1、 以以“一元一次方程的解法一元一次方程的解法”为例为例教学评一致性教学设计教学评一致性教学设计汇报内容目标确定的依据目标确定的依据评价任务的设计评价任务的设计教学活动（评价任务的执行）教学活动（评价任务的执行）前言前言“教教-学学-评一致性评一致性 “教-学-评一致性”的课堂设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性。前言前言“教教-学学-评一致性评一致性学习目标：我要把学生学生到哪里？学习目标：我要把学生学生到哪里？基于课程标基于课程标准学情与教准学情与教材等资源材等资源评价任务
2、：我怎么知道他们已经到哪里？评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？实施目标实施目标导向的教导向的教、学、评、学、评的一致性的一致性学生学学生学会了什会了什么，教么，教师如何师如何再改正再改正教教学学评一致性（三位一体）评一致性（三位一体）教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？安全到那里？目标确定的依据 以“一元一次方程的解法”为例PART 01依据依据1 1教材分析教材分析 7.3 7.3一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第一元一次方程的解法位于七年级上册第七章第3 3节，是对等式的基本性质、一元一节，是对等式的基本性质、一元一次方程概念
3、的进一步深化，主要探究次方程概念的进一步深化，主要探究“移项移项”并如何应用并如何应用“移项移项”解简单的一元一次方程解简单的一元一次方程，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的，同时也为解含分母的一元一次方程奠定相应基础，旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤，形成系统知识结构。本节的难点是对步骤，形成系统知识结构。本节的难点是对“移项移项”的探究和应用，重点是解一元一次方的探究和应用，重点是解一元一次方程的具体步骤。程的具体步骤。关注点：地位与作用；教材编写思路；教材内容。关注点：地位与作用；教材编写思路；教材内容。依据依据2 2学情分析学情分析 学生在
4、此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等式的基本性质对一元一次方程进学生在此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等式的基本性质对一元一次方程进行简单的变形，同时掌握了一元一次方程的概念，对方程有了初步的认识。要想掌握解一行简单的变形，同时掌握了一元一次方程的概念，对方程有了初步的认识。要想掌握解一元一次方程的步骤，除了要熟练应用等式的基本性质元一次方程的步骤，除了要熟练应用等式的基本性质2 2将方程的系数化为将方程的系数化为1 1外，对外，对“移项移项”的探究、理解及应用是关键，对初一学生来说并不简单，应针对的探究、理解及应用是关键，对初一学生来说并不简单，应针对“移项移项”的发生、生成和的发
5、生、生成和应用过程进行重点探究学习，同时应对一元一次方程的解法进行重点练习，引导学生形成应用过程进行重点探究学习，同时应对一元一次方程的解法进行重点练习，引导学生形成系统的知识结构体系。系统的知识结构体系。关注点：学生已学什么？达到目标还差什么？困难和障碍在哪？关注点：学生已学什么？达到目标还差什么？困难和障碍在哪？依据依据3 3基于课程标准的目标叙写基于课程标准的目标叙写课标要求：能解一元一次方程。课标要求：能解一元一次方程。（以（以7.37.3一元一次方程的解法为例）一元一次方程的解法为例）目标叙写基本规范目标叙写基本规范行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词（行为方式）行为动词（行
6、为方式）+行为程度行为程度 即即“ABCDABCD法描述学习目标法描述学习目标”AudienceAudience行为主体：教学对象（学习者）行为主体：教学对象（学习者）BehaviorBehavior行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。方法。ConditionCondition行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定定DegreeDegree水平（行为程度）水平（行为程度）做到什么
7、程度和标准）：表现做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平程度要有数量、水平目标领域目标领域水平水平行为动词行为动词知识与技能知识与技能知识知识/了解了解/模仿模仿了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学会，初步理解，求会，初步理解，求理解理解/独立操作独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论断，会求，能，运用，初步
