1、幼儿园数学教学活动评价 标准解读XXX幼儿园 XXX 一、数学是什么？二、数学到底学什么？三、数学怎样学？四、怎样教数学？1.社会文化知识 2.数学知识 3解决问题的思维方式1.纲要 2.3-6岁儿童学习与发展指南例：基数概念从一堆苹果中拿5个给老师，孩子解决过程?说出总数 按物取数 手口一致点数 唱数教谁？途径？教学方法？课堂形式？教学流程？制定评价标准的原则 参照性原则参照性原则 全面性原则全面性原则 评价标准的基本结构关于教学活动方案的评价 第一条标准：活动目标符合数学教育总目第一条标准：活动目标符合数学教育总目标和幼儿的年龄特点，体现数学教育核心价值，标和幼儿的年龄特点，体现数学教育核
2、心价值，表述具体、便于检测。表述具体、便于检测。第一条标准 一、遵循36岁儿童学习与发展指南数学认知目标 1.初步感知生活中数学的有用和有趣。（1）发现数学与日常生活之间的联系。（2）在生活中解决数学问题。（3）感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。2.感知和理解数、量及数量关系。3.感知形状与空间关系 第一条标准 二、遵循数学教育各年龄段目标 指南数学认知目标中提出的各个年龄段的典型表现为老师提供了有用的参考。第一条标准 三、重视幼儿思维能力的获得，而不仅仅只是数学知识的获得。思维的灵活性：幼儿在面临数学问题时思维转换的灵活程度。思维的深刻性：思维活动的深度和广度。思维的逻辑性：幼儿思维具有的
3、合理性和条理性。思维的敏捷性：思维活动的速度。第一条标准 四、活动目标表述具体，操作性强，所期望的教学成果是基本上可以观察和测量的。【例1】1.能用多个单位量覆盖未知的面积（不重不漏），初步学习自然测量的方法。2.能用数字表示面积测量中所用单位（小方块）的数量，理解测量结果的意义。3.能表述自己对两个面积大小关系的判断及理由。【例2】1.体验从不同视角观察同一个物体。2.能根据照片辨认相应的实物，并进行匹配。3.乐意参加给小动物送照片的活动。第二条标准：活动重难点设计合理、明确。活动重点：指教学活动中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识
4、都起着决定性作用。活动难点：指孩子在学习的过程中，在思维方面、在经验方面或者是在能力方面存在的困难。第三条标准：活动过程清晰、步骤明确。教学环节能为教师掌握教学过程提供具体的操作程序，能帮助教师合理有序地组织教学内容。教学环节能为幼儿的学习提供逐步递进的接受过程。第四条标准：方法紧扣目标，为重难点服务。要以实现教学目标为目的来选用教学方法。要根据教学内容的特点来选用教学方法。要根据年龄特点选用教学方法。要将多种教育方法综合使用。关于教学活动说明的评价 第一条标准：说明确定活动内容、活动目标及重难点的理由和依据。第二条标准：说明活动过程设计的总体框架和设想。第三条标准：适当地使用多媒体辅助讲述，
5、详略得当，重点突出。第四条标准：说课语言规范，仪表端庄、自然大方。撰写撰写“说课说课”文稿需把握好以下要求：文稿需把握好以下要求：一、一、“说课说课”文稿格式规范，内容完整文稿格式规范，内容完整 1.1.教材分析：说清选择教材的目的或教材教材分析：说清选择教材的目的或教材的来源。的来源。2.2.幼儿学情：分析幼儿的年龄特点、已有幼儿学情：分析幼儿的年龄特点、已有知识经验、能力、习惯等。知识经验、能力、习惯等。3.3.活动目标：分析制定目标的理论依据和活动目标：分析制定目标的理论依据和实践依据。实践依据。4.4.重点难点：说清重难点是什么？为什么？重点难点：说清重难点是什么？为什么？如何突破？如
