1、背影教学方案背影教学方案第第 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。2.反复朗读课文，品味课文独具特色的语言。【教学重点】【教学重点】1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。2.反复朗读课文，品味课文独具特色的语言。【教学难点】【教学难点】感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子间的深厚感情。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入有人说，母爱如水，父爱如山。父亲，好像从来都是不善表达的，即使他对你的爱有千斤重，也很难流露于言语之中。如果一位将爱隐忍于心的父亲，遇上了同样深沉的儿子，他们之间会如何传递
2、爱与关心呢？今天我们就走进朱自清先生的背影一文，感受他笔下的父子情深。设计意图：设计意图：谈话导入，创设情境，帮助学生快速进入课文情境中。二、夯实基础二、夯实基础1.默读课文，借助注释及工具书读准字音，理解词语。1.默读课文，借助注释及工具书读准字音，理解词语。（1）字词正音迂（y）拭（sh）搀（chn）交卸（xi）狼藉（j）簌簌（s）赋（f）闲 游逛（gung）踌躇（chu ch）马褂（gu）蹒跚（pn shn）颓（tu）唐 琐屑（su xi）（2）解释词语触目伤怀：看到某种情况而内心伤悲。2.作者简介2.作者简介朱自清（18981948），原名自华，后改名自清，字佩弦，号实秋。中国现代散文
3、家、诗人、学者、民主战士。著有散文集背影 欧游杂记等。设计意图：设计意图：进行常规字词教学，扫清学习障碍。帮助学生了解文学常识，拓展视野。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务这篇文章讲了一件什么事呢？请你给文章划分层次并概括各个部分的大意。2.探究方法2.探究方法（1）快速默读全文，根据内容的变化给文章划分层次。（2）抓住每部分的概括性语句或抒情性语句概括大意。（3）将各部分的大意旁批在每部分尾段的后面，并在课上分享自己的探究成果。3.成果展示3.成果展示预设：第一部分（第 1 自然段）：开篇点题，写“我”思念父亲，最难忘怀他的背影。第二部分（第 26
4、自然段）：回忆家中往事以及车站离别的情景，表达父亲的爱子之情。第三部分（第 7 自然段）：泪光中再忆父亲的背影,抒发思念之情。4.活动小结 4.活动小结 本文结构清晰，重点突出，读后父亲的背影给我们留下了深刻的印象。设计意图：设计意图：梳理文章内容，概括段落大意，让学生对文章有个整体认知。过渡：本文以背影为题，接下来让我们细读与背影有关的文字。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务1.探究任务文中哪些地方写到了父亲的背影，是怎样描写父亲的背影的？为什么详细描写父亲过铁道买橘子的背影？2.探究方法2.探究方法（1）小组成员分别仔细阅读课文，尤其细读第 6 段，边读边圈画出描写父亲背影的语句
5、。（2）各自在相关语句旁批注上作者运用的是哪种描写方法，写出了什么，从中你体会到怎样的感情。（3）小组交流，明确作者是怎样描写父亲的背影的。（4）小组讨论，联系上下文，说说作者详细描写父亲过铁道买橘子这一细节的好处。（5）选派 2 位代表，一位分析作者是怎样描写父亲的背影的，一位分析作者详细描写父亲过铁道买橘子这一过程的原因。3.成果展示3.成果展示预设 1：课文第 1 段便出现了父亲的背影“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这一句便显出“背影”非同寻常的意义，吸引读者注意力探寻这个背影的意义。课文第 6 段，写到父亲攀爬月台的背影，先做铺垫，一处说，“父亲是一个胖子”，让
6、人想见他的身材；一处写他的衣帽“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写镜头，写了手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”值得注意的是，这一处动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，成了形象的定格。还用自己的情感反应去烘托“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。值得关注的是，第 6 段中作者
7、描写背影的镜头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作确实不利索，一方面也是详细描写、展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了“我”，也深深地打动了读者。课文第 7 段写作者读到父亲的信后在泪光中回忆父亲的背影，运用了肖像描写，使读者的脑海中立即再次浮现起那个背影，读后感到余味无穷，同时此处的背影与首段相呼应，使文章结构更加严谨。预设 2：首先，本文以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，着重写了“背影”，其余略写。零零散散的事件不少，但是都是浮光掠影式地写来。详处充分展开，从容不迫；略处则惜墨如金，不肯多说一句话。切入点小，故而能驰骋笔墨
