1、1919枣儿枣儿1.1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。态的变化。2.2.领会领会“枣儿枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。含的象征意义，理解剧本的主题。3.3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。思想感情。学习目标学习目标新课导入新课导入走近作者走近作者 孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣枣儿儿，发表于，发表于剧本剧本19991999年第年第1 1期。曾荣获期。曾荣获“19991
2、999年中国曹禺戏剧奖年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。小品小戏奖一等奖。字词积累字词积累蓦蓦 然然 翘翘 首首 囫囫 囵囵 踌踌 躇躇 竹竹 匾匾 咀咀 嚼嚼mmqioqioh lnh lnchu chchu chbinbinj juj ju【喃喃喃喃】连续不断地小声说话的声音。连续不断地小声说话的声音。【蓦然蓦然】猛然；不经心地。猛然；不经心地。【翘首翘首】抬起头来（望）。抬起头来（望）。【囫囵囫囵】完整；整个儿的。完整；整个儿的。【喜出望外喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。遇到出乎意料的喜事而特别高兴。【津津有味津津有味】形容有滋味、有趣味。形容有滋味、有趣味。整体感知整体感知试
3、用自己的话概括剧情试用自己的话概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关在谈话中，老人回忆有关“枣儿枣儿”的往事，流露出自的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。细节感知细节感知全剧有几
4、个人物？在出场上有何不同？全剧共有四个人物全剧共有四个人物 两位出场：老人和男孩；两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?（1 1）回忆了）回忆了“枣儿枣儿”小时候的事：小时候的事：儿子儿子“枣儿枣儿”一名的来历；一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。（2 2）回忆了自己小时候的事：）回忆了自己小时候的事：偷枣而长出小枣树的事；偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；枣儿落到
5、鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。闹灾荒时靠枣儿活命的故事。（3 3）老人在谈话中）老人在谈话中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重”“”“闪闪着泪花着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2.老人对男孩的态度如何?老人请男孩吃枣；老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿
6、咀嚼将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。折射出他对儿子的亲情。3.如何评价老人这个形象?【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。留守家园。【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成
7、年的下一代，又他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓真听老人讲故事，和老人拉勾发誓 【
8、男孩是年幼的新生一代的形象：男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界
9、；而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。的变化。1.“枣儿”在剧中起什么作用？全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，贯穿全剧，让老人与男孩围绕让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进行对话展开情节。老人进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与的经历、情感乃至命运都与“枣儿枣儿”有着不解之缘，有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与男孩对父亲的思念，也与“枣儿枣儿”相牵连。相牵连。“枣儿枣儿
10、”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。2.“枣儿甜，留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。双重性双重性表层表层深深 层层双向性双向性相反相成的相反相成的两个方面两个方面 多样性多样性内涵丰富内涵丰富 表现的是牵动人心的深切亲情表现的是牵动人心的深切亲情表现的是人们在社会变革中的表现的
11、是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考情感动荡、人生变化和生存考验。验。至爱亲情至爱亲情传统失落传统失落理解多样理解多样3.怎样理解剧本的思想内容？什么叫象征？艺术特色艺术特色 象征就是托意于物，通过某一特定的具体象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。形象来表现抽象事物和思想感情。“枣儿”象征什么？“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。也是传统生活的象征和精神生活的象征。怎样理解剧中的象征手法？剧中写的是老人和男孩因剧中写的是老人和男孩因“枣儿枣儿”而发生的一段交往，但而发生的一段交往，但其内
12、涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。一种象征。“枣儿枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；种生活方式；“枣儿枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归社
13、会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。以丰富而深刻的社会内涵。板书设计板书设计老老 人人男男 孩孩枣枣 儿儿儿儿 子子父父 亲亲象象征征亲亲 情情故故 乡乡传传 统统精神家园精神家园 全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变
14、迁。代化进程中的社会变迁。课堂小结课堂小结1 1剧中，爷爷要求男孩剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃我讲完一个故事，你才能吃一颗枣一颗枣”“”“慢慢吃，才能吃出个甜味来慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷；后来爷爷见男孩不高兴了，又说见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃使劲吃”，前后是否矛盾，前后是否矛盾?为什么为什么?2 2自选角度，针对自选角度，针对枣儿枣儿写一篇戏剧短评写一篇戏剧短评。随堂练习随堂练习f1.1.针锋相对针锋相对，比喻比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境
15、是双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对针锋相对”较好较好。f2.2.学富五车学富五车，形容形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都
16、是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西学贯中西”更合适更合适。f3.3.南辕北辙南辕北辙，比喻比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展与时代的发展”相反，据此应该选相反，据此应该选“背道而驰背道而驰”。f4、合作
17、学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。f5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。f6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。f7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。f8.这是这
18、堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。f9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。f10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。f11.课文小结所以说我们认识和评价一个人应该一分为二，华歆不专心读书，追求富贵，但也有可取之处，就像我们今天所学文中他救人救到底的态度十分令人敬佩。f12.而我们的同学们在学校的学习也应该是一分为二的，纪要学习文化知识，也要学习做人的道理。希望同学们做到重诺守信，言行必果！
