1、指南指南指导下的幼儿园活动指导下的幼儿园活动区游戏的环境创设与指导区游戏的环境创设与指导南京市鼓楼区教师发展中心：南京市鼓楼区教师发展中心：张辉娟张辉娟一、一、指南指南指导下活动区游戏开展的价值指导下活动区游戏开展的价值课程游戏化的实质是什么：课程游戏化的实质是什么：课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏活动，而是确保基本的游戏活动时间，园所有活动都变成游戏活动，而是确保基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化就是让幼儿
2、园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效的促进幼儿获得新的经验。更有趣、更有效的促进幼儿获得新的经验。游游戏戏创造创造性游性游戏戏规则规则游戏游戏角色游戏角色游戏表演游戏表演游戏结构游戏结构游戏智力游戏智力游戏音乐游戏音乐游戏体育游戏体育游戏娃娃家、小吃店、汽娃娃家、小吃店、汽车、医院车、医院故事表演、木偶表演、故事表演、木偶表演、皮影皮影积木、积塑积木、积塑语言游戏、科学探索游语言游戏、科学探索游戏、数学区、美工区、戏、数学区、美工区、生活区、电脑区生活区、电脑区音乐律动区、器乐打击音乐律动区、器乐打击区区大型器械区、沙水游戏大型
3、器械区、沙水游戏活动区游戏的类别与功能活动区游戏的类别与功能表现性活动区：表现性活动区：装扮区，表演区、建构区、美工区装扮区，表演区、建构区、美工区探索性活动区：探索性活动区：益智区、科学区、沙水区、种植饲养区益智区、科学区、沙水区、种植饲养区运动性活动区：运动性活动区：固定运动器械区，可移动运动器械区、自然游戏区固定运动器械区，可移动运动器械区、自然游戏区欣赏性活动区：欣赏性活动区：阅读区、展示区阅读区、展示区活动区游戏能真正体现活动区游戏能真正体现指南指南的实施精髓的实施精髓关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性尊重幼儿的个体差异尊重幼儿的个体差异理解幼儿的学习方式和特点理解
4、幼儿的学习方式和特点重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 活动区游戏功能涵盖了幼儿发展的五大领域，为活动区游戏功能涵盖了幼儿发展的五大领域，为儿童的整体发展提供了条件儿童的整体发展提供了条件新规程明确了笼统、模糊的表述：新规程明确了笼统、模糊的表述：如：幼儿园教育的原则与要求中如：幼儿园教育的原则与要求中“合理地综合组织各方面的教育内容合理地综合组织各方面的教育内容”,”,具体修改为具体修改为“综合组织健康、语言、社会综合组织健康、语言、社会 、科学、艺术各领域的教育内、科学、艺术各领域的教育内容容”等，明确了等，明确了“各方面各方面”内容的范畴内容的范畴新规程指南：关注儿童的学习方式与特点：
5、直接感知、实际操新规程指南：关注儿童的学习方式与特点：直接感知、实际操作和亲身体验。作和亲身体验。二、根据儿童需要，设计满足儿童个体化学习二、根据儿童需要，设计满足儿童个体化学习的功能区域。的功能区域。班级班级区域区域的划分：的划分：按实物划分。在有限的空间里，充分利用活动室的按实物划分。在有限的空间里，充分利用活动室的设施设备进行分隔。准备一些柜子、大盒子、纸箱子来划分区设施设备进行分隔。准备一些柜子、大盒子、纸箱子来划分区域，形成半开放的空间域，形成半开放的空间。实物要适合幼儿的视线和高度，以使实物要适合幼儿的视线和高度，以使幼儿更清楚地辨认区域，也能使老师更好的观察幼儿的活动。幼儿更清楚
6、地辨认区域，也能使老师更好的观察幼儿的活动。桌子进区域桌子进区域 缩小集体教学场地，使教学区区域化缩小集体教学场地，使教学区区域化 按标牌和装饰物来划分 教师可以充分利用好教室上空的空间，用写教师可以充分利用好教室上空的空间，用写有相关活动区的文字、图片或装饰物吊挂在教室有相关活动区的文字、图片或装饰物吊挂在教室上空帮助幼儿认识、区分各区域上空帮助幼儿认识、区分各区域,还可将幼儿的还可将幼儿的作品制作成装饰物，进行区域分割。作品制作成装饰物，进行区域分割。悬挂标牌悬挂标牌 丰富主题环境和丰富主题环境和区域环境区域环境三、幼儿园活动区游戏材料分类与投放的方式三、幼儿园活动区游戏材料分类与投放的方
