1、陳碧貞陳碧貞 張筱玫張筱玫許曉旗許曉旗 葉淑萍葉淑萍劉怡岑劉怡岑 彭宇敏彭宇敏特殊教育的趨勢與定義特殊教育的趨勢與定義特殊兒童比例特殊兒童比例特殊兒童安置特殊兒童安置特殊教育相關法規特殊教育相關法規特殊教育的未來發展特殊教育的未來發展結論結論問題探討問題探討特殊教育的趨勢特殊教育的趨勢融合教育融合教育是目前特殊教育的趨勢。在從前的觀念中，總是目前特殊教育的趨勢。在從前的觀念中，總以為特教班的學生是和普通班不一樣的孩子，所以必須將他們獨以為特教班的學生是和普通班不一樣的孩子，所以必須將他們獨立出來，並進行特別的教育方式，可是這樣的教學結果，卻常常立出來，並進行特別的教育方式，可是這樣的教學結果，
2、卻常常使特教班的孩子使特教班的孩子與世隔絕與世隔絕，也讓普通班的孩子以異樣的眼光，也讓普通班的孩子以異樣的眼光看待他們。看待他們。為了改正這樣的教學方式，目前特殊教育已漸漸重視為了改正這樣的教學方式，目前特殊教育已漸漸重視融合融合教育教育的這種教學方式，如此一來，可讓特教班孩子很自然融入的這種教學方式，如此一來，可讓特教班孩子很自然融入一般孩子的社交生活中，也可讓普通班孩子能更接受特殊幼兒。一般孩子的社交生活中，也可讓普通班孩子能更接受特殊幼兒。而且在學前階段就讓特殊兒童和普通兒童接觸及相處，不但而且在學前階段就讓特殊兒童和普通兒童接觸及相處，不但可以縮短彼此的距離，亦可達到互相學習之目的，還
3、有學前階段可以縮短彼此的距離，亦可達到互相學習之目的，還有學前階段課程是小學課程之準備，且課程較富彈性，把特殊兒童和普通兒課程是小學課程之準備，且課程較富彈性，把特殊兒童和普通兒童儘早放在一起，不但有早期治療的效果，還可提供特殊兒童一童儘早放在一起，不但有早期治療的效果，還可提供特殊兒童一個正常的學習模式，安排一個有利普通幼兒及特殊幼兒學習的環個正常的學習模式，安排一個有利普通幼兒及特殊幼兒學習的環境。境。特殊教育的定義特殊教育的定義在成長與學習的過程中，有一群具有特殊需求的兒童，他在成長與學習的過程中，有一群具有特殊需求的兒童，他們因為特殊的障礙遭遇許多挫折，這些挫折也許來自於各種訊們因為特
4、殊的障礙遭遇許多挫折，這些挫折也許來自於各種訊息接收及表達能力的不足、也許來自於心智發展的緩慢、也許息接收及表達能力的不足、也許來自於心智發展的緩慢、也許來自於動作協調的困難或情緒適應不佳等等，使得他們在學習來自於動作協調的困難或情緒適應不佳等等，使得他們在學習及身心發展的過程中，無法像正常兒童般適應學校的教材教法；及身心發展的過程中，無法像正常兒童般適應學校的教材教法；另外有一批兒童因為智能的發展早熟、快速，或因為某些能力另外有一批兒童因為智能的發展早熟、快速，或因為某些能力十分優秀，也無法由普通教材教法中獲益。十分優秀，也無法由普通教材教法中獲益。特殊教育，就是為了提供上述兒童適合的學習環
5、境及教材特殊教育，就是為了提供上述兒童適合的學習環境及教材教法，以符合因材施教的教育理念，協助特殊兒童突破障礙、教法，以符合因材施教的教育理念，協助特殊兒童突破障礙、順利成長！其對象有：身心障礙、智能障礙、視覺障礙、聽覺順利成長！其對象有：身心障礙、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、資賦優異之兒童。障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、資賦優異之兒童。最少限制教育環境最少限制教育環境全持制的特殊學校全持制的特殊學校在教養機構或醫院接受教育服務。針對無生活自理能力，需接
