1、致致 橡橡 树树 桃 花 仙 人 种 桃 树， 摘 得 桃 花 换 酒 钱。 世 人 笑 我 太 疯 颠， 我 笑 世 人 看 不 穿。 2015“创新杯”教师说课大赛“创新杯”教师说课大赛 B 组 16 号 目 录 析教材 明学情 讲策略 说过程 谈反思 定目标 一 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 一 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 课程 特点 人文性 真善美 二 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 敏感多思 优势 不足 自信心不足 兴趣比较浓厚 乐于探究 上课精神不集中 有团队合作精神 知识水平参差不齐 理解诗歌理解诗歌 中具有鲜明中具有鲜明 特
2、色的意象特色的意象 提高学生提高学生 现代诗歌的现代诗歌的 朗读能力、朗读能力、 理解能力和理解能力和 鉴赏能力。鉴赏能力。 感悟诗人感悟诗人 圣洁而崇高圣洁而崇高 的爱情观，的爱情观， 培养学生健培养学生健 康高尚的审康高尚的审 美情操。美情操。 三 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 知识 目标 能力 目标 情感 目标 三 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 教学重点 理解作者的爱情观。 教学难点 掌握诗歌中象征手法的运用。 四 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 教无 定法 贵在 得法 教法分析 任务 驱动法 创设情 境法 分层教 学法 四 析教材 明
3、学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 学法分析 活 起来 讨论研究法 乐乐 学学 动 起来 合作学习法 会会 学学 比 起来 分组竞赛法 学学 会会 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 教学流程 情境导入营造美 (3分钟) 激情诵读感受美 (10分钟) 品味赏析意象美(15分钟) 对比阅读发现美(10分钟） 拓展提升领悟美(6分钟) 致橡树致橡树 作业布置创造美 (1分钟) “ 诗意盎然”诗意盎然” 组组 课前准备 负责搜集爱情主题的诗词。负责搜集爱情主题的诗词。 “ 诗情画意诗情画意”组组 “诗韵流长“诗韵流长” 组组 负责搜集能够与诗歌意象或意境负责搜集能够与诗歌意象或意境
4、 相合的图片。相合的图片。 负责搜集能够引发大家争论的爱负责搜集能够引发大家争论的爱 情故事的视频资料。情故事的视频资料。 课课 前前 准准 备备 课前准备 诗词 视频 图片 君当作磐石， 妾当作蒲苇。 蒲苇纫如丝， 磐石无转移。 孔雀东南飞 课课 前前 准准 备备 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 情境导入 激情诵读 设计 意图 用经典的爱情画面唤起学生的美感，为本课用经典的爱情画面唤起学生的美感，为本课 学习孕育情感。学习孕育情感。 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 情境导入 设计
5、 意图 初步感知诗歌情感基调，为下面环节初步感知诗歌情感基调，为下面环节 的学习做好铺垫。的学习做好铺垫。 学生学生 自读自读 教师教师 范读范读 学生学生 仿读仿读 分角分角 色读色读 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境引入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 1. 1.诗歌中选取了哪些意象？诗歌中选取了哪些意象？ 2.2.这些意象表达怎样的情感？这些意象表达怎样的情感？ 3.3.作者支持的是什么样的爱情观？作者支持的是什么样的爱情观？ 4.4.本诗运用的是什么表现手法？本诗运用的是什么表现手法？ 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境引
6、入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 品诗句品诗句 抓意象抓意象 悟情感悟情感 赏手法赏手法 语文教学大纲要求：语文教学大纲要求： “培养学生初步欣赏文学作品的能力”。“培养学生初步欣赏文学作品的能力”。 “充分发挥语文的美育功能及人文性”。“充分发挥语文的美育功能及人文性”。 设计 意图 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境引入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？ 凌霄花凌霄花 鸟鸟 儿儿 泉泉 源源 险峰险峰 日光日光 春雨春雨 诗中“绝不像”、诗中“绝不像”