7、式活动区游戏材料的定义活动区游戏材料的定义 所谓活动区游戏材料，指教师为了适应儿所谓活动区游戏材料，指教师为了适应儿童活动区活动需要，根据儿童需要或者特定的童活动区活动需要，根据儿童需要或者特定的教育目标有意识地设计、制作并投放在活动区教育目标有意识地设计、制作并投放在活动区中的材料。中的材料。活动区游戏材料的分类高结构材料高结构材料低结构材料低结构材料指的是一般只有一种指的是一般只有一种固定玩法固定玩法的材料的材料指的是可以有多种不指的是可以有多种不固定玩法的材料固定玩法的材料活动区材料投放呈现的四种方式未设目标未设目标的非结构的非结构化游戏材化游戏材料料目标明确目标明确但结果不但结果不确定
8、的高确定的高结构化规结构化规则性则性游戏游戏材料材料目标明确目标明确而结果固而结果固定的高结定的高结构化作业构化作业性材料性材料目标隐蔽目标隐蔽的低结构的低结构化游戏材化游戏材料料四、各年龄段活动区游戏材料投放的原则与要求四、各年龄段活动区游戏材料投放的原则与要求 1.1.基于儿童的游戏特点与游戏水平基于儿童的游戏特点与游戏水平2.2.基于基于指南指南对儿童学习与发展的要求对儿童学习与发展的要求3.3.基于各领域学习的核心经验基于各领域学习的核心经验4.4.基于课程经验的整合与渗透基于课程经验的整合与渗透 常言道：常言道：“会玩的孩子聪明会玩的孩子聪明”“”“会玩会玩”指的是游戏水平高，指的是
9、游戏水平高，“聪明聪明”指的的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。指的的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。因此，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展因此，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展 游戏是幼儿已用经验的表现活动，重复性行为是幼儿游戏的一个游戏是幼儿已用经验的表现活动，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，明显特点，“尝试性行为尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。是幼儿游戏的另一个常见表现。游戏是儿童自己创造了最近发展区游戏是儿童自己创造了最近发展区 -维果斯基维果斯基1、基于儿童的游戏特点和游戏水平、基于儿童的游戏特点和游戏水平以结
10、构游戏为例：以结构游戏为例：结构技能：排列、组合、接插、镶嵌、编织、粘合、旋转、螺丝结构技能：排列、组合、接插、镶嵌、编织、粘合、旋转、螺丝纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、粘合等技能纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、粘合等技能积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高间、围合、盖顶、搭台阶等技能。高间、围合、盖顶、搭台阶等技能。形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接围合连接。围合连
11、接。塑料或木质的螺丝系列需要捶、敲击、旋转。塑料或木质的螺丝系列需要捶、敲击、旋转。小班：小班：结构技能简单，包括：围合、叠高、铺平。结构技能简单，包括：围合、叠高、铺平。辅助材料：小动物、小汽车等辅助材料：小动物、小汽车等中班：中班：结构技能以架空为主，主题单一，对材料的想象逐步丰富结构技能以架空为主，主题单一，对材料的想象逐步丰富辅助材料：在小班的基础上增加盒子、大小瓶子、橡皮泥等辅助材料：在小班的基础上增加盒子、大小瓶子、橡皮泥等大班：大班：建构主题丰富，技能综合运用，关注细节的搭建，有计划的合作建构主题丰富，技能综合运用，关注细节的搭建，有计划的合作 搭建。辅助材料：在小中班的基础上，
12、同一种材料的类别更多搭建。辅助材料：在小中班的基础上，同一种材料的类别更多表演游戏：表演游戏：桌面表演，木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演桌面表演，木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演例：小舞台区表演例：小舞台区表演小班：小班：动作简单、没有复杂的舞蹈、没有观众、相互模仿、自娱自乐。动作简单、没有复杂的舞蹈、没有观众、相互模仿、自娱自乐。中班：中班：动作逐步丰富，开始重视装扮、随音乐情境表现，与同伴有联合游戏动作逐步丰富，开始重视装扮、随音乐情境表现，与同伴有联合游戏 出现，开始邀请观众，并有交流出现，开始邀请观众，并有交流大班：大班：动作更为丰富，出现技巧动作，与同伴合作分角色表演，有主持人出
