1、第九章第九章 学前儿童的社会性学前儿童的社会性第三节第三节 学前儿童社会性发展的途径学前儿童社会性发展的途径-人际交往人际交往 一、亲子交往一、亲子交往 二、师幼交往二、师幼交往 三、同伴交往三、同伴交往一、亲子交往一、亲子交往（一）亲子交往的作用（一）亲子交往的作用（二）亲子交往的途径（二）亲子交往的途径（三）亲子交往的引导：如何有效地亲子交（三）亲子交往的引导：如何有效地亲子交往往（一）亲子交往的作用（一）亲子交往的作用 儿童出生后最初的社会交往就是亲子交往。儿童出生后最初的社会交往就是亲子交往。心理学界早有定论：亲子交往在儿童身心心理学界早有定论：亲子交往在儿童身心健康发展中具有不可替代
2、的作用。健康发展中具有不可替代的作用。具体表现：具体表现：1、是儿童安全感形成的重要因素、是儿童安全感形成的重要因素许多心理学研究成果表明：童年早期只有与父许多心理学研究成果表明：童年早期只有与父母一起生活的儿童，才能形成很好的母一起生活的儿童，才能形成很好的安全感安全感。安全感测试：安全感测试：两个实验研究：两个实验研究：“母爱剥夺母爱剥夺”实验实验 印刻实验印刻实验 美国威斯康星大学动物心理学美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做的家哈洛用恒河猴做的“母爱剥母爱剥夺夺”实验是心理学界的经典实实验是心理学界的经典实验。他们将刚出生的验。他们将刚出生的“婴猴婴猴”脱离母亲的哺养，单独关在笼
3、脱离母亲的哺养，单独关在笼子里。笼子里装有两个子里。笼子里装有两个“代理代理妈妈妈妈”：一个用铁丝编成，身：一个用铁丝编成，身上装有奶瓶；另一个用绒布做上装有奶瓶；另一个用绒布做成，身上不设奶瓶。小猴饥饿成，身上不设奶瓶。小猴饥饿时在铁丝妈妈身上吃奶，但当时在铁丝妈妈身上吃奶，但当小猴歇息或恐惧时便趴到绒布小猴歇息或恐惧时便趴到绒布妈妈身上去。研究发现，小猴妈妈身上去。研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先天不仅需要食物，还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之为接触。哈洛称之为“接触安接触安慰慰”。从这个实验推断人类婴。从这个实验推断人类婴儿也具有接触安
4、慰的先天需要儿也具有接触安慰的先天需要 恒河猴实验恒河猴实验印刻现象 实验 澳大利亚动物学家澳大利亚动物学家劳伦兹劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)(K.Z.Lorenz,1937)曾用鸭子做实验，曾用鸭子做实验，证实动物有证实动物有“母亲印刻母亲印刻”现象现象 。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。不是自己的同类
5、求爱。印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡内发生，小鸡“母亲印刻母亲印刻”的发生是在出生后的的发生是在出生后的10-1610-16小时，小狗则是在出生后的小时，小狗则是在出生后的3-73-7周。印刻发周。印刻发生的时期称作生的时期称作关键期关键期。在关键期内形成的印刻行。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动
6、物就不会相互认识。会相互认识。人类的孩子如果没有母亲印刻会怎样？人类的孩子如果没有母亲印刻会怎样？有人观察过孤儿院的孩子，出生后一年有人观察过孤儿院的孩子，出生后一年半就开始对人冷漠，面部表情呆板，长半就开始对人冷漠，面部表情呆板，长大后攻击性行为严重，爱发脾气，爱破大后攻击性行为严重，爱发脾气，爱破坏东西。坏东西。2、儿童自信心形成不可或缺的条件。、儿童自信心形成不可或缺的条件。儿童社会化的过程，需要通过教育对其不符合儿童社会化的过程，需要通过教育对其不符合社会规范的行为加以抑制，倘若父母不在其社会规范的行为加以抑制，倘若父母不在其身边，这种本能的生理需求，就不能给予及身边，这种本能的生理需
7、求，就不能给予及时的满足，也不能给孩子给予及时的引导。时的满足，也不能给孩子给予及时的引导。而父母会给孩子更多的鼓励。而父母会给孩子更多的鼓励。3、良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。、良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。良好的亲子交往影响学前儿童身心健康的良好的亲子交往影响学前儿童身心健康的发展，具体表现在生理健康和心理健康两发展，具体表现在生理健康和心理健康两方面，二者是相互联系和相互作用的。方面，二者是相互联系和相互作用的。4、亲子交往影响学前儿童的认知发展、亲子交往影响学前儿童的认知发展 亲子交往影响学前儿童的认知发展，主要涉亲子交往影响学前儿童的认知发展，主要涉及两个方面：及两个方面
8、：一、是提供外部信息刺激的量一、是提供外部信息刺激的量 二、是亲子交往过程中父母对学前儿童认知二、是亲子交往过程中父母对学前儿童认知行为的态度。行为的态度。5、亲子交往影响学前儿童健全、亲子交往影响学前儿童健全人格人格的形成。的形成。人格是一个人所具有的独特的、典型的、人格是一个人所具有的独特的、典型的、持久的各项心理特征的总和。（性格、气持久的各项心理特征的总和。（性格、气质、能力、自我意识、品德等）质、能力、自我意识、品德等）研究表明，不同类型的亲子关系对孩子形研究表明，不同类型的亲子关系对孩子形成不同个性特征有直接的作用。成不同个性特征有直接的作用。感受一下缺失亲子交往的孩子生活：感受一
