1、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南概概述述 本园落实措施：本园落实措施：三个阶段三个阶段 粗读粗读-了解整体架构了解整体架构 把握总体精神把握总体精神细读细读-明确目标内容明确目标内容 增强专业知能增强专业知能精读精读-找准核心要点找准核心要点 落实保教行动落实保教行动 指南指南是引导我国是引导我国3-63-6岁儿童学习与发展方向的岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指导性文件。指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学习特点岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较整套比较科学、明确
2、、具体科学、明确、具体的目标与教育建议，来体的目标与教育建议，来体现国家对我国现国家对我国3-63-6岁儿童学习与发展的岁儿童学习与发展的方向的引导方向的引导与与质量的要求质量的要求，反映对，反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合合理期望。理期望。第第 一一 讲讲一一、指南、指南是什么（认识指南本质是什么（认识指南本质）“指南指南”从五个领域描述幼儿学习与发从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺健康、语言、社会、科学、艺术。术。每个领域按照幼儿学习与发展每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最基本、最重要最重要的内容划分为若干方面。每
3、个方面分的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。为两个部分。二、指南的基本框架二、指南的基本框架 一是学习与发展目标，一是学习与发展目标，分别对分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼儿幼儿应该知道什么、能做什么应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了大致可以达到什么发展水平提出了合理期望合理期望，共，共32个目个目标。标。二是教育建议二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的有效帮助和促进
4、幼儿学习与发展的教育途径与方法教育途径与方法，同，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导提供了具体、可操作的指导，共，共8787条教条教育建议。育建议。指南既适用于幼儿园指南既适用于幼儿园教师教师，也适用于广大，也适用于广大家长家长，操作性操作性和和实用性实用性都很强，着重强调了以下几都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：个方面的教育理念：1.幼儿是积极主动的学习者。幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发展最重要的是要为
5、幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的发和保护幼儿的求知欲求知欲和和学习兴趣学习兴趣，调动幼儿学习，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动主动探究和学习。（举例探究和学习。（举例 制作风筝）制作风筝）三、指南突出强调了哪些教育理念？三、指南突出强调了哪些教育理念？2.2.珍惜童年生活的独特价值珍惜童年生活的独特价值。要充分认识。要充分认识生活生活和和游戏游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享
6、合作、享受快乐。人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。（举例举例 玩小兔子玩小兔子 杜威杜威 陶行知陶行知“生活教育生活教育”）3 3、尊重幼儿的学习方式和学习特点尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限要最大限度地满足和支持幼儿通过度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和直接感知、实际操作和亲身体验亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式式的超前教育和强化训练。（的超前教育和强化训练。（举例举例 蒙氏；活动区活蒙氏；活动区活动；劳动动；劳动）4.尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与习方式和发展速
7、度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照儿按照自身的速度和方式自身的速度和方式到达到达指南指南所呈所呈现的发展现的发展“阶梯阶梯”，不用一把，不用一把“尺子尺子”衡量衡量所有幼儿。所有幼儿。（学会等待学会等待 “慢慢”的艺术的艺术 应彩云应彩云 “藏在藏在哪里哪里”）5.重视家园共育。重视家园共育。强调要重视家庭教育强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导对幼儿终身
8、学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜言传身教和潜移默化移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。否则就会事倍功半。第二讲指南制定的背景（为什么要制定“指南”）*幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。*提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会提高幼儿教育质量是建
9、设社会主义和谐社会的重大民生工程。的重大民生工程。*科学保教，提高质量，这是促进学前教育公科学保教，提高质量，这是促进学前教育公平平的根本保证。的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（的讲话（20102010年年1212月月1 1日）日）背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要 *实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要要的战略目标（的战略目标（2010.72010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展
10、观，注树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。重教育内涵发展。*实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 *提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。与能力，教育幼儿的知识与能力。背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要 *进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 *进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的国务院关于当前发展学前教育的若干意见若干意见（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估加强幼教质
11、量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。监管体系。*进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿幼儿园教育指导纲要（试行）园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。*实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准#我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 *在全社会树立正确的儿童观、教育观和质在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支性和认知规律，