8、。其次，作者将目光凝聚在父亲的“背影”上，恰当地表现了深切的父爱；读者从这里的“背影”中感受到作者的情感，又理解到父爱的普遍性意义，精神境界得以提升，这就是既深且广的意蕴之所在。切入点小，所见者大。最后，散文通常精致而短小，不适合洋洋洒洒无节制地叙事抒情。本文仅一千多字，从根本上说就是写了一个“背影”的形象，其他都是辅助性内容。切入点小，故而能控制篇幅。教师点拨：课文写作的详略有什么讲究？“我”回家奔丧，在南京游逛，以及最后收到父亲来信等，都写得非常简略，一言两语带过。但是写父亲在火车站送别写得非常详尽，全文共 7 段，送别写了两大段，大约占了全文一半的篇幅。这样写是为表达主题服务的。如果只写
9、“背影”，似乎单薄了；如果全写父亲生平事迹，而无“背影”的重点描写，似乎泛泛而谈，平铺直叙。因此本文的详略是经过作者精心构思的。另外，课文的开头和结尾也很有讲究。开头说“我与父亲不相见已二年余了”，结尾说“最近两年的不见”“我不知何时再能与他相见”，表明这是一篇回忆性的散文，首尾呼应，构思严谨。4.活动小结 4.活动小结 本文记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，但是都略写，一笔带过，详细刻画了父亲穿过铁道去买橘子的“背影”。作者运用肖像、动作描写及自己的情感烘托，突出表现了父亲的“背影”，使之成为中国现当代文学中一个经典形象。设计意图：设计意图：引导学生抓住课文的核心内容进行赏析，对
10、课文有整体印象，并直接切入对关键段落的理解。过渡：反复朗读课文后，不难发现本文的语言十分有特点，让我们一起欣赏一下。（三）合作探究二（三）合作探究二1.探究任务1.探究任务本文的语言朴素而又典雅，简净而又细致，请你从文中找出具有这些特点的句子并加以赏析。2.探究方法2.探究方法（1）小组成员分工，每人找出 1-2 个句子，在旁边批注赏析内容。（2）小组交流，从内容、手法、情感、语言特点等角度交流赏析成果，相互补充完善。（3）选派一位代表，代表小组成员展示 1 个句子的赏析成果。3.成果展示3.成果展示预设 1：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事
11、，一半为了父亲赋闲。赏析：语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受。预设 2：他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。赏析：作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”。反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给我做的紫毛大衣”铺座位，点出一个重要
12、的细节，变换了叙事的视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单调感。预设 3：我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。赏析：作者使用的是白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出了父亲的形象。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中并不平静的感情。预设 4：他年少出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已，情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。赏析：这
13、几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。4.活动小结4.活动小结背影一文没有花哨的词语，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴、多写口语。但是，这种朴素的语言又绝不随意、乏味，而是有着典雅的气息，适当使用文言词汇，却又能融为一体，不显生硬。本文语言简洁，句式简短，句句有用，鲜有冗词。设计意图：设计意图：引导学生品味文章的语言，培养学生分析散文语言的能力。四、课堂小结四、课堂小结这节课，我们梳理了文章的主
14、要内容，通过分析文中关于“背影”的文字，感知了父亲的“背影”，体会了父子间的深厚感情。通过探究活动品味了本文的简净而又典雅的语言，感受到了朱自清散文的魅力。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸五、拓展延伸父子分别，在许多作家的笔下都有描述，朱自清与父亲分别时，父亲的背影深深地烙印在了他的心中；赵丽宏与父亲分别时，记忆中的难以磨灭的又是父亲怎样的形象呢？挥手怀念我的父亲赵丽宏记忆中，父亲的一双手老是在我的面前挥动我想起人生路上的三次远足，都是父亲去送我的。他站在路上，远远地向我挥动着手，伫立在路边的人影由大而小，一直到我看不见第一次送别是我小学毕业，我考上了一所郊区的
