1、一、自主力：自主自由的教师教师的自主自由意味着领导、园长的放权 “如果我是比尔盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔盖茨和大导演李安？”这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。如果.帕米拉.霍克如果我能 问我自己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间如果你能成为 一位有耐心的朋友，令人信赖的向导，探索的同路人，学习的伙伴；那么我将 探索整个世界，发现我
2、的声音，并告诉你我所知道的一切 以一百种语言。二、文化力：文化养成的教师幼儿园教师主要阅读的书籍类型三、理解力：理解倾听的教师 四、执行力：细节成败的教师老子：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。五、研究力：反思实践的教师Posener 公式：教师发展=经验+反思 “没有反思，教师就会处于惯习状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？
3、教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。你（你（You）我（我（I）知知（Known）不知不知(Unknown)知知(Known)公开我公开我后背我（口臭我）后背我（口臭我）不知不知(Unknown)隐蔽我隐蔽我未开发区未开发区上海市幼儿园教师成长手册六、关怀力：人文关怀的教师七、爱心力：爱心无限的教师沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。“投入的笑一次，忘了自己/伸出你的手别有顾虑/敞开你
4、的心别再犹豫/投入蓝天你就是白云/投入白云你就是细雨/在共同的目光里/你中有我/我中有你”。记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们已经笑得弯下了腰。“疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。你认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要
5、送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠 爱不变孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变 爱无名老师你像夏天里的冰棒炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞遮护又护航老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影是你爱的话语我要送你大步走的勇气让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我的爱无限梦不落我每天工作得如
6、此拼命不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停想着布置环境我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆 八、觉醒力：意识唤醒的教师 致加西亚的信 一个故事：别问加西亚是谁，只管把信送给他。我们会问 加西亚是谁？加西亚住在哪里？我怎么去找加西亚？如果加西亚不在？我有没有车费？我什么时候去？九、影响力：社会影响的教师十、知识管理力：知识创新的教师目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：1、知识管理的意识仍较薄弱研究发现，有32.7%的教师认为工作中获得的经验不需要将它
7、记录下来，只要心中知道就行了。“最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！比如，感悟到的“从内心升起的奉献感”，我没有把它记下来，结果听别人说：“我奉献时”，才想到自己的“奉献”也有许多，但怎么没记得。其实这些小小感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会丢失和遗忘。”2、知识传播与知识创新有所欠缺 目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；81.8%的教师有传统的个人文档式知识储存方式。但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；只有9.
8、7%的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；相反，53.3%的教师认为自己更多按照课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。3、知识管理的现代化程度有所不足电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（Chief Knowledge Officer,CKO），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之知识传递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。