6、受在教養機構或醫院接受教育服務。針對無生活自理能力，需接受2424小時專業護理服照顧者。小時專業護理服照顧者。特殊學校特殊學校同性質學生在特殊學校接受教育，收容領有身心手冊的重度障礙同性質學生在特殊學校接受教育，收容領有身心手冊的重度障礙學生。學生。特殊班特殊班在一般學校附設旳自足式特殊班接受教育。在一般學校附設旳自足式特殊班接受教育。資源班資源班特殊學生部分時間在特殊班，部分時間在普通班。特殊學生部分時間在特殊班，部分時間在普通班。普通班附支援性的教學服務普通班附支援性的教學服務特殊學生主要時間在普通班，少部份時間在資源班。特殊學生主要時間在普通班，少部份時間在資源班。普通班附有教師的諮詢服
7、務普通班附有教師的諮詢服務資源班教師和巡迴教師提供普通班教師特教專業知能的諮詢。資源班教師和巡迴教師提供普通班教師特教專業知能的諮詢。普通班普通班特殊學生安置於普通班。特殊學生安置於普通班。台北市特殊教育服務型態台北市特殊教育服務型態特殊兒童安置特殊兒童安置無歧視評量，零拒絕與最少限制環境的教育安置啟示。無歧視評量，零拒絕與最少限制環境的教育安置啟示。倡導應以多元診斷、多元評量的流程來篩檢有特殊需求的幼兒，倡導應以多元診斷、多元評量的流程來篩檢有特殊需求的幼兒，避免以先入為主的觀念影響對於特殊幼兒的接納態度；應基於避免以先入為主的觀念影響對於特殊幼兒的接納態度；應基於考量個別需求與適性安置立場
8、，悅納每一幼兒。考量個別需求與適性安置立場，悅納每一幼兒。以普通教育改革為始的教育安置思潮。以普通教育改革為始的教育安置思潮。強調在特殊需求幼兒入學時，即將他與一般幼兒安置在普通教強調在特殊需求幼兒入學時，即將他與一般幼兒安置在普通教育環境，讓所有的孩子都能自然的相處在共同的環境中，盡量育環境，讓所有的孩子都能自然的相處在共同的環境中，盡量避免不必要的人為隔離。避免不必要的人為隔離。常態化的教育安置措施。常態化的教育安置措施。主張以回歸主流方式，使有特殊需求的幼兒在配合相關服務與主張以回歸主流方式，使有特殊需求的幼兒在配合相關服務與教育的前提下，返回一般常態環境，與所有幼兒一起公平、合教育的前
9、提下，返回一般常態環境，與所有幼兒一起公平、合理、適性的從事各項學習和操作活動。理、適性的從事各項學習和操作活動。特殊教育相關法規特殊教育相關法規特殊教育法特殊教育法特殊教育法施行細則特殊教育法施行細則身心障礙者權益保障法身心障礙者權益保障法民間辦理特殊教育獎助辦法民間辦理特殊教育獎助辦法完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案特殊教育學生申訴服務設施辦法特殊教育學生申訴服務設施辦法身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法身心
10、障礙教育專業團隊設置與實施辦法特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法 特殊教育設施及人員設置標準特殊教育設施及人員設置標準特殊教育課程教材教法實施辦法特殊教育課程教材教法實施辦法教育部加強民間團體推展特殊教育實施要點教育部加強民間團體推展特殊教育實施要點特殊教育的未來發展特殊教育的未來發展我國特殊教育的發展趨勢，根據政府所制定的特殊教育法及其相關法我國特殊教育的發展趨勢，根據政府所制定的特殊教育法及其相關法規可以看出我國特殊教育未來的發展重要動向有下列規可以看出我國特殊教育未來的發展重要動向有下列1111項：項：一、積極解決地方的財政問題，並擴大民間參與特
11、殊教育的誘因一、積極解決地方的財政問題，並擴大民間參與特殊教育的誘因二、落實特殊教育向下延伸的政策二、落實特殊教育向下延伸的政策三、加強身心障礙學生職業教育，發展職業潛能三、加強身心障礙學生職業教育，發展職業潛能 四、提升身心障礙學生的發現率四、提升身心障礙學生的發現率五、加強特殊教育專業輔導功能，提昇特殊教育學生適性教育五、加強特殊教育專業輔導功能，提昇特殊教育學生適性教育六、六、加強特殊教育教師及專業人員加強特殊教育教師及專業人員七、七、推動各階段特殊教育的評鑑，提升特殊教育的品質推動各階段特殊教育的評鑑，提升特殊教育的品質八、八、強化身心障礙學生特教輔導支援，建立無障礙學習環境強化身心障