6、何突破？撰写撰写“说课说课”文稿需把握好以下要求：文稿需把握好以下要求：5.教学准备：包括物质和经验准备。6.活动流程（教法、学法）：说清楚有几个环节，每个环节教师是怎么引导的、为什么这样引导、孩子是如何学习的。说清楚每个环节需要完成哪个主要的目标、选择什么教学方法来突破教学的重难点。二、“说课”内容客观准确，符合规律 1.符合幼儿园教育指导纲要和36岁儿童学习与发展指南的要求。2.符合教育学、心理学原理。3.理论与实践有机结合。关于教师组织的评价 第一条标准：活动目标切合幼儿实际。切合幼儿实际：教学活动的目标既符合孩子的原有经验又具有挑战性。指南的基本结构领域健康健康社会社会科学科学（数学认
7、知）语言语言艺术艺术5子领域322（1）2211目标要求976（3）6432年龄段 典型表现997458（26）5531317教育建议 87（10）指南中幼儿数学学习与发展的目标要求目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣目标2 感知和理解数、量及数量关系目标3 感知形状与空间关系。（教育）内容是教师根据幼儿学习与发展教育）内容是教师根据幼儿学习与发展需要所选择的重要的数学概念，内容本身需要所选择的重要的数学概念，内容本身是一种普遍性的学科知识。是一种普遍性的学科知识。而（学习）经而（学习）经验则是幼儿与环境、验则是幼儿与环境、材料相互作用的过程材料相互作用的过程及从中获得的体验。及从中获得的体
8、验。经验具有个体性，同经验具有个体性，同样的学习内容，每个孩子的学习体验（经样的学习内容，每个孩子的学习体验（经验）是不一样的。验）是不一样的。内容与经验的关系内容与经验的关系维度维度核心经验核心经验集合与模式集合与模式集合的分类与对应集合的分类与对应了解简单重复性模式了解简单重复性模式感知数和计数以及数的表征感知数和计数以及数的表征基数、序数的意义基数、序数的意义数与量数与量数量的数量的“大小大小”与与“多少多少”比较比较连续量的比较与排序连续量的比较与排序数量的分合数量的分合几何图形的特征、分解与组合几何图形的特征、分解与组合图形与时间、空图形与时间、空间间时间时间空间方位与空间测量空间方
9、位与空间测量幼儿园数学领域核心经验架构幼儿园数学领域核心经验架构幼儿数学学习与发展的关键经验幼儿数学学习与发展的关键经验数学知识数学知识方面方面感知和理解数、量及数量关系，感知物体的形状特征和空间关系数学能力数学能力方面方面 学习品质学习品质方面方面运用数学的方法描述生活和游戏中的现象、解决简单的问题，并用适当的方式表达、交流操作和探索的过程和结果对周围环境中的数学现象和问题感兴趣，能体验到数学的有用和有趣，喜欢参加数学活动和游戏,有良好的学习习惯 例举部分关于：例举部分关于：幼儿数学学习的内容幼儿数学学习的内容 不同年龄段幼儿数学学习与发展不同年龄段幼儿数学学习与发展 的关键经验的关键经验
10、数的关键经验数的关键经验 集合分类与对应、感数与计数集合分类与对应、感数与计数 基数、序数、数的表征系统基数、序数、数的表征系统 集合分类与对应集合分类与对应 小班小班、在动作的基础上，在动作的基础上，理解理解“”和和“许多许多”之间的关系，之间的关系，即即 个、个、个个合起来是合起来是“许多许多”，“许多许多”可以分成可以分成 个、个、个个、根据标记将相同的物体集中在一起，根据标记将相同的物体集中在一起，进行简单的归类。进行简单的归类。、按物体的一种外部特征按物体的一种外部特征（颜色、（颜色、形状、形状、大小、大小、高矮、高矮、长短等）进行长短等）进行简单的分类。简单的分类。、根据物体的特点