13、现，动作更为丰富，出现技巧动作，与同伴合作分角色表演，有主持人出现，并起主导作用，重视与观众的交流。并起主导作用，重视与观众的交流。2.2.基于基于指南指南对儿童学习与发展的要求对儿童学习与发展的要求 学习与发展意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进学习与发展意味着幼儿内在自发的生长，目标的达成是一个小步递进的过程，不可能用同一种方式，让同一个年龄段的所有幼儿，在同一时间的过程，不可能用同一种方式，让同一个年龄段的所有幼儿，在同一时间达成同一个目标，那么游戏恰恰体现了这一价值，它能使幼儿经常在不同达成同一个目标，那么游戏恰恰体现了这一价值，它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为，在
14、经验的不断累积和强化中逐步达成目标情景下重复类似行为，在经验的不断累积和强化中逐步达成目标.指南指南数学领域：数学领域：目标目标2 2：感知和理解数、量及数量关系：感知和理解数、量及数量关系34岁 45岁 56岁 1能感知和区分物体的能感知和区分物体的大小、多少、高矮大小、多少、高矮长短等量方面的特长短等量方面的特点，并能用相应的点，并能用相应的词表示。词表示。2能通过一一对应的方能通过一一对应的方法比较两组物体的法比较两组物体的多少。多少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并个以内的物体，并能说出总数。能按能说出总数。能按数取物。数取物。能感知和区分物体的粗能感知和区分物体的
15、粗细、厚薄、轻重等细、厚薄、轻重等量方面的特点，并量方面的特点，并能用相应的词语描能用相应的词语描述。述。能通过数数比较两组物能通过数数比较两组物体的多少。体的多少。能通过实际操作理解数能通过实际操作理解数与数之间的关系，与数之间的关系，如如5比比4多多1；2和和3合合在一起是在一起是5。初步理解量的相对性初步理解量的相对性。借助实际情境和操作借助实际情境和操作（如合并或拿取）（如合并或拿取）理解理解“加加”和和“减减”的实际意义。的实际意义。能通过实物操作或其它能通过实物操作或其它方法进行方法进行10以内的以内的加减运加减运。表征：能用多种形式表达数学的问题或思维的能力，如画画、实物材料、手
16、指、符号标记或语言等 儿童思维的发展从实物认知到形象认知、再到抽象认知，需要帮助儿童通过不同的形式来感知数与数量的关系，因此教师可以考虑适时增加不同的表征方式3.基于各领域学习的核心经验：基于各领域学习的核心经验：学期儿童学习与发展的核心经验是指在学前阶段儿童成学期儿童学习与发展的核心经验是指在学前阶段儿童成长过程中，应当形成获得的最为重要的经验。教师掌握了核长过程中，应当形成获得的最为重要的经验。教师掌握了核心经验，可以与对儿童现有经验的了解结合起来，转化为儿心经验，可以与对儿童现有经验的了解结合起来，转化为儿童学习的目标与内容，童学习的目标与内容，语言领域核心经验语言领域核心经验早期口头语
17、言早期口头语言谈话的经验谈话的经验辩论的经验辩论的经验叙事性讲述的经验叙事性讲述的经验说明性讲述的经验说明性讲述的经验早期文学语言早期文学语言文学词汇的经验文学词汇的经验文学形式的经验文学形式的经验文学想象的经验文学想象的经验早期书面语言早期书面语言前阅读经验前阅读经验 前识字经验前识字经验前书写经验前书写经验前阅读经验前阅读经验良好阅读习惯与行为的养成良好阅读习惯与行为的养成阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的表达与评判阅读内容的表达与评判 前识字经验前识字经验获得符号和文字功能的意识获得符号和文字功能的意识发展符号和文字形式的意识发展符号和文字形式的意识形
18、成符号和文字规则的意识形成符号和文字规则的意识前书写核心经验前书写核心经验建立书写行为习惯的经验建立书写行为习惯的经验感知理解汉字结构的经验感知理解汉字结构的经验学习创意书写表达的经验学习创意书写表达的经验早期书面语言早期书面语言4.结合主题课程，设计利于儿童经验提升的游戏内容结合主题课程，设计利于儿童经验提升的游戏内容 活动区游戏是主题目标落实的重要途径之一，综合活动区游戏是主题目标落实的重要途径之一，综合课程中区域活动内容的来源：围绕主题活动，与主题相课程中区域活动内容的来源：围绕主题活动，与主题相融合，融合，满足幼儿兴趣和需要满足幼儿兴趣和需要主题主题中国娃中国娃（大上）（大上）目标目标