12、礙學生特教輔導支援，建立無障礙學習環境九、推動跨機構間整合的早期療育服務九、推動跨機構間整合的早期療育服務十、推展科技在特殊教育上的應用十、推展科技在特殊教育上的應用十一、推動特殊教育人員和身心障礙兒童家庭的合作十一、推動特殊教育人員和身心障礙兒童家庭的合作目前融合教育因政策的推動，僅以幼兒園招生中每收一名中目前融合教育因政策的推動，僅以幼兒園招生中每收一名中度或重度幼兒得減收一或兩名幼兒，為融合政策作推動，且度或重度幼兒得減收一或兩名幼兒，為融合政策作推動，且未設障礙別及最高額限，讓特殊幼兒直接進入幼兒園。這種推未設障礙別及最高額限，讓特殊幼兒直接進入幼兒園。這種推動方式在對特殊幼兒的安置上
13、是否符合真正需求？對普通幼兒動方式在對特殊幼兒的安置上是否符合真正需求？對普通幼兒是幫助，還是相對於照顧的另一種剝奪？教師在繁瑣工作下，是幫助，還是相對於照顧的另一種剝奪？教師在繁瑣工作下，是否能提供班級中包括特殊及普通幼兒好品質的照顧與學習？是否能提供班級中包括特殊及普通幼兒好品質的照顧與學習？教師的幼教專業能否勝任？特殊幼兒入園後，支援的人力及資教師的幼教專業能否勝任？特殊幼兒入園後，支援的人力及資源又在哪裡？這些都是政策與實務上值得深思的問題。源又在哪裡？這些都是政策與實務上值得深思的問題。融合教育政策的推動，本質上是要幫助特殊的孩子，然而推展融合教育政策的推動，本質上是要幫助特殊的孩子
14、，然而推展過程中，政策未見務實的規畫，只是目的性的為融合而推過程中，政策未見務實的規畫，只是目的性的為融合而推出所謂的零拒絕融合，讓這群孩子進入普通班的幼兒園，出所謂的零拒絕融合，讓這群孩子進入普通班的幼兒園，實質上到底是幫助還是傷害？實質上到底是幫助還是傷害？從實務經驗中發現，並非每個特殊幼兒都適合進入普通幼兒園從實務經驗中發現，並非每個特殊幼兒都適合進入普通幼兒園的班級，應是有融合的原則、對象或條件的考量，並增加人力的班級，應是有融合的原則、對象或條件的考量，並增加人力設置或增加資源，才能真正照顧到特殊幼兒及普通幼兒。設置或增加資源，才能真正照顧到特殊幼兒及普通幼兒。融合教育不應只是為融合
15、而融合，而應該是支持性的融合教育不應只是為融合而融合，而應該是支持性的融合。從一九九七年特殊教育法、一九九八年身心障礙融合。從一九九七年特殊教育法、一九九八年身心障礙者保護法通過後，幼稚園必須接受三到六歲特殊幼兒，至今者保護法通過後，幼稚園必須接受三到六歲特殊幼兒，至今近十個年頭了，對零拒絕的融合教育的確應有更多的省思，近十個年頭了，對零拒絕的融合教育的確應有更多的省思，更嚴謹、更適切性的規畫，才能讓幼兒、家長、教師、社會大更嚴謹、更適切性的規畫，才能讓幼兒、家長、教師、社會大眾，都得到更正向的支持與看待。眾，都得到更正向的支持與看待。問題探討問題探討每個同學都有去過特殊機構帶活動，請問同學覺
16、每個同學都有去過特殊機構帶活動，請問同學覺得有什麼問題是政府或者機構可以改善的？得有什麼問題是政府或者機構可以改善的？未來想當特教師嗎？未來想當特教師嗎？如果想，為什麼？如果想，為什麼？如果不想，為什麼？如果不想，為什麼？結論結論雖然現在幼稚園都會招收特殊兒童，但是對於師雖然現在幼稚園都會招收特殊兒童，但是對於師資的部分幾乎也都是一般幼教師，政府的政策也資的部分幾乎也都是一般幼教師，政府的政策也著重在特殊孩童身上，對於資賦優異兒童卻很少著重在特殊孩童身上，對於資賦優異兒童卻很少有相關政策與法令。有相關政策與法令。特殊幼兒因為表達能力沒有一般幼兒好，所以又特殊幼兒因為表達能力沒有一般幼兒好，所以又特別容易受欺負，希望能有更多政策能真正落實特別容易受欺負，希望能有更多政策能真正落實來保護他們。來保護他們。資料來源資料來源http:/http:/