12、珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话上的讲话#引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、最初始于美、英、德、法等西方发达国家。（如：英、德、法等西方发达国家。（如：美国的美国的“开开端计划端计划”早在早在50年（年（1962年）前出台了年）前出台了，其中，其中的的高瞻课程高瞻课程对我国幼儿教育
13、改革影响和启示对我国幼儿教育改革影响和启示深刻。）深刻。）近年来，儿基会支持许多发展中国家为确近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。制类似文件。背景背景3：联合国儿童基金会：联合国儿童基金会“遍及全遍及全球球”项目的契机项目的契机 *联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的习与发展标准的“遍及全球遍及全球”（Going Global Project）项目。）项目。*其目
14、的是：从保障儿童权利出发，通过制定明其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。早期教育质量，推动教育平等。*参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达20多多个，其中亚太地区国家占较大比例，美国哥伦比个，其中亚太地区国家占较
15、大比例，美国哥伦比亚大学凯根（亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。（）教授为各国提供指导。（例如例如 第三届第三届园长大会园长大会 联合国儿基会孟宁女士讲座联合国儿基会孟宁女士讲座-幼儿语幼儿语言能力培养手段（利用讲故事培养幼儿语言、理言能力培养手段（利用讲故事培养幼儿语言、理解、移情和创造力解、移情和创造力 重点在教师和幼儿的讲重点在教师和幼儿的讲 一讲、一讲、二讲、三讲利用道具、问题演变、创编二讲、三讲利用道具、问题演变、创编目前目前现状完全用录音、视频为载体，严重限制和扼杀现状完全用录音、视频为载体，严重限制和扼杀了儿童和
16、教师的想象力和创造力）了儿童和教师的想象力和创造力）*借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，教项目的契机，教育部基础司从育部基础司从2006年起，与儿基会合作，年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象始着手研制以家长和教师为主要使用对象的的3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南第三讲指南的制定过程 从从2006年起，参与联合国儿童基金会年起，参与联合国儿童基金会“遍遍及全球及全球”项目，与项目，与40个发展中国家同步启动研发个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较工作。借
17、助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发个国家早期儿童学习与发展指南展指南(标准标准)的文本结构和内容框架，并先后多的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。指南指南的研制工作主要经历了四个阶段：的研制工作主要经历了四个阶段：1、文献研究文献研究 专家组利用两年的时间对专家组利用两年的时间对指南指南
18、初稿进行了初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专多位学前教育、儿童心理领域专家及家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验长的意见，目的是检验指南指南的内容是否能够的内容是否能够全面、准确地反映全面、准确地反映36岁儿童学习与发展的主岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部（黑要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部（黑龙江、江苏、云南、四川）抽取龙江、江苏、云南、四川）抽取6个省个省(区区)，30个县个县(区区)
19、的的4、5、6足岁幼儿各足岁幼儿各1200名，共名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定指指南南中各年龄段目标的难易程度是否恰当。中各年龄段目标的难易程度是否恰当。2 2、效度检验、效度检验 先后两次面向各省先后两次面向各省(区、市区、市)教育行政部门和有关师教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年范院校征求意见。今年5月月6月，在教育部门户网站月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以指南指南为词条
20、的查询量在上网一周内达到为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余余份，整体上看，份，整体上看，指南指南得到社会各界的广泛认可和得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为高度肯定，普遍认为指南指南的针对性、时效性、操的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。论宣传提供了权威性的指导资料。3 3、三次
21、集中征求意见、三次集中征求意见 2012年年7月，教育部学前教育专家指月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对导委员会成立并召开第一次全体会议，对指南指南进行了审议，一致认为进行了审议，一致认为指南指南内容科学准确、系统全面，有关建议针对内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。4 4、学前教育专家指导委员会审议、学前教育专家指导委员会审议 *专家群体。专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼
22、儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取域选取30名专家，共计名专家，共计228人次。人次。*教师群体。教师群体。包括园长和一线教师，每个县包括园长和一线教师，每个县30名园名园长和教师，城乡各半，共长和教师，城乡各半，共120人。人。*家长群体。家长群体。调研对象为调研对象为4岁、岁、5岁和岁和6岁左右孩子岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度，所有地区与教师家长，具有高中及其以上文化程度，所有地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，人，城乡各半，共共120人。人。结果表明指南初稿具有较好的内
23、容效度，同时也结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。对指南的部分内容和结构进行了修改。*指南的科学性（可信度）指南的科学性（可信度）调查对象主要是三个群体。调查对象主要是三个群体。1 1、价值取向合理。、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖全面。、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。（全人教育全人教育小原国芳小原国芳）3 3、目标内容均衡。、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。衡发展。4 4、深度。、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的