9、下缺失亲子交往的孩子生活：视频：杨六斤视频：杨六斤总之：亲子交往具有不可替代的作用总之：亲子交往具有不可替代的作用留守儿童问题留守儿童问题 调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。留守儿童在生存发展中面临着突出问题。一、生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部一、生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害营养严重不足，身体健康受到很大损害。二、教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、二、教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，家务活增多，学习成
10、绩下降学习成绩下降，有些还由于，有些还由于厌学厌学等原等原因因逃学、辍学逃学、辍学。三、心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和三、心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。程度地存在性格缺陷和心理障碍。四、道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏四、道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的
11、生活习道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违违法违纪纪案件呈现上升趋势。案件呈现上升趋势。五、安全问题。据全国妇联对五、安全问题。据全国妇联对1212省市农村留守儿省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常经常受到同学、邻居的欺负受到同学、邻居的欺负。二、亲子交往的途径二、亲子交往的途径1、哺乳、哺乳 亲子交往是从哺乳开始的。亲子交往是从哺乳开始的。2、日常生活、日常生活 日常生活是亲子交往的基本途径。日常生活是亲子交往的基本途径。“随时发生随时发生
12、”：吃饭、睡觉、游戏等：吃饭、睡觉、游戏等3、保育活动中的亲子交往、保育活动中的亲子交往 3岁前的保育工作（洗澡、抚摸、预防接种），岁前的保育工作（洗澡、抚摸、预防接种），对而儿童的成长发育来说尤为重要，它关系到身对而儿童的成长发育来说尤为重要，它关系到身体健康，同时也关系到儿童的社会性的发展。体健康，同时也关系到儿童的社会性的发展。4、教养活动中的亲子交往：、教养活动中的亲子交往：亲子游戏视频亲子游戏视频:华尔兹华尔兹三、亲子交往的引导三、亲子交往的引导1、家长必须了解亲子交往的重要性、家长必须了解亲子交往的重要性父母的爱不能替代祖辈的爱和教师的爱父母的爱不能替代祖辈的爱和教师的爱分离时间过
13、长会给其成年以后的身心健康埋分离时间过长会给其成年以后的身心健康埋巨大的隐患巨大的隐患(田震田震)2、父母应该了解亲子交往的技巧、父母应该了解亲子交往的技巧（1）营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲）营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的子关系的“土壤土壤”。家庭是亲子交往的最佳场所。家庭是亲子交往的最佳场所。家庭氛围是这样的好吗？单亲家庭的孩子怎么办？单亲家庭的孩子怎么办？家长应充当起父母两种角色，多个孩子鼓家长应充当起父母两种角色，多个孩子鼓励，积极支持孩子同其他同学交往，以培励，积极支持孩子同其他同学交往，以培养孩子适应环境的能力；养孩子适应环境的能力；家长要求自己以健康的心态来影响孩子，
14、家长要求自己以健康的心态来影响孩子，帮助孩子预防和克服自卑心理，使孩子逐帮助孩子预防和克服自卑心理，使孩子逐渐形成活泼向上的性格。渐形成活泼向上的性格。2、父母应该了解亲子交往的技巧、父母应该了解亲子交往的技巧（2）家长角色的科学合理定位，是提高家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。亲子交往效能的关键。家长应该做孩子的交往的对象、导师、朋友、支家长应该做孩子的交往的对象、导师、朋友、支持者、指导者。持者、指导者。亲子交往分为三个层次：亲子交往分为三个层次：一是自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的一是自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往交往 二是单方面的主动、应答式的交往，属
15、于中等层二是单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次次 三是亲子双方主动的交往，属于高级交往三是亲子双方主动的交往，属于高级交往3、克服不正确的家庭教养方式、克服不正确的家庭教养方式 研究发现，不同的家庭教养类型与儿童的研究发现，不同的家庭教养类型与儿童的性格、情感、人际关系形成、处事能力等性格、情感、人际关系形成、处事能力等均有明显的关系。均有明显的关系。通常把家庭教养方式分成：专制型、通常把家庭教养方式分成：专制型、放任放任型型、民主型。、民主型。权威型权威型 专制型教养方式专制型教养方式 这类父母在对子女的教育中表现为过分支配这类父母在对子女的教育中表现为过分支配,孩子孩子的一切均由父母
