绩诚恳的对待别人的优点和成绩n善意的对待别人的优点和过失善意的对待别人的优点和过失八 挫折与承受力教育n教育青少年以积极的态度应对挫折教育青少年以积极的态度应对挫折设置挫折情境，寻找应对挫折的方法设置挫折情境，寻找应对挫折的方法n教育青少年有合适的抱负水准教育青少年有合适的抱负水准n培养青少年自我接受的态度培养青少年自我接受的态度n创造
45、条件，让青少年参加社会实践活动创造条件，让青少年参加社会实践活动第五章 青少年心理健康与教育n一、心理健康的定义一、心理健康的定义n心理健康是指一种持续的心理状态，主体在这种心理健康是指一种持续的心理状态，主体在这种状况下能做良好的适应，具有生命的活力，能充状况下能做良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能，不仅仅是没有疾病。分发挥其身心的潜能，不仅仅是没有疾病。n心理健康是指合乎某一水准的社会行为，一方面心理健康是指合乎某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能给本身带来快乐。能为社会所接受，另一方面能给本身带来快乐。n心理健康是指这样一种状态，人对内部环境具有心理健康是
46、指这样一种状态，人对内部环境具有安全感，对外环境能以社会上认可的形式去适应。安全感，对外环境能以社会上认可的形式去适应。二、衡量心理健康的方法n心理测量法心理测量法量表：量表：SCL-90 专业的测量者专业的测量者n经验法经验法根据若干标准或指标判断根据若干标准或指标判断衡量青少年心理健康的标准n1 现实的认识自我，承认自我，接受自我n2 对现实合乎常理的认识和反应，有效地控制自己的观念和行为n3 对挫折有较高的承受能力，具有正常的自我防御机制n4 行为方式和社会角色相一致，符合身份年龄角色、性别角色n5 正常健康的交往n6 统一的人格，心理保持延续性三 影响青少年心理健康的因素n1 家庭因素
47、家庭因素n家庭结构家庭结构正常家庭结构、单亲家庭、失亲家庭正常家庭结构、单亲家庭、失亲家庭n家庭氛围家庭氛围n家庭教养方式家庭教养方式民主型、权威型民主型、权威型放任型放任型：缺乏安全感、自制力：缺乏安全感、自制力溺爱型：自我中心，不易适应学校和社会环境溺爱型：自我中心，不易适应学校和社会环境专制型：攻击性、自卑专制型：攻击性、自卑n童年经历童年经历幼年前经历（幼年前经历（5、6岁前）对人一生的心理健康都有影岁前）对人一生的心理健康都有影响。响。n2 学校方面学校方面教师的管理方式及期待效应教师的管理方式及期待效应学习压力的影响学习压力的影响n中等程度的学习压力最有利于学生的学习中等程度的学习
48、压力最有利于学生的学习n压力过大，导致焦虑不安，抑郁、惶恐压力过大，导致焦虑不安，抑郁、惶恐n考试焦虑症、学校恐怖症考试焦虑症、学校恐怖症n讨论：导致学生学习压力大的教师或学校行讨论：导致学生学习压力大的教师或学校行为为学生团体的影响学生团体的影响n3社会方面媒体网络氛围n4 学生个人特点方面外貌、能力习惯四 青少年心理健康教育n1 学校心理健康教育的根本任务发展性任务：n培养学生良好的心理素质调解任务：n帮助学生避免和摆脱心理危机2 学校维护学生心理健康的基本措施n1）学校和家长应该掌握有关心理健康的知识学校和家长应该掌握有关心理健康的知识n2）在学生中有计划的开展心理健康辅导和心理）在学生
49、中有计划的开展心理健康辅导和心理健康教育健康教育n3）尊重学生的自尊心和人格）尊重学生的自尊心和人格n4）正确调整对学生的期待，提出切实的目标）正确调整对学生的期待，提出切实的目标n5）建立良好的师生关系与和谐的学生团体）建立良好的师生关系与和谐的学生团体n6）减轻学习压力，使学生适度的紧张）减轻学习压力，使学生适度的紧张n7）开展各种活动，使学生都能发挥自己的才干）开展各种活动，使学生都能发挥自己的才干3 心理健康不良的处理与矫正方法心理分析法：n人的不健康心理主要源于心理的压抑与创伤，尤其是童年的心理压抑和创伤。n这种压抑和创伤潜伏在潜意识层面，在一定的时候会以象征性行为的方式表现出来，形
50、成心理障碍的症状，而障碍者自己无法察觉出这种症状的来源。n心理分析的任务就是运用各种技术帮助其将各种症状的来源探明心理分析技术：n追述童年经历n释梦n自由联想n分析口误n笔误行为主义疗法来访者中心疗法n人本主义心理学家罗杰斯创立的一种心理治疗方法。人本主义心理学家罗杰斯创立的一种心理治疗方法。n人有自我实现的潜能，能够了解自身，使生活态度和行为人有自我实现的潜能，能够了解自身，使生活态度和行为产生建设性的改变。产生建设性的改变。n来访者的这种潜能，在与治疗师建立起融洽的关系后，就来访者的这种潜能，在与治疗师建立起融洽的关系后，就能得到释放和发挥。能得到释放和发挥。n治疗师不对来访者发出指令，也