11、、根据物体的特点、关系寻找相关物体，关系寻找相关物体，将相关的物体匹配。将相关的物体匹配。、用一一对应的方法做等量集合。用一一对应的方法做等量集合。中班中班、按物体的内部特征按物体的内部特征（性质、（性质、功能用途等）功能用途等）进行分类。进行分类。、按物体间的数量关系进行分类。按物体间的数量关系进行分类。、初步学习对物体进行多重角度分类。初步学习对物体进行多重角度分类。大班大班 学习对物体进行多重角度分类、学习对物体进行多重角度分类、层级分类以及同时按物体的两种以上特征层级分类以及同时按物体的两种以上特征进行分类进行分类 感数与计数感数与计数 小班小班、进行以内的唱数。进行以内的唱数。、学习
12、手口一致地点数以内的物体，学习手口一致地点数以内的物体，并说出总数。并说出总数。、通过直接感知说出以内物体的数量。通过直接感知说出以内物体的数量。中班中班、进行以内的唱数。进行以内的唱数。、用点数的方法对以内数量的物体进行准确计数。用点数的方法对以内数量的物体进行准确计数。大班大班、进行进行1 1以内的唱数。以内的唱数。、学习运用接数、学习运用接数、按群计数、按群计数、目测数群等多种计数方法计数目测数群等多种计数方法计数 基基 数数 小班小班、感知以内数量，感知以内数量，学习给以内的点子卡片匹配等量的实物。学习给以内的点子卡片匹配等量的实物。、按实物范例的数目或指定数目取出相应的以内数量的物体
13、。按实物范例的数目或指定数目取出相应的以内数量的物体。、根据数量属性将数量为以内的集合分类。根据数量属性将数量为以内的集合分类。中班中班、感知感知1010以内数量，以内数量，发现物体的数量不会因其排列方式的改变发现物体的数量不会因其排列方式的改变而变化。而变化。、根据数量属性将数量为根据数量属性将数量为1010以内的集合分类以内的集合分类 序序 数数 中班中班 学习以内的序数，学习以内的序数，能从不同的方向正确指出某一物体在序列能从不同的方向正确指出某一物体在序列中的位置。中的位置。大班大班 区分基数和序数。区分基数和序数。数的表征系统数的表征系统 小班小班 用点子等非正式方法表示以内的数量。
14、用点子等非正式方法表示以内的数量。中班中班、将数字与相应数量的集合匹配。将数字与相应数量的集合匹配。、认识以内的数字，认识以内的数字，并理解数字的抽象意义。并理解数字的抽象意义。大班大班借助百数表初步感知以内数的系统，借助百数表初步感知以内数的系统，初步理解数系统的排列初步理解数系统的排列规规律律 数量关系的关键经验数量关系的关键经验 数量的数量的“大小大小”与与“多少多少”比较比较 数序、连续量的比较与排序、数序、连续量的比较与排序、估估 数数 数量的数量的“大小大小”与与“多少多少”比较比较 小班小班 用一一对应的方法比较用一一对应的方法比较5 5以内数量的多少。以内数量的多少。中班中班
15、用计数的方法比较用计数的方法比较1010以内数量的多少。以内数量的多少。大班大班 比较不相邻的两数或三数的大小关系比较不相邻的两数或三数的大小关系 数数 序序 小班小班 在感知的基础上将数量为以内的集合按多少排序。在感知的基础上将数量为以内的集合按多少排序。中班中班、在数量比较的基础上将数量为以内的集合按多少排序。在数量比较的基础上将数量为以内的集合按多少排序。、认识以内数序，认识以内数序，感知以内相邻数的数差关系。感知以内相邻数的数差关系。大班大班 理解以内数量关系的传递性、理解以内数量关系的传递性、可逆性。可逆性。连续量的比较与排序连续量的比较与排序 小班小班按大小、按大小、长短等差异对个
16、以内物体进行排序。长短等差异对个以内物体进行排序。中班中班按大小、按大小、长短、长短、高矮、高矮、粗细差异对个以内物体进行排序。粗细差异对个以内物体进行排序。大班大班按大小、按大小、长短、长短、高矮、高矮、粗细、粗细、厚薄、厚薄、宽窄差异对个以内物体宽窄差异对个以内物体进行正向排序和逆向排序。进行正向排序和逆向排序。估估 数数 大班大班、理解估数的意义，理解估数的意义，对物体数量有初步的数感。对物体数量有初步的数感。、根据已知线索，根据已知线索，推断未知物群的数量。推断未知物群的数量。数的运算的关键经验数的运算的关键经验 数量的分合、加减运算数量的分合、加减运算 数量的分合数量的分合 中班中班