16、来控制。成长在这种教育环境下的的一切均由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱,做做事缺乏主动性事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的人格特征。甚至会形成不诚实的人格特征。放任型教养方式放任型教养方式 这类父母对孩子过于溺爱这类父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲让孩子随心所欲,父父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等。无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等。民主型教养方
17、式民主型教养方式 父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中氛围中,父母尊重孩子父母尊重孩子,给孩子一定的自主权给孩子一定的自主权,并给孩子以积极正确的指导。父母的这种并给孩子以积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质质,如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等。善于交往、容易合作、思想活跃等。棍棒教育酿惨剧棍棒教育酿惨剧 浙江一个年轻母亲赵红，岁女儿汪欣欣学习成绩差。浙江一个年轻母亲赵红，岁女儿汪欣欣学习成绩差。03年年5月，女儿放学后
18、在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没随手操起了身边的木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有主动认错，在下午的有主动认错，在下午的4个小时之内遭到了母亲赵红的多次殴打。个小时之内遭到了母亲赵红的多次殴打。晚上晚上7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已躺在地上不点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小的生命就这样消逝了。法院最终省人事，由于伤势过重，一个幼小的生命就这样消逝了。法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑判处赵红故
19、意伤害罪，判处有期徒刑14年。年。赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜欣旁边看她写作业，有时到深夜12点。作业哪里有不对的地方，她点。作业哪里有不对的地方，她就另外抄写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。老师给汪欣就另外抄写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有表扬的，在作业本上、考试卷欣所有的评语几乎都是批评的，没有表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是上批语通常都是“作业不认真作业不认真“。这让赵红十分伤心。这让赵红十分伤心。虽然她也尝。虽然她也
20、尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲的严试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。厉拷打下才会认真做作业。根据调查，根据调查，30%的家长采用打骂的办法管教。的家长采用打骂的办法管教。50%的孩子害怕的孩子害怕老师和家长见面。老师和家长见面。二、师幼交往二、师幼交往大鱼、小鱼视频 一、师幼交往概述一、师幼交往概述 是指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育是指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交往活动。教学的需要而进行的交往活动。2001年国家颁布年国家颁布幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）内容：学习内容：
21、学习二、师幼如何交往：构建良好的师二、师幼如何交往：构建良好的师幼关系，促进幼儿发展幼关系，促进幼儿发展 1.教师要充分关爱和宽容幼儿，创造良好的教师要充分关爱和宽容幼儿，创造良好的师幼交往范围。师幼交往范围。2.师幼之间平等互动。师幼之间平等互动。“蹲下来蹲下来”3.注重师幼互动中的技巧。注重师幼互动中的技巧。与幼儿加强交流；与幼儿说悄悄话；在游戏中与与幼儿加强交流；与幼儿说悄悄话；在游戏中与幼儿交流；给予幼儿正确的评价。幼儿交流；给予幼儿正确的评价。三、同伴交往三、同伴交往一、同伴交往的意义一、同伴交往的意义1、独生子女缺乏同伴：能力弱化，或早熟、独生子女缺乏同伴：能力弱化，或早熟2、同龄
