1、氮的氧化物说课稿 1 封面 各位专家 各位老师：大家好！我是来自太原市第二中学的崔建芬。 2014 年我加入了太原市教科研中心承担的课题高中化学教师专 业化发展的 PCK 实践研究 ，以下就将我们研究的元素化合物类型 课氮的氧化物与大家共享。 2、3 设计理 念 解读新课改理念，我们不仅要重视学生知识与技能的掌握，还要重 视学习的过程性体验与学习方法的多样化。为此，我学习并应用了 1986 年舒尔曼教授提出的 PCK 理论。是学科教学知识的简称。PCK 于教师而言，不仅要求扎实的学科知识，而且要求依据学生已有知 识，选择合理情境制定科学的表征形式。PCK 于学生而言，要实 现学生在教师特定表征
2、形式的指导下建立起独特的学科思维， 培养 化学学科的学习方法。 4 教学目标 综述 通过对教材、课标和学情的准确分析，可以得出科学合理的教学目 标。 5 教材分析 氮元素及其化合物位于非金属学习的最后阶段， 是通过学习硅、 氯、 硫形成研究非金属的方法之后进行的学习， 所以这节课既有对新知 识的认知，又有对已有知识和方法的模仿、迁移与应用。是在元素 化合物知识的学习中建立元素观、转化观的重要环节。 6 课标分析 高中化学课程标准要求：1、通过实验了解氮的单质及其化合物的 主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响，2、认识 并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。 7
3、学情分析 我校为一所普通中学，学生基础较差。在知识方面，已经认识了多 种非金属元素及其化合物的性质，清楚地知道将要面对的研究对 象。 还需要增加的是在氧化还原等化学反应原理指导下对非金属性 质的梳理。 在能力方面，有了通过自主学习，加工信息，总结物质性质的基本 能力。已经多次应用实验法研究物质的化学性质，积累了一些实验 经验。本课要培养的是学生自主设计实验方案的能力。 8 设定目标 根据对以上三方面的分析，我确定了本节课的教学目标：1.应用阅 读、观察、比较等方法获取信息，认识氮气、一氧化氮、二氧化氮 的物理性质和化学性质，能对他们的物理性质作正确的描述，书写 反应的化学方程式； 2.经历二氧
4、化氮与水反应的实验探究，体验应用推理、演绎的方法 设计实验步骤，预测实验现象，合作完成实验操作； 3.感受物质的性质对其用途的决定作用， 运用物质性质的知识解决 酸雨污染问题，造福人类。 9 重点难点 教学重点是：一氧化氮、二氧化氮的性质 教学难点是：二氧化氮与水的反应 10 教 学 流 程 结合教学目标和对 PCK 理论中的知识与知识的表征形式的逻辑分 析，我设计了如下的教学流程： 11 流 程 概 况 新课引入激发兴趣，自主学习为主认识氮气的性质，用实验研究的 方法学习一氧化氮、 二氧化氮的性质， 了解氮氧化物对人类的意义， 最后学习反馈。 12 新 课 导 入 新课导入中为了激发兴趣，我
5、出示了科学史料：氮气在发现之初被 命名为 “nitrogen” 意思是无益于生命， 可伟大导师恩格斯又说 “氮 是生命的元素” ，两种观点激烈碰撞。那么氮到底是怎样的一种元 素呢？现在就一起来认识氮的单质。 13 氮 气 的 物理性质和 化学性质 氮气的物理性质，学生初中已有认知，对于这类知识我采取自主学 习为主的表征形式。请同学们观察身边占空气 78%的氮气，回忆初 中所学过的知识，独立总结出氮气的物理性质。 接着问题引导：根据你的生活经验，氮气与氧气能发生反应吗？这 样顺利过渡到下一知识的学习。 而氮气与氧气的反应对于学生来说是完全陌生的知识， 为了解释生 活情境中“汽车尾气中的一氧化氮从
6、何而来” 、俗话说“一场雷雨 一场肥，雷雨发庄稼”这些问题，我引导学生通过实验研究来解决 物质性质的问题。但是氮气与氧气的反应在中学实验室无法完成， 于是我采用了现代化教育技术手段， 播放实验视频模拟雷电天气下 氮气与氧气的反应， 请同学们观察实验现象获取物质性质的信息资 料。 刚才的视频中生成了哪些物质？这些物质又有什么样的性质呢？ 通过这样的引导过渡到氮的氧化物这一重点知识的学习。 14 重 点 知 识：一氧化 氮、二氧化 氮的性质 本节重点一氧化氮、 二氧化氮的性质， 对于学生来说也是陌生知识。 我将它们融入到“雷雨发庄稼”这一情景知识中，教会学生通过观 察实验现象获取信息认识物质的性质