17、 进行以内数量的分解与组合，进行以内数量的分解与组合，体验一个量可以分成两个部分体验一个量可以分成两个部分量、量、两个部分量合起来就是原来的总量。两个部分量合起来就是原来的总量。大班大班、进行以内数（除外）进行以内数（除外）的分解与组合，的分解与组合，理解分合中的等量、理解分合中的等量、互补与互换关系。互补与互换关系。、体验数量除二分法以外的多种分合方式。体验数量除二分法以外的多种分合方式。、能对一定数量的物体进行等分，能对一定数量的物体进行等分，如如：二等分和四等分二等分和四等分 加减运算加减运算 中班中班 借助实物或情境理解以内集合的数量变化。借助实物或情境理解以内集合的数量变化。大班大班
18、、借助动作、表象进行以内的加减运算，理解加减的实际意义。借助动作、表象进行以内的加减运算，理解加减的实际意义。、认识认识“”“”“”“”“”和加减算式，初步理解算式的抽和加减算式，初步理解算式的抽象意义象意义。几何图形的关键经验几何图形的关键经验 几何图形的基本特征、几何图形的分解与组合几何图形的基本特征、几何图形的分解与组合 小班小班探索物体较明显的形状特征，探索物体较明显的形状特征，并用自己的语言描述。并用自己的语言描述。中班中班、感知和发现常见几何图形的基本特征，感知和发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。并进行分类。、认识并命名平面图形认识并命名平面图形，如三角形、如三角形、长方形、
19、长方形、正方形正方形、梯形、梯形、圆形、圆形、椭圆形等。椭圆形等。、认识平面图形认识平面图形 （如三角形）（如三角形）的各种变式。的各种变式。大班大班、认识并命名球体、认识并命名球体、长方体、长方体、正方体、正方体、圆柱体，圆柱体，认识长方体、认识长方体、正方体的面。正方体的面。、理解图形的对称性并学习等分图形理解图形的对称性并学习等分图形 几何图形的分解与组合几何图形的分解与组合 小班小班 借助分割线的提示进行简单的图形组合借助分割线的提示进行简单的图形组合。中班中班 不用借助分割线的提示不用借助分割线的提示，进行简单的图形组合与分解。进行简单的图形组合与分解。大班大班 用图形及图形组合进行
20、较为复杂的组合与分解用图形及图形组合进行较为复杂的组合与分解，理解其中的组合理解其中的组合替代关系。替代关系。空间关系的关键经验空间关系的关键经验 空间方位、空间视觉化空间方位、空间视觉化 空间方位空间方位 小班小班用上下、用上下、前后、前后、里外等方位词描述物体的位置。里外等方位词描述物体的位置。中班中班用上下、用上下、前后、前后、里外、里外、中间、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。动方向。大班大班、学习辨别自己和他人的左右。学习辨别自己和他人的左右。、学习用符号表示物体在二维空间中的位置和运动方向学习用符号表示物体在二维空间中的位置和运动方向 空间视
21、觉化空间视觉化 小班小班 尝试运用平移尝试运用平移、旋转进行图形拼搭。旋转进行图形拼搭。中班中班、有意识地运用平移、有意识地运用平移、旋转和翻转进行图形拼搭。旋转和翻转进行图形拼搭。、探索图形、探索图形、常见物品中简单的镜像对称关系。常见物品中简单的镜像对称关系。大班大班、进行图形拼搭时，进行图形拼搭时，有意识地预期旋转和翻转的结果。有意识地预期旋转和翻转的结果。、理解简单示意图中的空间关系。理解简单示意图中的空间关系。、理解并理解并发发现观察三维物体的不同视角现观察三维物体的不同视角 空间测量的关键经验空间测量的关键经验 长度测量、面积与体积测量长度测量、面积与体积测量 长度测量长度测量 中