8、应用，初步讨论掌握掌握/应用应用/迁移迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择，解决问题，解决问题过程与方法过程与方法经历经历/模仿模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试，回顾，复习，参与，尝试发现发现/探索探索设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，解决，寻求，解决，寻求情感、态度情感、态度与价值观与价值观反应反应/认同认同感受，认识，了解，初步体会，体会感受，认识，
9、了解，初步体会，体会领悟领悟/内化内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展教学目标叙写的步骤写出学习目标形成剖析图扩展或剖析关键词 分解内容标准，寻找关键词能能解解核心概念核心概念行为动词行为动词行为程度行为程度一元一次方程一元一次方程解解能解一元一次方程能解一元一次方程 以一元一次方程的解法为例 以一元一次方程的解法为例 第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师
10、可自行决定意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。最佳的方式。如说出、分析、比较等如说出、分析、比较等.“探究探究”：通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化通过具体探究，理解移项法则和将方程的系数化1。“训练训练”：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用：通过典题训练，知道解一元一次方程的步骤并能应用。第三步：形成剖析图第三步：形成剖析图 以一元一次方程的解法为例 第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。1.通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法则对方程进行变形。程进
11、行变形。2.通过具体的系数化通过具体的系数化1的专项训练，知道如何将方程的系数化的专项训练，知道如何将方程的系数化1，明白其变，明白其变形依据。形依据。3.通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。以一元一次方程的解法为例评价任务的设计 以“一元一次方程的解法”为例PART 02什么是评价任务？什么是评价任务？评价任务是指为检测学生学习目标达成情况而设计的检测性、评价性项目（学习任务）。主要形式：传统的纸笔测试；表现性任务。关
12、注点关注点：（一）设计顺序：（一）设计顺序：即“学习目标-评价任务-教学过程”，即逆向设计。（二）与目标的一致性，（二）与目标的一致性，贯穿整个教学过程。（三）描述清晰可执行：（三）描述清晰可执行：“要求学生做什么”“怎么做”。（四）任务方式多样性（四）任务方式多样性：不同角度、不同层次、差异性。与学习目标的区别及联系？与学习目标的区别及联系？学习目标学习目标评价任务评价任务学习目标是说做的结果，做了之学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。后会发生什么变化。评价任务是说评价任务是说“做做”怎样做，怎样做，做什么（做什么（操作性）操作性）学习学习目标描述的是预期的学习结目标描述的是预期的
13、学习结果（结果性）果（结果性）评价评价任务描述的是任务描述的是过程，要清晰过程，要清晰（过程过程性、可执行性）性、可执行性）目标：能应用移项法则对方程进目标：能应用移项法则对方程进行变形。行变形。任务任务：应用：应用“移项移项”法则对下列法则对下列方程进行变形（学生自主独立完方程进行变形（学生自主独立完成）。成）。评价任务的设计方法有哪些？评价任务的设计方法有哪些？设计方法设计方法主要特点主要特点“一对一一对一”设计法：即一个评价设计法：即一个评价任务只检测一个学习目标。任务只检测一个学习目标。针对性强，效率高。针对性强，效率高。“多对一多对一”设计法：即多个评价设计法：即多个评价任务同时检测
14、或评价一个学习目任务同时检测或评价一个学习目标所包含的知识点或能力点。标所包含的知识点或能力点。集中度高，有助于突破重难点。集中度高，有助于突破重难点。“一对多一对多”设计法：即一个评价设计法：即一个评价任务同时检测或评价两个及两个任务同时检测或评价两个及两个以上学习目标所包含的知识点或以上学习目标所包含的知识点或能力点。能力点。综合性较强，对学生综合应用知综合性较强，对学生综合应用知识有较高的要求识有较高的要求怎么设计评价任务？怎么设计评价任务？学习目标学习目标评价任务评价任务目标目标1 1：通过对方程变形的探究和训练，通过对方程变形的探究和训练，理解移项法则，并能应用移项法理解移项法则，并