7、、 “绝不学”、“也不止”“绝不学”、“也不止” 这几个词语可以看出这几个词语可以看出 作者是什么态度？作者是什么态度？ 否定的否定的 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境引入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 橡橡 树树 木木 棉棉 诗中“必须是”诗中“必须是” 这个词语可以看出这个词语可以看出 作者是什么态度？作者是什么态度？ 肯定的肯定的 诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？诗歌中选取了哪些意象？作者表达什么情感？ 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境引入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 橡树和木棉橡树和木棉
8、象征的爱情象征的爱情 根，紧握在地下根，紧握在地下 有爱情的基础有爱情的基础 叶，相触在云里。叶，相触在云里。 生活中相互依存生活中相互依存 每一阵风过，每一阵风过，我们都互相致意，我们都互相致意， 没有人听懂我们的言语。没有人听懂我们的言语。 有默契和共同语言有默契和共同语言 你有你的铜枝铁干你有你的铜枝铁干 我有我红硕的花朵我有我红硕的花朵 独立平等独立平等 我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。我们共享雾霭、流岚、虹霓。 同甘共苦同甘共苦 荣辱与共荣辱与共 仿佛永远分离，却又终身相依。仿佛永远分离，却又终身相依。 独立、不离不弃独立、不离不弃 不
9、仅爱你伟岸的身躯，也爱你不仅爱你伟岸的身躯，也爱你 坚持的位置，足下的土地坚持的位置，足下的土地 理解支持理解支持 独立平等独立平等 荣辱与共荣辱与共 同甘共苦同甘共苦 作者支持的是什么样的爱情观？作者支持的是什么样的爱情观？ 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 理解意象 总结意象 象征 手法 教学难点：教学难点： 以意象为解决教学难点的金钥匙，以微课展以意象为解决教学难点的金钥匙，以微课展 示为教学手段，从而攻克教学难点。示为教学手段，从而攻克教学难点。 设计 意图 微课展示：微课展示： 五 析教材 明学情 定目标
10、讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 总结提升 教学流程 想一想 对比阅读对比阅读(同样是树的爱情，比较两同样是树的爱情，比较两 首诗歌在对爱情的态度有什么不首诗歌在对爱情的态度有什么不 同？同？) 一棵开花的树一棵开花的树 作者：作者： 席慕容席慕容 如何让你遇见我如何让你遇见我 在我最美丽的时刻在我最美丽的时刻 为这为这 我已在佛前我已在佛前 求了五百年求了五百年 求它让我们结一段尘缘求它让我们结一段尘缘 佛于是把我化作一棵树佛于是把我化作一棵树 长在你必经的路旁长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望朵朵都是我前世的盼望
11、当你走近当你走近 请你细听请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情那颤抖的叶是我等待的热情 而你终于无视地走过而你终于无视地走过 在你身后落了一地的在你身后落了一地的 朋友啊朋友啊 那不是花瓣那不是花瓣 是我凋零的心是我凋零的心 设计 意图 通过对比阅读，加深对作者爱情观的理解。通过对比阅读，加深对作者爱情观的理解。 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 拓展提升 教学流程 现如今的爱情现如今的爱情 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 拓展提升 教学流程 现如今的爱情现如今的爱情 五 析教材
12、 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 拓展提升 教学流程 五 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 拓展提升 教学流程 设计 意图 通过写爱情感悟让学生领悟爱情真谛，树立通过写爱情感悟让学生领悟爱情真谛，树立 正确的人生观和价值观。正确的人生观和价值观。 板书设计板书设计 致橡树 不平等的爱情 像凌霄花 一方攀附的爱情 像鸟儿 单方痴恋的爱情 泉源险峰 像 一味奉献的爱情 日光春雨 平等的爱情 根紧握,叶相触 相互依存,紧密结合 分担共享，分离相依 同甘共苦，独立相依 五 析教材 明学情 定目标 讲策
13、略 说过程 谈反思 情境导入 激情诵读 品味赏析 对比阅读 作业布置 教学流程 作业布置：作业布置： 1.背诵全诗。 2.运用象征手法创作一首诗歌。 评价表评价表 致橡树致橡树学生总体评价表学生总体评价表 组组 别别 环节一环节一 环节二环节二 环节三环节三 环节四环节四 作作 业业 总总 评评 抢答抢答 5分分 任务任务1 任务任务2 探探 究究 展展 示示 20分分 课课 后后 朗朗 读读 10 分分 课课 后后 仿仿 写写 10 分分 数数 量量 师师 评评 5分分 /个个 特特 点点 互互 评评 10 分分 组长组长 评评 10 分分 互互 评评 20 分分 组组 长长 组员组员 1 组员组员 2 组员组员 3 组员组员 4 组员组员 5 设计 意图 教师评价、组长评价、学生互评体现出教师评价、组长评价、学生互评体现出 形成性评价和总结性评价的统一。形成性评价和总结性评价的统一。 六 析教材 明学情 定目标 讲策略 说过程 谈反思 学习的主动 权给学生， 教师起引导 作用。 多处设置开 放式问题情 境，调动学 生积极性。 给学生提供 探索问题的 机会和想象 的空间。 恳请各位专家批评指正恳请各位专家批评指正
