1、石头造型教案教学内容：人美版二年级下册十九课石头造型二、教材分析：石头造型是义务教育课程标准实验教科书（人美版）第4册第十二课中的教学内容。本课的美术活动方式属于【造型表现】的学习领域，教学实践证明，美术学习中的创造表现一般是建立在对事物充分了解、观察和想象基础上的。根据新课程标准的要求、新课改的教学理念，通过自主、合作、探究，大胆表现，培养学生的艺术创想能力。本课主要是引导学生认真仔细观察我们身边的事物，联系生活实际用审美的目光重新审视、欣赏身边常见的小石头，感受它们的自然之美和形态之美。在教学时围绕石头的自然美，对石头的想象进行创作。并能让学生在一个可相互交流的教学平台中自主探究学习。三、
2、学情分析：本课内容主要针对小学义务教学阶段二年级学生进行教学。我们的学校在县城，有的是广阔的天地。小孩子们天性好动，田野、小溪、常是他们光顾的地方，石头随处可见，漂亮的石头是他们爱不释手特爱珍藏的玩具。四、设计理念：对于低年级的学生来说，学习内容的选择应当考虑与他们的生活经验相贴近。在石头上创作对于低年级的学生而言本身就是一种比较感兴趣的美术形式，孩子们可以从对石头外形的基本观察开始，去想象每一块石头像什么，可以创作成什么甚至还可以将不同的石头进行对接从而创作出更为生动的美术作品。在发展学生绘画能力的基础上，大大发展了学生的观察能力和创造能力。在“石头造型”这一活动中，可以让学生对美术有从无意
3、识观察到有意识观察,喜欢尝试更多的材料。对周围事物，现象感到好奇。开始探究和发现事物之间的关系和变化，抓住这一时机，运用特殊的美术形式对学生的创造潜能，审美表现愿望和能力，创造型人都会得以充分挖掘，激发和培养。五、教学目标：1、知识：学生知道观察石头的简单方法，能根据石头的形状进行想象，尝试运用多种方法制作石头画。2、能力：培养学生初步具有观察、鉴别石头的判断能力（通过用眼睛看、用手摸），和比较石头的能力，充分发挥想象，大胆尝试创作出与众不同的作品。3、情感、态度、价值观：能亲自动手用石头摆图形，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和审美能力。大胆创造石头画并加深孩子们喜爱大自然的情感六、教学
4、重点：能根据石头的形状进行想象，尝试运用多种方法制作石头画。七、教学难点：充分发挥想象，大胆尝试创作出与众不同的作品。八、教具准备：1、教师准备：1、 范例石头画及学生绘画所需的石头。2、 石头画PPT。2、学生准备：颜料、水粉盘、画笔，卡纸，剪刀等。九、教学过程：组织教学：检查学生带来的学具导入新课：石头和地球的水，空气一样是构成自然界的重要物质，和我们人类的生产和生活紧密联系。老师在课前让同学们查找关于石头的诗和故事，现在请每小组派一名同学汇报一下生：于谦的爱国诗石灰吟，女娲补天的故事，红楼梦的作者曹雪芹也是个石头迷等等。师播放歌曲雨花石，让我们一起走近石头的世界，观察研究石头吧讲授新课：
5、（一）、让学生带着问题小组讨论：1.看一看，你们带来的石头有什么不同呢？2.摸一摸，不同的石头感觉有什么不同呢？3.摆一摆，让学生用自己带来的石头摆图形，看谁摆的最好。学生汇报讨论的结果（二）、播放PPT，欣赏艺术家摆出的新颖有创造力的作品。（三）、播放PPT，师出示鞋子和熊猫等许多单个石头的彩绘作品，让学生体会“因石造画”的方法，能根据石头凹凸特点进行创作。（四）、出示图片让学生观察，还有一种创作方法，让学生利用身边的废旧材料创作，体会变废为宝的神奇。（五）、教师示范如何画好石头画1、选择好自己需要的绘画图案 ，在石头用铅笔勾出大致轮廓2、接下来用笔给图案上色。3、整体画好后，用勾线笔勾出图
6、形。（六）、提出作业要求：采用多种方法进行石头造型的设计1、大胆想象，利用绘画或剪贴的方法进行制作。2、注意安全的使用剪刀。3、制作过程中注意卫生，用过的废物不要乱扔。教师巡视，帮助有困难的学生解决创作中问题。（七）、课堂小结：教师交待作品评价标准：1、是否根据手中石头的特点，展开想象创作。2、作品是否有趣，表现是否有创意。教师鼓励学生上台展示自己的作品，进行作品的创意说明。同时让同学互相评析，教师作扼要的点评。十、板书设计：19、石头造型摆石头画石头手工制作石头教学反思1、成功之处：石头对于我们来说并不陌生，对于孩子来说是十分常见，十分熟悉的。在这次活动中，孩子们都体验到了进行石头画创作的乐趣，大多数孩子的作品能够不受老师范例的影响，有自己的创新之处，并能大胆、合理的运用各种辅助材料。可以说孩子们还是较好的达到了我预定的活动目标。从技能方面来看，学生能发挥想象，能够通过石头的组合来表现事物，在此基础上，再利用各种辅助材料来完善整个石头画。2、不足之处：教师的范例过小，不利于学生的观察。我的范例在这次活动中所起的作用并没能很好的体现，由于范例过小，就造成了孩子们观察的不便。本来范例在这个活动中是起到一种示范并协助老师讲解方法的作用，结果我未能很好的来体现范例的这一特征，范例在活动中就象走场一样，并无其他用处了。