22、班中班用首尾相接摆放单位量的方式，用首尾相接摆放单位量的方式，进行长度的自然测量。进行长度的自然测量。大班大班、重复使用一个单位量进行长度的自然测量。重复使用一个单位量进行长度的自然测量。、理解测量同一长度时，理解测量同一长度时，单位长度的长短和所需单位数量之间单位长度的长短和所需单位数量之间的相反关系的相反关系 面积与体积测量面积与体积测量 中班中班通过用单位面积通过用单位面积 （方块）（方块）覆盖的方式，覆盖的方式，体验面积和面积测量的意义。体验面积和面积测量的意义。大班大班通过用单位体积通过用单位体积 （立方块）（立方块）填充的方式，填充的方式，体验体积和体积测量的意体验体积和体积测量的
23、意义义 第二条标准：活动内容符合幼儿的认知和生活经验，适合集体活动。选择活动内容时：注意和孩子的生活经验相联系。思考哪些内容适合于集体教学活动。幼儿数学学习的主要途径渗透的数学活动集中教学活动区角活动专门的数学活动游戏活动日常生活其它领域教育活动 第三条标准：活动过程紧扣目标，层次清楚，重点突出。第四条标准：活动形式、方法以及教学具的运用合理、有效。第五条标准：关注幼儿的个体差异，重视幼儿学习品质的培养。教师教法：幼儿学习数学开始于动作幼儿学习数学开始于动作 幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验基础上幼儿对数学知
24、识的理解要建立在多样化的经验基础上 幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用 语言是思维的工具，幼儿用语言表达其数学操作经验，能够对他的动作实行有效的监控，有助于动作内化的过程。幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动操作法、游戏法、演示讲解、启发探索操作法操作法幼儿数学学习的主要方法游戏法游戏法比较法比较法讨论法讨论法活动形式 小班：游戏+操作 中班：操作+游戏+示范+启发探索 大班：启发探索增加；游戏相对减少 第六条标准：教师基本功扎实，随机应变能力强。用数学语言进行简洁、清楚、准确的表达。用教学机智演绎充
25、满活力的课堂。关于幼儿学习的评价 第一条标准：幼儿对活动感兴趣，参与度高。第二条标准：幼儿有充分动手操作、动脑思考和表达交流的机会。儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言倡导“手脑并用”。第三条标准：幼儿在原有基础上获得提高。关于教学反思的评价 第一条标准：联系教学实际，客观分析成功与不足。第二条标准：在反思的基础上能提出有针对性的改进策略。按照“幼儿学得怎样”、“为什么会这样”“如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析和认识。从理论层面对教学实践作进一步的剖析。课后反思把握好以下要求：紧扣紧扣指南指南关于关于“数学认知数学认知”的目的目标要求标要求尊重幼儿数学学习与发展的心理特点尊重幼儿数学学习与发展的心理特点把握幼儿数学的关键经验把握幼儿数学的关键经验选择符合幼儿数学学习的路径选择符合幼儿数学学习的路径 在评价标准的指引下，加在评价标准的指引下，加强学习和内化，使纲要和强学习和内化，使纲要和指南倡导的儿童观、教育指南倡导的儿童观、教育观不断延伸，在教育实践中扎观不断延伸，在教育实践中扎根！根！谢谢聆听！如有不对、不足之处请谅解！