15、能应用移项法则对方程进行变形。则对方程进行变形。1.1.运用等式的基本性质对方程进行变形。（运用等式的基本性质对方程进行变形。（探究探究）2.2.观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应观察上述变形过程，说出移项的依据，总结出移项应注意的问题。（注意的问题。（理解理解）3.3.应用移项法则对方程进行相应的变形。（应用移项法则对方程进行相应的变形。（应用应用）注意：每一个评价任务或这注意：每一个评价任务或这3 3个评价任务都是检测、评价个评价任务都是检测、评价目标目标1 1的达成度或匹配度。的达成度或匹配度。“一对一一对一”或或“多对一多对一”怎么设计评价任务？怎么设计评价任务？学习目标学
16、习目标评价任务评价任务目标目标2 2：通过具体的系数化通过具体的系数化1 1的专项训练，的专项训练，知道如何将方程的系数化知道如何将方程的系数化1 1，明，明白其变形依据。白其变形依据。1.1.运用等式的基本性质将方程的系数化为运用等式的基本性质将方程的系数化为1 1。（。（探究探究）2.2.总结系数化总结系数化1 1的方法，说明其变形的依据。（的方法，说明其变形的依据。（理解理解）3.3.将方程的系数化为将方程的系数化为1 1。（。（应用应用）注意：每一个评价任务或这注意：每一个评价任务或这3 3个评价任务都是检测、评价个评价任务都是检测、评价目标目标2 2的达成度或匹配度。的达成度或匹配度
17、。“一对一一对一”或或“多对一多对一”怎么设计评价任务？怎么设计评价任务？学习目标学习目标评价任务评价任务目标目标3 3：通过典题讲解与习题训练，知通过典题讲解与习题训练，知道解简单一元一次方程的步骤，道解简单一元一次方程的步骤，体会解方程过程中方程的转化体会解方程过程中方程的转化过程，运算时要细致、认真。过程，运算时要细致、认真。1.1.应用所学知识解简单的一元一次方程。（应用所学知识解简单的一元一次方程。（应用应用）2.2.总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说出应注意总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说出应注意的问题。（的问题。（理解理解）3.3.解简单的一元一次方程；根据题意列出一元
18、一次方程解简单的一元一次方程；根据题意列出一元一次方程并求解。（并求解。（应用应用）注意：每一个评价任务或这注意：每一个评价任务或这3 3个评价任务都是检测、评个评价任务都是检测、评价目标价目标3 3、目标、目标1 1、目标、目标2 2的达成度或匹配度。的达成度或匹配度。“一对一一对一”或或“一对多一对多”教学活动（执行评价任务）以“一元一次方程的解法”为例PART 03什么是教学活动设计？什么是教学活动设计？教学活动设计是基于教学目标，明确评价任务，然后教学活动内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标的过程。通俗地讲，就是对评价任务的具体执行。流程：明确评价任务执行评价任务交流学习情况关
19、注点关注点：（一）与评价任务对应：（一）与评价任务对应：让学生明确自己将做什么，怎么做，保持一致性。（二）具体如何执行：（二）具体如何执行：怎样组织学习活动，需要哪些素材，设计哪些问题、活动，考虑过程、时间的把控等。（三）学习信息的反馈：（三）学习信息的反馈：考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。怎么设计教学活动？怎么设计教学活动？学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（执行评价任务）教学活动（执行评价任务）目标目标1：通过对方程通过对方程变形的探究变形的探究和训练，理和训练，理解移项法则，解移项法则，并能应用移并能应用移项法则对方项法则对方程进行变形。程进行变形。1.运用
20、等式的运用等式的基 本 性 质 对基 本 性 质 对方 程 进 行 变方 程 进 行 变形。形。2.观察上述变观察上述变形 过 程，说形 过 程，说出 移 项 的 依出 移 项 的 依据，总 结 出据，总 结 出移 项 应 注 意移 项 应 注 意的问题。的问题。3.应用移项法应用移项法则 对 方 程 进则 对 方 程 进行 相 应 的 变行 相 应 的 变形。形。移项篇移项篇活动一：运用等式的基本性质，将下列方程化成活动一：运用等式的基本性质，将下列方程化成“x=c”的形式的形式.（1）x-2=5 （2）2x=x+3 活动二：（教师示范）观察上述变形过程，找出发生的变化，总活动二：（教师示范
