1、专题三学科核心素养专题三学科核心素养史料实证史料实证素养解读素养解读史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真。通过历史课程的学习,学生能够知道史料是认识历史的重要桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够研题型解易从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的观点;能够以实证精神对待历史与现实问题。近年山西中考试题中
2、,选择题中包含图片、材料型选择题,简答题的呈现形式中往往包含图片史料,而材料题中文献材料的形式居多。解题策略解题策略类型一史料实证类型一史料实证文献史料文献史料典例典例1 某史学家指出:“香港成为英国经营中国的基地,五口开放则成为由沿海推向内地的孔道”上述材料指的是()A.南京条约B.北京条约C.马关条约D.辛丑条约思路点拨思路点拨材料型选择题的解题关键是找准材料中的关键词。试题分析试题分析本题考查学生对南京条约内容的掌握情况。此题是材料型选择题,材料给出的关键信息是“香港成为英国经营中国的基地”“五口开放”,结合所学知识可知,南京条约中有“割香港岛给英国”“开放广州、厦门、福州、宁波、上海五
3、处为通商口岸”的规定,故选A。1.“二战后仅25年,一个崭新的世界格局开始出现。头几年还十分盛行的两极格局开始消失,一股股新的力量在萌动,在发展。”当时冲击世界两极格局的新力量是(A)西欧的联合日本的重新崛起第三世界国家的兴起国际恐怖主义势力猖獗A.B.C.D.类型二史料实证类型二史料实证实物史料实物史料典例典例2 中国的汉字构型独特,字形丰富,数量庞大,为富于个性化的书法艺术创造了条件。根据下面图片提示的相关信息,判断书法成为一门艺术的原因有()汉字的演变与成熟历代统治者的推崇造纸术的发明人们对书法美的不懈追求A.B.C.D.思路点拨思路点拨图片型选择题的解题关键是从图片中提取有效信息,然后
4、依据题干要求准确作答。试题分析试题分析本题是组合型选择题,呈现形式图文并茂,涉及课标的知识点覆盖面广,具有历史发展的时序性;从能力考查角度,旨在考查学生归纳和提炼有效信息的能力;从中提取的时间顺序信息是:商秦汉东晋,汉字的发展顺序是:甲骨文小篆隶书楷书行书,书写工具的演变是:甲骨石碑竹简纸张;由此可直观得出汉字的成熟和书写工具的演变推动了书法艺术的出现。B项正确。2.历史图片被称为“凝固的历史”。对下列图片中历史信息的解读,不正确的是(B)A.图1是我国长江流域原始农耕的实物证据B.图2证明了中国历史上确有黄帝这一人物C.图3反映了我国古代青铜铸造的高超工艺D.图4说明春秋时期已经用铁农具耕种
5、土地类型三史料实证类型三史料实证图片、影像史料图片、影像史料典例典例3 下列图片中属于第二次工业革命的成果的是()思路点拨思路点拨图片型选择题的解题关键是找准图片材料中的关键词。试题分析试题分析本题考查学生对第二次工业革命成果的掌握情况。这是一道图片型选择题,考查学生正确识读图片并结合所学知识作答的能力。结合所学知识可知,只有早期电话是第二次工业革命的成果,正确答案为C。3.中国近代工业在半殖民地半封建社会的夹缝中艰难发展。关于下列企业相同点的表述正确的是(B)A.创办者都是洋务派官员B.客观上促进了民族资本主义发展C.兴办的口号都是“自强”D.都是以军事工业为主的企业高分秘笈高分秘笈史料实证
6、是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真。史料有多种呈现方式。历史文献、图片、文物、遗址图等,比较客观地反映了历史活动所造成的结果。从山西省近年中考试题的呈现材料来说,大量的历史文献、文物图片、照片、绘画作品等材料被引入其中,使山西中考历史试卷展现出新的风貌,也使历史中考更具有选拔考试的效度。这类题型主要呈现出图文搭配,设问直接具体的特点。基本上每一道这类题均为一个专题,问题的设计均围绕专题切入。如“中外文明成果的发展与交流”“中外杰出历史人物”“大国崛起的历程”“战争与国际格局”等。这些专题知识从整体上看体现历史学科的基本理念,如不同文明的交流与共鸣;改革与发展、科技进步推动人类社会发展;等。同时,试题呈现方式简洁,切入点的设计均围绕专题的核心内容进行。这类试题主要用于考查学生阅读材料提取有效信息的能力、对历史图片的观察辨别能力、识记能力、分析能力等。近几年山西中考命题中,出现很多形式,既考查学生对史料的理解能力、应用能力,又渗透情感价值观。这类试题对问题的叙述非常清晰明确,使学生能够从问题的叙述中清楚地认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求,经常使用列举、列表、简述、归纳等行为动词,用以限定答题程度。