22、伙伴认知的同步性、同龄伙伴认知的同步性 儿童与同龄伙伴交往，能够促进其身心全儿童与同龄伙伴交往，能够促进其身心全方位的发展。方位的发展。3、同伴交往影响的有效性：共鸣、同伴交往影响的有效性：共鸣二、同伴交往的方式二、同伴交往的方式 1.游戏游戏 根据幼儿在游戏中的社会性参与程度，游戏可根据幼儿在游戏中的社会性参与程度，游戏可分为六种类型：分为六种类型：随心所欲的行为随心所欲的行为 单独游戏单独游戏 旁观旁观 平行游戏平行游戏 联合游戏联合游戏 合作游戏合作游戏 二、同伴交往方式：二、同伴交往方式：2.共同活动：学习、劳动、体育活动等共同活动：学习、劳动、体育活动等3.随机交往：自由活动时间的交
23、往。随机交往：自由活动时间的交往。三、幼儿同伴关系的类型三、幼儿同伴关系的类型 受欢迎型受欢迎型 被拒绝型被拒绝型 被忽视型被忽视型 一般型一般型补充：幼儿同伴交往的类型补充：幼儿同伴交往的类型 庞丽娟的研究庞丽娟的研究 研究幼儿的同伴交往类型，主要用研究幼儿的同伴交往类型，主要用“同伴现场提名同伴现场提名法法”，向每一幼儿提问：，向每一幼儿提问：“你最喜欢班上哪三个小你最喜欢班上哪三个小朋友？朋友？”（正提名）和（正提名）和“你最不喜欢班上哪三个小你最不喜欢班上哪三个小朋友朋友”（负提名），详细记录幼儿的提名情况。如（负提名），详细记录幼儿的提名情况。如果某一幼儿被提名为果某一幼儿被提名为“
24、最喜欢的小朋友最喜欢的小朋友”，他就被，他就被在正提名上记在正提名上记1 1分；分；相反，如果被提名为相反，如果被提名为“最不喜最不喜欢的小朋友欢的小朋友”，则就在负提名上记，则就在负提名上记1 1分。分。综合全班综合全班幼儿的回答，便可以得出每个幼儿的正、负提名总幼儿的回答，便可以得出每个幼儿的正、负提名总分。据此便可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，分。据此便可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。从而判断其同伴社交地位的类型。同伴交往的类型同伴交往的类型 采用上述的方法对幼儿的同伴社交类型采用上述的方法对幼儿的同伴社交类型进行研究，结果表明，幼儿的社交地位进行研究，
25、结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。被忽视型和一般型。上述四种同伴交往类型，在幼儿群体中的分布是上述四种同伴交往类型，在幼儿群体中的分布是各不相同的。其中，受欢迎型幼儿约占各不相同的。其中，受欢迎型幼儿约占13.33%，被拒绝型约占被拒绝型约占14.31%，被忽视幼儿占，被忽视幼儿占19.41%，一般型幼儿占一般型幼儿占52.94%。从发展的角度看，在从发展的角度看，在46岁范围内，随幼儿岁范围内，随幼儿年龄增长，受欢迎幼儿人数呈增多趋势，而被拒年龄增长，受欢迎幼儿人数呈增多趋势，而被拒绝幼儿、被忽视幼儿呈减少趋势。
26、绝幼儿、被忽视幼儿呈减少趋势。在性别维度上，以上四种类型的分布也是很在性别维度上，以上四种类型的分布也是很有意思的。在受欢迎幼儿中，女孩明显多于男孩；有意思的。在受欢迎幼儿中，女孩明显多于男孩；在被拒绝幼儿中，男孩显著地多于女孩；而在被在被拒绝幼儿中，男孩显著地多于女孩；而在被忽视幼儿中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的忽视幼儿中，女孩多于男孩，但男孩也有一定的比例。比例。第四节第四节 学前儿童品德的发展学前儿童品德的发展一、学前儿童品德的概述一、学前儿童品德的概述 1.定义：品德是个人依据一定的社会道德定义：品德是个人依据一定的社会道德 规范，在行动时所表现出来的心规范，在行动时所表现出来的心
27、 理特征和倾向，是社会道德在人理特征和倾向，是社会道德在人 身上的具体化。身上的具体化。2.社会性与品德的关系：社会性与品德的关系：品德是个人社会品质的核心。品德是个人社会品质的核心。二、学前儿童品德的发展二、学前儿童品德的发展 1.儿童早期道德行为萌发：亲社会行为。儿童早期道德行为萌发：亲社会行为。2.幼儿期品德的发展：幼儿期品德的发展：小班：单方面尊重成人、服从成人意愿小班：单方面尊重成人、服从成人意愿 中大班：能根据成人标准，也能根据自己中大班：能根据成人标准，也能根据自己 标准判断行为。标准判断行为。练习：一、填空题一、填空题1 1、社会性的特点：、社会性的特点：和和 。2 2、亲子交
28、往的途径有、亲子交往的途径有：、。3 3、学前儿童的人际关系主要包括：、学前儿童的人际关系主要包括：亲子关系亲子关系 、和学前儿童与幼儿园、和学前儿童与幼儿园保教人员的关系。保教人员的关系。4 4、同伴交往的方、同伴交往的方式式 、。5 5、社会性行为的影响因、社会性行为的影响因素：素：、。二、判断题二、判断题1 1、一岁前的婴儿已经有了、一岁前的婴儿已经有了“我我”的概念。的概念。（）2 2、社会性不是与生俱来的，而是后天习得、社会性不是与生俱来的，而是后天习得的。（的。（）3 3、民主型的家庭教养方式最有利于孩子的、民主型的家庭教养方式最有利于孩子的身心成长。（身心成长。（）4 4、学前儿童反社会行为中最突出的是攻击、学前儿童反社会行为中最突出的是攻击性行为。（性行为。（）5 5、儿童的攻击性行为存在性别差异，亲社、儿童的攻击性行为存在性别差异，亲社会行为也存在性别差异。（会行为也存在性别差异。（）