21、）观察上述变形过程，找出发生的变化，总结移项应注意的问题。（小组展示）结移项应注意的问题。（小组展示）活动三：小试身手（自主独立完成）活动三：小试身手（自主独立完成）1.下列方程的移项正确吗？如果不正确，怎样改正？下列方程的移项正确吗？如果不正确，怎样改正？（1）由方程）由方程z+3=1,移项得移项得z=1+3（2）由方程）由方程3x=4x-9，移项得，移项得3x-4x=92.对下列方程进行移项变形，把含有未知数的项移到方程的左边，对下列方程进行移项变形，把含有未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边把常数项移到方程的右边.（1）x-3=-12,移项得移项得（2）2x=4x+6，移项得
22、，移项得（3）3x+1=2x-2,移项得移项得怎么设计教学活动？怎么设计教学活动？学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（执行评价任务）教学活动（执行评价任务）目标目标2 2：通过具体的通过具体的系数化系数化1 1的的专项训练，专项训练，知道如何将知道如何将方程的系数方程的系数化化1 1，明白，明白其变形依据。其变形依据。1.1.运用等式的基本运用等式的基本性质将方程的系数性质将方程的系数化为化为1 1。2.2.总结系数化总结系数化1 1的方的方法，说明其变形的法，说明其变形的依据。依据。3.3.将方程的系数化将方程的系数化为为1 1。系数化系数化1 1篇篇活动一：运用等式的基本性质，将形如
23、活动一：运用等式的基本性质，将形如“ax=b”方程化成方程化成“x=c”的形式的形式.（自主独立完成）（自主独立完成）活动二：总结将方程系数化活动二：总结将方程系数化1的依据和方法。（小组展示）的依据和方法。（小组展示）（1）6x=-24 （2）-3x/5=6活动三：火眼金睛活动三：火眼金睛观察下列方程的解法对吗？如果不正确，怎么改正？观察下列方程的解法对吗？如果不正确，怎么改正？解方程：-3x=2 解：系数化为1得，X=-3/2怎么设计教学活动？怎么设计教学活动？学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（执行评价任务）教学活动（执行评价任务）目标目标3 3：通 过 典 题 讲通 过 典 题
24、讲解 与 习 题 训解 与 习 题 训练，知 道 解练，知 道 解简 单 一 元 一简 单 一 元 一次 方 程 的 步次 方 程 的 步骤，体 会 解骤，体 会 解方 程 过 程 中方 程 过 程 中方 程 的 转 化方 程 的 转 化过 程，运 算过 程，运 算时 要 细 致、时 要 细 致、认真。认真。1.1.应用所学知识解简单应用所学知识解简单的一元一次方程。的一元一次方程。2.2.总结出解简单一元一总结出解简单一元一次方程的具体步骤，说次方程的具体步骤，说出应注意的问题。出应注意的问题。3.3.解简单的一元一次方解简单的一元一次方程；根据题意列出一元程；根据题意列出一元一次方程并求解
25、。一次方程并求解。解方程篇解方程篇活动一：典题引领（教师示范，学生展示）活动一：典题引领（教师示范，学生展示）解一元一次方程解一元一次方程（1 1）8=3-5y 8=3-5y （2 2）3x+18=4+10 x3x+18=4+10 x活动二：总结解方程的具体步骤：活动二：总结解方程的具体步骤：（小组展示）（小组展示）活动三：拓展延伸活动三：拓展延伸当当m m取值时，取值时，5m+65m+6与与6-2m6-2m的值相等？（学生展示）的值相等？（学生展示）活动四：自我检测活动四：自我检测 解方程解方程1.21.2活动五：课堂小结活动五：课堂小结从知识点、方法、感受等方面分享收获！从知识点、方法、感
26、受等方面分享收获！“教学评教学评”一致性对应表一致性对应表学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（执行评价任务）教学活动（执行评价任务）目标目标1 1：评价任务评价任务1 1：评价任务评价任务2 2：活动（环节）活动（环节）1 1：活动（环节）活动（环节）2 2：活动（环节）活动（环节）3 3：目标目标2 2：评价任务评价任务1 1：评价任务评价任务2 2：活动（环节）活动（环节）1 1：活动（环节）活动（环节）2 2：活动（环节）活动（环节）3 3：目标目标3 3：评价任务评价任务1 1：评价任务评价任务2 2：活动（环节）：活动（环节）：活动（环节）活动（环节）2 2：活动（环节）活动（环节）3 3：三者之间的关系三者之间的关系 “教教-学学-评一致性评一致性”理念下的教学设计遵循的路线：理念下的教学设计遵循的路线：“学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动教学活动”教学评一致性教学评一致性（三位一体）（三位一体）图2 学习目标、评价任务、教学活动关系PART 01学习目标：清晰、精准学习目标：清晰、精准评价任务：评价任务：“可想可想”“”“可可说说”“”“可写可写”“”“可做可做”教学活动：看的明白，做教学活动：看的明白，做的痛快，体会深刻的痛快，体会深刻有不当之处敬请批评指正！谢谢您的聆听！