7、。 同时利用氮氧化物之间的转化教会学生应用类比学习法， 通过与硫 氧化物、碳氧化物的转化，从氧化还原的角度分析非金属氧化物之 间转化过程中表现出的物质的性质。 15 难 点 知 识：二氧化 氮与水反应 的实验探究 生活情境告诉我们： 工业制硝酸正是应用了二氧化氮与水反应这一 原理，但是多余二氧化氮排放到空气中会造成大气污染。为了实现 工业生产的原子经济化，化解二氧化氮与水反应这一难点知识，我 采用了学生自主设计实验方案和教师实验演示相结合的方法进行 教学。以培养学生实验设计、实验观察得到化学知识，并将知识应 用与解决问题的能力。 面对任务， 学生展开了小组内激烈的讨论， 但思路却并不清晰顺畅。
8、 这就需要老师走到学生中间与学生进行个别交流指导。 有学生提出 将水加入到二氧化氮中反应，我就提示学生注意操作的可行性，回 忆二氧化硫与水反应的实验，将方法类比迁移。部分同学能想到将 集满二氧化氮气体的试管倒置于水槽中反应，然后通入氧气，我就 指导学生思考氧气从何而来， 通入氧气体积大约是多少呢？经过这 样的逐步推理，学生能设计并正确表达出实验步骤、预测出实验现 象。紧接着我们亲自动手依据自己的实验设计验证了反应的进行。 全班有三个组的实验进行的比较成功。 但是，这样的操作存在不安全的因素，为了更好地贯彻绿色化学的 理念，解决有毒气体操作的危害性问题，我设计并演示了一套改进 后的实验。 用这样
9、的装置来制备二氧化氮。具支试管中盛放的是浓硝酸，上方 单孔橡皮塞中插入铜丝，用向上排空气法收集气体，多余的有毒气 体用氢氧化钠溶液来吸收 实验开始， 将铜丝向下插入到浓硝酸中， 反应生成了二氧化氮气体， 当看到收集装置中由下向上逐渐充满了红棕色的气体， 向上提拉铜 丝，反应物分离，反应自动停止。 接着将集满二氧化氮的试管倒置于水槽中，打开橡皮塞，看到试管 中液面上升，红棕色气体变为无色，然后将过氧化氢分解产生的氧 气通入到试管中，看到无色气体又变为红棕色，反复几次，直到气 体不再变色。 16 氮 的 氧 化物与人类 的关系 对于本节课的情感态度价值观目标：氮的氧化物与人类的关系，我 展示了图片
10、信息。氮的氧化物可以造成多种大气污染：光化学烟雾 是一种有毒的淡蓝色复杂混合物、酸雨号称“空中死神” 、雾霾等 可以引发多种呼吸道疾病。 但同时它们也有对人类有利的一面， 一氧化氮是医学上治疗心血管 病的大功臣；二氧化氮还可用于造火箭燃料的氧化剂。 “雷电肥田” 已成不争的事实， 有人计算过每年每平方公里的土地上有 100 克到 l000 克闪电形成的化肥进入土壤，促进植物生长发育。可见氮确 实是一种“生命的元素”。 17 流 程 概 括 回顾以上环节，我针对不同类型、不同层次的知识，依据教育学理 论与学生认知规律对应选择合理的方法进行教学， 达到情感态度的 升华，最后形成化学的元素观、转化观
11、。实现了由学科知识的学习 到学习方法的培养到情感态度的升华， 最后形成学科观念这一终极 目标。 而学生的三维目标落实的怎样呢？我们通过两个练习来进行 反馈： 18 学 习 反 馈 1、请写出汽车运行过程中产生氮氧化物的化学方程式，汽车尾气 形成酸雨的化学反应方程式。 来检验应用学科知识加工信息的方法 落实。2、请除去一氧化氮中混杂的二氧化氮气体。学生要解决这 个问题，首先搜索气体除杂的典型例子：想到除去一氧化碳中的二 氧化碳气体的方法，类比迁移到本题即可。同时要求规范表达实验 的操作步骤 19、20 我的 收获 最后谈谈我的收获：在本课中，我基于对 PCK 理论的学习、认识和 实践研究，更加地关注了对学生化学学科学习方法的指导，例如实 验研究的方法、实验设计的方法、新课程倡导的自主合作学习方法 的培养。引导学生学会学习化学，并应用化学知识解决实际生活中 的问题 学生在这样的指导下，学习兴趣提高，有了明确的任务，受到正确 的引导，经历了完整的思维过程，归纳整理了系统的学科知识，提 高了探索科学奥秘的能力。 21 谢谢 我的说课结束，谢谢大家！