15、住宿中学，那是六十年代初。那天去学校报到时，送我去的是父亲。那时父亲还年轻，鼓鼓囊囊的铺盖卷提在他的手中并不显得沉重。中学很远，坐了两路电车，又换上了到郊区的公共汽车。从窗外掠过很多陌生的风景，可我根本没有心思欣赏。我才十四岁，从来没有离开过家，没有离开过父母，想到即将一个人在学校里过寄宿生活，不禁有些害怕，有些紧张。一路上，父亲很少说话，只是面带微笑默默地看着我。当公共汽车在郊区的公路上疾驰时，父亲望着窗外绿色的田野，表情变得很开朗。我感觉到离家越来越远，便忐忑不安地问：“我们是不是快要到了?”父亲没有直接回答我，指着窗外翠绿的稻田和在风中飘动的林荫，答非所问地说：“你看，这里的绿颜色多好。
16、”他看了我一眼，大概发现了我的惶惑和不安，便轻轻地抚摸着我的肩胛，又说：“你闻闻这风中的味道，和城市里的味道不一样，乡下有草和树叶的气味，城里没有。这味道会使人健康的。我小时候，就是在乡下长大的。离开父母去学生意的时候，只有十二岁，比你还小两岁。”父亲说话时，抚摸着我的肩胛的手始终没有移开，“离开家的时候也是这样的季节，比现在晚一些，树上开始落黄叶了。那年冬天来得特别早，我离家才没有几天，突然就发冷了，冷得冰天雪地，田里的庄稼全冻死了。我没有棉袄，只有两件单衣裤，冷得瑟瑟发抖，差点没冻死。”父亲用很轻松的语气，谈着他少年时代的往事，所有的艰辛和严峻，都融化在他温和的微笑中。在我的印象中，父亲并
17、不是一个深沉的人，但谈起遥远往事的时候，尽管他微笑着，我却感到了他的深沉。那天到学校后，父亲陪我报到，又陪我找到自己的寝室，帮我铺好了床铺。接下来，就是我送父亲了，我要把他送到校门口。在校门口，父亲拍拍我肩膀，又摸摸我头，然后笑着说：“以后，一切都要靠你自己了。开始不习惯，不要紧，慢慢就会习惯的。”说完，他就大步走出了校门。我站在校门里，目送着父亲的背影。校门外是一条大路，父亲慢慢地向前走着，并不回头。我想，父亲一定会回过头来看看我的。果然，走出十几米远时，父亲回过头来，见我还站着不动，父亲就转过身，使劲向我挥手，叫我回去。我只觉得自己的视线模糊起来在我少年的心中，我还是第一次感到自己对父亲是
18、如此依恋。父亲第二次送我，是“文化革命”中了。那次，是出远门，我要去农村“插队落户”。当时，父亲是“有问题”的人，不能随便走动，他只能送我到离家不远的车站。那天，是我自己提着行李，父亲默默地走在我身边。快分手时，他才呐呐地说：“你自己当心了。有空常写信回家。”我上了车，父亲站在车站上看着我。他的脸上没有露出别离的伤感，而是带着他常有的那种温和的微笑，只是有一点勉强。我知道，父亲心里并不好受，他是怕我难过，所以尽量不流露出伤感的情绪。车开动了，父亲一边随着车的方向往前走，一边向我挥着手。这时我看见，他的眼睛里闪烁着晶莹的泪光父亲第三次送我，是我考上大学去报到那一天。这已经是 1978 年春天。父
19、亲早已退休，快七十岁了。那天，父亲执意要送我去学校，我坚决不要他送。父亲拗不过我，便让步说：“那好，我送你到弄堂口。”这次父亲送我的路程比前两次短得多，但还没有走出弄堂，我发现他的脚步慢下来。回头一看，我有些吃惊，帮我提着一个小包的父亲竟已是泪流满面。以前送我，他都没有这样动感情，和前几次相比，这次离家我的前景应该是最光明的一次，父亲为什么这样伤感?我有些奇怪，便连忙问：“我是去上大学，是好事情啊，你干嘛这样难过呢?”父亲一边擦眼泪，一边回答：“我知道，我知道。可是，我想为什么总是我送你离开家呢?我想我还能送你几次呢?”说着，泪水又从他的眼眶里涌了出来。这时，我突然发现，父亲花白的头发比前几年
20、稀疏得多，他的额头也有了我先前未留意过的皱纹。父亲是有点老了。唉，这是没有办法的事情，儿女的长大，总是以父母青春的流逝乃至衰老为代价的，这过程，总是在人们不知不觉中悄悄地进行，没有人能够阻挡这样的过程。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面。六、布置作业六、布置作业1.1.课堂作业课堂作业第 4 段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。明确：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。从文意的表层来看，通过这些言行，能看出父亲是个细致之人，同时还能感觉到父亲对“我”非常爱护，甚至有
21、点爱护过头了。教师点拨：注意作者在这一段中的一些具体描写，如父亲的“再三嘱咐”“踌躇”“终于不放心”“终于决定”，把握其犹豫反复的心理过程。父亲如此犹豫反复但最终决定去送“我”的理由大致有二：其一，父亲对儿子有深厚的感情：其二，父亲爱子之情的表现方式是间接的、含蓄的、滞涩的，父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿。又放不下“言出如山”的父亲（特别是那个时代的父亲）架子，丢不开父子之间的隔膜，所以从“说定不去”到“决定自去”的转变才那样充满踌躇与犹豫，最后以一个不成理由的理由完成了转变。2.课后作业2.课后作业课文第 5 段中作者两次写道自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？写出来下节课与大家交流。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生阐发文意，并从课文迁移到自己的生活体验。【板书设计】【板书设计】详略得当背影 父子情深 语言朴素而又典雅
