1、表表 5 1 任务驱动教学的建构主义取向任务驱动教学的建构主义取向表表 52 范例教学的四个阶段范例教学的四个阶段 表表 3 -1-1 任务驱动教学的建构主义取向任务驱动教学的建构主义取向 范例教学的四个阶段范例教学的四个阶段 表达表达方式方式前置评价前置评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价基基 准准功能功能评评 价价绝对评价绝对评价相对评价相对评价个体内差异评价个体内差异评价工具工具标准化测试评价标准化测试评价自编测试评价自编测试评价定量评价定量评价定性评价定性评价日常观察评价日常观察评价系统测试评价系统测试评价行为主体行为动词行为条件表现程度新教育理念新教育理念新教新教育观育观新学
2、新学生观生观新教育活动观新教育活动观教育智慧教育智慧能达到最大，最佳教学效果而因能达到最大，最佳教学效果而因人因地地制宜地使用各种知识、人因地地制宜地使用各种知识、技能、能力和条件、手段与方式技能、能力和条件、手段与方式的才能的才能教育教育教学教学实践实践活动活动及其及其经验经验教育教育教学教学实践实践活动活动及其及其经验经验多层次知识结构多层次知识结构教育科学类知识教育科学类知识专门学科知识专门学科知识科学和人文知识科学和人文知识新型能力结构新型能力结构教育科研能力教育科研能力管理能力管理能力理解和交往能力理解和交往能力教育智慧教育智慧能达到最大，最佳教学效果而因能达到最大，最佳教学效果而因人因地地制宜地使用各种知识、人因地地制宜地使用各种知识、技能、能力和条件、手段与方式技能、能力和条件、手段与方式的才能的才能教育教育教学教学实践实践活动活动及其及其经验经验现代教师素养结构模式图现代教师素养结构模式图谢谢大家！谢谢大家！
