1、班级小组管理下关于早读管理制度的完善德育组：德育组：闵庆博闵庆博 刘飒刘飒 武则希武则希 杨浩杨浩 马蒙蒙马蒙蒙 崔晓欣崔晓欣 1课题研究的背景和意义2课题名称的界定和解读3课题研究的步骤和举措目录目录CONTENTSCONTENTS近年来，学校一直倡导在教学过程中运用小组合作学习模式在课堂教学中最为常见，效果也很好。作为较为特殊的英语、语文早读，用与不用，怎么用，还是没有一套成熟的做法。合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，在早读过程中，生生之间的多向交流小组合作学习方式将更加注重学生的主体地位，提高学生的早读参与度，增强教学效果。前前 言言课题研究的背景和意义
2、PART 011.学校背景：本校一直在坚持小组制度为基础下的课堂教学模式以及班级管理模式。并且关于小组制度的座位排布方式，小组积分制度等已经有了一套相对完善的约定俗成的模式，但针对于小组文化建设，组内学习帮扶，值日，学科负责人分工等方面制度完善；2、社会背景：当今社会越来注重团队协作，当今的教育模式迫切需要对学生的人际交往能力，团队协作能力，独立性自主性等社会性能力的培养进行提升；课题研究的背景3.制度背景：新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。新一轮课程改革的一个具体目标是
3、实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志，在合作学习中，而小组建设尤其重要。1.希望通过课题研究，进一步发挥学生在新的小组合作早读教学管理模式下，参与教学活动积极性，优化学生的学习方法，提高学习效率。2.通过课题研究，发挥学生参与班级管理的积极性，使班级管理更加科学高效，同时也充分发挥学生的自主管理能力。课题研究的意义课题名称的界定和解读课题名称的界定和解读PART 02课题名称的界定课题名称的界定-“班级小组管理制度班级小组管理制度”“班级小组管理制度”，是限定在班级范围内，针对于全体同学,根据其总体和个体学情,学习和行为习惯等特点
4、分组，以促进全班学生学习，卫生，纪律，思想等全面发展的一种班级管理模式。课题名称的界定课题名称的界定-“学习制学习制度度”“学习制度”是在指在小组管理制度覆盖的诸多方面中，我们这次主要研究的是有关学习制度管理中所涉及的“如何依据学情分组以更有效地达到组内异质互补，组间同质竞争”“如何明确组内学习管理的分工”“如何在早读充分发挥小组制度管理的优势”进行进一步探索。课题名称的界定课题名称的界定-“完善完善”“完善”是针对于我校现有的一系列关于小组建设的做法，以及在平时教学实践中遇到的问题进行汇总，寻找解决方法进行补充。相关理论依据相关理论依据123新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养
5、学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，养成互助互学的学习习惯。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。”现代人本主义教育思潮的思想和改革主张。相关理论依据相关理论依据45建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调生生互动，学生
6、从实践中获得知识，增长能力。美国著名心理学家杰罗姆s布鲁纳认为：发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。课题研究的大致阶段课题研究的大致阶段PART 03课题研究的步骤和举措课题研究的步骤和举措前期班主任与课代表及学委确定早午读分配和具体操作流程。01020304形成成果形成成果初期确定早午读各环节积分原则，并在全班级公示，与全体学生进行商议。中期 实时跟踪早午读效果，包括任务完成读效果，以及学生状态，并适时调整具体
7、细节。后期 形成最终版早午读安排规划细则，针对试行期间早读情况进行问卷调查并调整；并针对小组表现进行阶段性总结表彰。课题研究的具体举措课题研究的具体举措PART 04内容安排学科安排时间安排流程安排时间安排时间安排 开始时间结束时间早早读 7:00或更早7:13早读7:157:50午读13:55或更早14:08备注：1.开始时间或更早的原因是因为当班级内到位人数达到2/3的时候课代表将开始组织早读，根据实际情况，开始时间会常常早于规定时间；2.早早读结束与早读开始前的两分钟空隙时间为每日值日班长总结；午读结束与下午第一节课开始前的两分钟间隙时间为第一节课的静课时间。学科安排星期周一周二周三周四
8、周五早早读/午读历史政治生物地理轮换早读英语/语文语文英语语文英语备注：1.每天的早早读和午读统一安排为同一副科，因为早早读与午读的时间都比较短，对于进度的内容背诵会比较局促，为了保证背诵效果以及检测，将早早读与午读融合为同一科目的背诵；2.周一早读语文与英语每个月调换一次；周五小科背诵正常情况下每周轮换一次，或根据进度协调下优先让给近期内容较多的小科进行背诵。内容安排内容安排方案一方案二方案三早早读/午读任课老师指定内容上节课重点内容当天课程预习内容早读备注：1.三个方案选择顺序为：方案一方案二方案三。根据具体情况课代表进行灵活安排；2.指定内容为老师根据课程进度，班级学情等因素而给出的早午
9、读目标，此为第一选择；重点内容为老师在课上要求明确背诵或掌握的知识内容，课代表需明确并利用早午读时间组织同学们背诵；当学过的内容都已经掌握之后，课代表可安排同学们对马上学习的内容进行预习内容，并且可对明确以后需要背诵的内容进行提前背诵。流程安排针对试行期间早读情况针对试行期间早读情况进行问卷调查并调整进行问卷调查并调整PART 04有关小组合作机制下学生早读任务完成度的调查有关小组合作机制下学生早读任务完成度的调查形成成果形成成果关于实行小组监督机制前后学生早读任务完成度追踪调查关于实行小组监督机制前后学生早读任务完成度追踪调查形成成果形成成果 早读语文、英语科长及课代表满意度调查问卷早读语文
10、、英语科长及课代表满意度调查问卷形成成果形成成果 早读语文、英语科长及课代表满意度调查问卷早读语文、英语科长及课代表满意度调查问卷形成成果形成成果19、21班班形成成果形成成果20、22、23、24班班形成成果形成成果有关早读中语文及英语学科的课代表和学科长有关早读中语文及英语学科的课代表和学科长对于早读使用小组机制的评价：对于早读使用小组机制的评价：形成成果形成成果经过实验组和参照组的数据对比，相比较于参照组，实验组课代表以及学科长对于目前早读现状比较满意，相较于以前，班级整体状态以及个人效率都有很大提升。但是，通过数据观察到，极个别课代表的满意度的涨幅程度低于普通学生，出现了对小组机制不满
11、意的现象。经过调研得知，这两名课代表在组织早读时出现了管理方面的问题，需要教师进一步培训管理早读的方法或者更换适合管理早读的课代表。关于实行小组监督机制前后学生早读自我评价的对比调查关于实行小组监督机制前后学生早读自我评价的对比调查形成成果形成成果关于实行小组监督机制前后学生早读自我评价的对比调查关于实行小组监督机制前后学生早读自我评价的对比调查形成成果形成成果 通过调查发现，无论是课代表、科长还是同学们对于小组合作下的早读模式都比较满意。在小组合作模式下，通过课代表布置高标准任务、科长协助开展多种形式小组评比活动、小组成员团结协作，提高了同学们对于早读的热情，同学们早读任务的完成情况有所改善，早读效率有所提高。小课题如今虽然已经结题了，但是我们对这一课题的思考和实践并没有结束，对这一课题的研究还有许多这的深思、补充、完善的地方。而且随着时间的推移我们对这一课题的研究会更加的深入，以期望小课题更加完善，让小组合作机制下的早午读更加有效，让它为培养新时代的石门学子作出更多的推动！还请各位老师批评指正！感谢您的观看与聆听THANKS