24、问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标内涵标准。、目标内涵标准。各项目标能反映核心内容的内涵，各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑层次清晰。、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化包容性强。、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性高。、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。与国家其他文件高度相关，保持一致。*内容效度主要考察八个方面：内容效度主要考察八个方面：四、关于四、关于指南指南文本文本（一）（一）指南指南的名
25、称的名称 1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习第 四 讲 “指南”，如字面所示，即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不
26、采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系 指南指南既引导幼儿的学习，既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，到的发展的结果。这样，指南指南成为幼儿学习与发展共同的目标成为幼儿学习与发展共同的目标导向。导向。2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 指南指南既然是指导学习的，怎么很既然是指导学习的，怎么很多内容都不是
27、多内容都不是“学习学习”呢？呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引雨声等好听的声音所吸引”幼儿的幼儿的“学习学习”是广义的。幼儿期的是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。点与方式。（二）（二）指南指南的定位的定位指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面
28、的质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长。发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长。了解了解3-6岁幼儿学习与发展的基础规律和特点岁幼儿学习与发展的基础规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望。建立对幼儿发展的合理期望。实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。义的童年。指南“说明”第二条 1 1、导向、导向指南指南的性质的性质指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表是通过引导幼儿学习与发展的
29、方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。化标准。从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位2 2、导什么向、导什么向指南指南的目标的目标指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础奠定良好素质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展德、美各方面的全面协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身以幼儿现实的全
30、面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导、怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着渗透其中，引导有关的成人沿着指南指南的方向，用的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望
31、。儿达到教育的期望。说明与主体部分说明与主体部分（三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容1、“说明说明”指南指南制定的背景及政策依据（第一条）制定的背景及政策依据（第一条）指南指南的目标定位与功能（第二条）的目标定位与功能（第二条）指南指南的内容结构（第三条）的内容结构（第三条）指南指南的实施原则即强调的教育理念的实施原则即强调的教育理念（第四条）（第四条）1、“说明说明”指南指南制定的背景及政策依据（第一条）制定的背景及政策依据（第一条）指南指南的目标定位与功能（第二条）的目标定位与功能（第二条）指南指南的内容结构（第三条）的内容结构（第三条）指南指南的实施原则即强调的教育理念（第四条）
32、的实施原则即强调的教育理念（第四条）健康 语言 社会 科学 艺术3-6岁儿童学习与发展指南2 2、指南的指南的主体部分主体部分 指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段各年龄段典型表现典型表现”。每一条学习
33、目标配有相应的教育建议。每一条学习目标配有相应的教育建议。基于基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现社会性的、认知的、语言的、美感与表现等等 方面的发展。方面的发展。与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五一致的幼儿学习内容的五 领领 域结构有利
34、于教师实践中的操作，有利域结构有利于教师实践中的操作，有利 于避免实践层面的混乱。于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。（1 1）指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因 现在实施现在实施指南指南，不需要再贯彻，不需要再贯彻纲要纲要了。了。指南指南与与纲要纲要在对象、层次内容、在对象、层次内容、功能等功能等 方面是不同的，不能相互替代。方面是不同的，不能相互替代。指南指南就是就是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教入地贯彻落实。二者将共
35、同促进我国幼教的科学发展。的科学发展。（2 2）指南指南与与纲要纲要健健康康语语言言社社会会科科学学艺艺术术指南指南各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现教育建议教育建议在该领域中，幼儿在该领域中，幼儿发展的最重要最基发展的最重要最基本的方面本的方面家长和教师可以利家长和教师可以利用的帮助幼儿学习用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与发展的教育方法与途径与途径幼儿个体发展最重要最基幼儿个体发展最重要最基本的五个领域本的五个领域幼儿学习与发展的方向；幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关普遍的、重要的、具有关键意义的若干
36、表现的例举键意义的若干表现的例举领域领域子领域子领域目标目标 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各年龄各年龄段典型表现段典型表现”3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与“各年龄各年龄段典型表现段典型表现”的关系的关系（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵（1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式（2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引 体现体现指南指南的理念的理念 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展