19、1 1：知道自己是中国人，：知道自己是中国人，感知和了解祖国丰富多样的感知和了解祖国丰富多样的民俗文化和物产民俗文化和物产相关集体活动相关集体活动相关区域活动相关区域活动1 1、我知道的中国、我知道的中国2 2、美丽的青花瓷、美丽的青花瓷3 3、好听的京剧、好听的京剧4 4、祖国的特产、祖国的特产益智区：拼中国地图益智区：拼中国地图美工区：中式美工区：中式“盘扣盘扣”国画国画“熊猫熊猫”角色区：中药房角色区：中药房 区域活动可以使集体活动经验得以延展区域活动可以使集体活动经验得以延展 幼儿对某些话题仍然有兴趣幼儿对某些话题仍然有兴趣 从某个集体活动衍伸出新的话题从某个集体活动衍伸出新的话题 集
20、体活动没有满足所有幼儿探究的需要集体活动没有满足所有幼儿探究的需要 区域活动不是集体活动的简单重复区域活动不是集体活动的简单重复与主题相关的与主题相关的大班上学期主题活动大班上学期主题活动可爱的动物可爱的动物现阶段发展需要现阶段发展需要幼儿兴趣点幼儿兴趣点1、美工区：、美工区：可以用多种材料表现、制作自己喜欢可以用多种材料表现、制作自己喜欢的动物的动物2、生活区：、生活区：用毛线在绣架上绣绣小动物用毛线在绣架上绣绣小动物 用晾衣杆把小果子喂给高处的小鸟用晾衣杆把小果子喂给高处的小鸟3、语言区、语言区阅读有关动物的绘本和图书：阅读有关动物的绘本和图书：母鸡母鸡萝丝去散步萝丝去散步弗洛格的故事弗洛
21、格的故事蚯蚓的日记蚯蚓的日记等等4、科学区、科学区根据动画原理制作小动画根据动画原理制作小动画“小老鼠进小老鼠进笼子笼子”5、益智区：、益智区：用磁铁将瓶底的小动物移动上来，并用磁铁将瓶底的小动物移动上来，并根据不同习性进行分类根据不同习性进行分类1、感知形状与空间关系、感知形状与空间关系（会根（会根据简单示意图正确取放物据简单示意图正确取放物品）品）根据方位示意图把小动根据方位示意图把小动物放到正确的位置上物放到正确的位置上（家）（家）2、有意识的记忆力开始发、有意识的记忆力开始发展展我能记住小动物我能记住小动物3、愿意用图画和符号表现、愿意用图画和符号表现事物或故事事物或故事制作图书制作图
22、书我喜欢的动物我喜欢的动物1、科学区（上一主题、科学区（上一主题继续延伸下来的）继续延伸下来的）拼装小车拼装小车我的小车跑得快：我的小车跑得快：2、生活区（满足女孩、生活区（满足女孩子喜欢）子喜欢）美丽的手链美丽的手链3、益智区、益智区皮筋造型、皮筋造型、磁铁拼图、磁铁拼图、找一找、数一数等找一找、数一数等4、自由区：同伴分享、自由区：同伴分享各式玩具各式玩具 五、五、指南指南指导下的指导下的活动区游戏的指导策略活动区游戏的指导策略1.渗透在环境中的隐性指导渗透在环境中的隐性指导案例：案例：多米诺骨牌多米诺骨牌 益智区，幼儿益智区，幼儿A A在玩多米诺骨牌，排成一排后，推到几个回合后，在玩多米
23、诺骨牌，排成一排后，推到几个回合后，幼儿幼儿A A 用骨牌玩起了搭积木的游戏，垒高、平铺。幼儿用骨牌玩起了搭积木的游戏，垒高、平铺。幼儿B B尝试将骨牌尝试将骨牌摆成摆成L L形，推到时发现拐弯的地方不会像排成一排一样倒下，尝试了形，推到时发现拐弯的地方不会像排成一排一样倒下，尝试了几次，也玩起了搭积木。几次，也玩起了搭积木。分析：分析：幼儿幼儿A A只会玩直线的排法，没有新方法时，自然了无兴趣。幼儿只会玩直线的排法，没有新方法时，自然了无兴趣。幼儿B B开开始尝试转弯，但困难重重，只有放弃。始尝试转弯，但困难重重，只有放弃。材料与目标的调整材料与目标的调整2.基于观察的参与指导基于观察的参与
24、指导措施：措施：1.1.根据需要开展小组讨论或集体教学活动，解决转弯的难点，更为根据需要开展小组讨论或集体教学活动，解决转弯的难点，更为只会直线排的幼儿提出新的挑战。只会直线排的幼儿提出新的挑战。2.2.提供不同难易程度的底板提供不同难易程度的底板，幼儿按底板的线排骨牌幼儿按底板的线排骨牌。3.3.幼儿自己设计骨牌的路线图。此时桌上已嫌小，可在地面进行。幼儿自己设计骨牌的路线图。此时桌上已嫌小，可在地面进行。4.4.两位或多位幼儿合作，先设计路线，再游戏。两位或多位幼儿合作，先设计路线，再游戏。案例和图片来源：南京市实验幼儿园、南京市第二幼儿园、南京新世纪实验案例和图片来源：南京市实验幼儿园、南京市第二幼儿园、南京新世纪实验幼儿园、六一幼儿园、北京东路小学幼儿园、中华路幼儿园、银城幼儿园等幼儿园、六一幼儿园、北京东路小学幼儿园、中华路幼儿园、银城幼儿园等