37、上的误区（3 3）对）对3-43-4岁、岁、4-54-5岁、岁、5-65-6岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。具体方向。1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标 如科学领域，如科学领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之儿
38、这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，亲近自然，喜欢探究。喜欢探究。”如语言领域，当前存在的比较普遍的问题如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。等同于识字，等等。因此，因此，指南指南在目标中强调发展幼儿的在
39、目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常用语言能听懂常用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的适具有一定的适应能力应能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。指南指南目标下的目标下的“各年
40、龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年龄段幼儿在目标方面的比较常见选择了某年龄段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。2、正确理解、正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”对对3-4岁、岁、4-5岁、岁、5-6岁三个
41、年龄段末期幼儿应该岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与的发展与指南指南的描述有差距，就需要全面地、认的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因
42、，反思教育，积极地真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。采取有针对性的方法帮助幼儿发展。3、指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型各年龄段典型表现表现”的功能的功能 目标目标2 2感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 3-43-4岁岁 1 1、能感知和区分物体的大小、多少、高矮、能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2 2、能通过、能通过对应的方法比较两组物体的对应的方法比较两组物体的多少。多少。3 3、能手口一致地点数、能手口一致地点数5 5个以内的物体个以内的
43、物体并能说出总数。能按数取物。并能说出总数。能按数取物。4 4、能用数词描述事物或动作。、能用数词描述事物或动作。科学：数学认知科学：数学认知 “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。“典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。点。
44、由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。龄段的表现可能出现在其他年龄段。目标目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能沿地面直线或在较、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段窄的低矮物体上走一段距离。距离。2、能双脚灵活交替上下、能双脚灵活交替上下楼梯。楼梯。3、能身体平稳地双脚连、能身体平稳地双脚连续向前跳。续向前跳。4、分散跑时能躲避他人、分散跑时能躲避他人的碰撞。的碰撞。5、能双手向上抛球。、能双手向上抛球。1、能在较窄的低矮物体、能在较窄的低矮物体上平衡地走一段距
45、高。上平衡地走一段距高。2、能以匍匐、膝盖县空、能以匍匐、膝盖县空等多种方式钻爬。等多种方式钻爬。3、能助跑跨跳过一定距、能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定离，或助跑跨跳过一定高度的物体。高度的物体。4、能与他人玩追逐、躲、能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。闪跑的游戏。5、能连续自抛自接球。、能连续自抛自接球。1、能在斜坡、荡桥和有、能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平一定间隔的物体上较平稳地行走。稳地行走。2、能以手脚并用的方式、能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等安全地爬攀登架、网等。3、能连续跳绳。、能连续跳绳。4、能躲避他人滚过来的、能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。球或扔过来的
46、沙包。5、能连续拍球。、能连续拍球。健康：动作发展健康：动作发展 如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单地轻不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南指南中没有列出，也应当尊重中没有列出，也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿，不是用作筛
47、选幼儿的工具。的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关的关系不同于一般量表或系不同于一般量表或“标准标准”中目标与指标的中目标与指标的关系。关系。目标不是目标不是“准则准则”是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照。目标的分解是期望是了解幼儿的参照。3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型各年龄段典型表现表现”的关系的关系指南指南“说明说明”明确指出：明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3、理解幼儿的
48、学习方式和特点。、理解幼儿的学习方式和特点。4、重视幼儿的学习品质。、重视幼儿的学习品质。*“指南指南”不是不是“标尺标尺”，不是不是“量表量表”。是教师和家长对幼儿实施。是教师和家长对幼儿实施科学保教科学保教的的参谋参谋和和助手助手。实施实施指南指南的原则的原则 幼儿的发展是一个整体，要注重幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间相互学习与发展各领域之间、目标之间相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”指南指南的各领域、所有的目标、例举性表
49、的各领域、所有的目标、例举性表现以及构成一个整体。现以及构成一个整体。1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性 如：如：5 5岁幼儿岁幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助能助跑跨跳过一定距离，或助 跑跨跳过一定高度的物体跑跨跳过一定高度的物体”（“健康健康”领域，领域，“动作发展动作发展”，目标，目标1 1：具有一：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏）定的平衡能力，动作协调、灵敏）“情绪安定愉快情绪安定愉快”（“健康健康”领域，领域，“身心状况身心状况”，目标，目标2 2）“能按自己的想法进行游戏或其他活动能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会社会”领域，领域，“人际交往人际
50、交往”，目标，目标3 3：具有自：具有自尊、自信、自主的表现）尊、自信、自主的表现）幼儿的发展是一个持续、渐进的幼儿的发展是一个持续、渐进的 过程，同时也表现出一定的阶段性特征。过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达方式到达指南指南所
