1、第四章德育途径与方法第二节 德育方法 一、德育方法的概念和意义（一）德育方法的概念（一）德育方法的概念德育方法是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的结合。区分几个概念德育方法与德育方式德育方法与德育手段德育方法与德育目标德育方法与德育方式 德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合，德育方式对德育方法来说具有局部、从属的性质。没有具体的德育方式，也就没法形成由这些方式组成的有联系的组合即德育方法。同时，德育方式和德育方法在一定教育情境中又是可以相互转化和相互替代的。德育方法与德育手段 德育手段主要是指道德教育活动的工具、载体及其运用。德育方法之所以
2、能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机动运用的余地较大。同一教育手段可以从属于不同的教育方法、德育方法。德育方法与德育目标 德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方式和德育手段，其先觉条件当然是因为其为完成一定的德育目标服务的性质，一定的德育目标总是要通过德育内容和德育方法的中介才能实现。德育方法是德育活动目标达成的中介。（二）德育方法的意义 1、可以帮助提高德育的时效性 2、能够加强各个不同阶段德育的相互衔接3、可以使各种不同教育内容的方法形成整体 二、我国学校几种常用的德育方法（一）说服教育法（二）榜样示范法（三）情感陶冶法（四）行为训练法（五）自我教育法（六）理想激励法（一
3、）说服教育法 说服教育法是指通过摆事实、讲道理、启发引导的方式，使学生改变某种既有的品德认识和价值观念，而接受某种信的品的要求，应用以指导自己行为的一种德育方法。（说服教育压制、强迫）说服教育的具体方式主要有讲解、报告、谈话、对话、讨论等。（交谈提问、讨论）提问的基本要求是：（1）所提问题应当准确、难易适当、有针对性和启发性。（2）所提问题针对的对象应当具有普遍性和针对性。（3）谈话要有一定的计划和步骤，掌握好时间。（4）提问结束时应引导学生作出适当的总结。格林童话灰姑娘问题1：如果在午夜如果在午夜1212点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可
4、能会出现什么情况？马车，可能会出现什么情况？所以，你们一定要所以，你们一定要守时守时！问题2：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呀！的舞会？你们一定要诚实呀！后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己的孩子一样去爱其后妈不是坏人，只是她们还不能够象爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。它的孩子。如何看待一个人如何看待一个人问题3辛黛瑞拉的后妈不让她参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她辛黛瑞拉的后妈不让她参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么还能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？为什么还能够去，而且成为舞会上
5、最美丽的姑娘呢？无论走到哪里，我们都是无论走到哪里，我们都是需要朋友需要朋友的。的。问题4请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没有强烈参加舞会的愿望，她可能成为王子的新机会，如果她自己没有强烈参加舞会的愿望，她可能成为王子的新娘吗？是谁决定她要参加王子的舞会的？娘吗？是谁决定她要参加王子的舞会的？爱自己，给自己机会爱自己，给自己机会 讨论法是在教师指导下，学生用讨论或辩论方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的方法。运用讨论法需要注意：（1）讨论的主体要切合学生的道德发展实际，具有智力上的挑
6、战性。（2）除了指导学生作好思维和材料上的准备外，还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言，教师要循循善诱，“导而弗牵”。（3）讨论法的主要目的在于思维训练和问题澄清，教师要把注意力放在过程而不是结论上。案例：分苹果的启示 美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就；同时又选出50位有犯罪记录的人。分别去信给他们，请他们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理学家的印象最深刻。一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。那位来自监狱的犯人在信中这样写到：小时候，有一天妈妈拿来几个苹
7、果，红红绿绿，大小不同。我一眼就看见中间的那个，又红又大，非常想要。这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟吧。”妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时侯，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹果
8、最大最红最好吃，谁都想要它。很好，现在，让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最好，谁就有权利得到它！”我们三人比赛剪草，结果我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单的也最重要的道理：要想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么、要多少，就必须为此付出多少努力和代价！这个分苹果的故事，对我们至少有三点启示：一是教育不要违背人的天性，去造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，对孩子加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的关系；三是要让孩子懂得公平，即
9、使是竞争也要讲究公平，不要想歪点子。（二）榜样示范法榜样示范法是以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。榜样示范法由教育者的示范、伟人的典范以及优秀学生的典型等多种方式。榜样示范法应注意：1、对榜样的选择必须慎重。2、教师和家长以身表率，提高自我修养。（三）情感陶冶法 情感陶冶法是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思维情操方面受到感染、陶冶、熏陶。它表现为非强制性、愉悦性、隐蔽性和无意识性。一般说来陶冶法具有陶情和冶性两方面的作用。情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱环境陶冶艺术陶冶 威尔逊的家庭化德育模式（道德教育新论道德教育新论）诺丁斯的关怀
10、伦理（培养有道德的人：以关怀伦理替代品格教育培养有道德的人：以关怀伦理替代品格教育）创设情境，进行情感陶冶、看我漂亮看我帅,千万不要搞破坏(保护公物)2、我很脆弱,不能承受大脚的亲吻 3、草儿青青,足下留情.(小草)4、不要亲我,我怕羞(修)(保持车距)基本要求有（1）教师的最主要的功能在于教育情境的设计上，这一情境必须引人入胜、具有感染力。（2）教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力。教师在道德人格上的榜样是陶冶的一个重要因素。（3）应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进。（四）行为训练法行为训练法是通过道德实践和
11、对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨练道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。行为训练法包括以下几个大的方面：1、道德实践（实践锻炼法）2、奖励与惩罚（品德评价法）1、道德实践（实践锻炼法）是学习性的实践活动 道德实践法的基本形式有：模拟活动、社会实践和日常规范训练 道德实践活动对教师角色的具体要求有：（1）教师是活动的组织者和领导者。（2）教师是活动的指导者和帮助者。（3）教师是活动的鼓励者和评价者。优点：寓于学生的主体性学习中，不仅巩固道德知识的成果，还有利于道德技能训练和价值观念的培养。缺点：应有的频率和难易程度的把握，学生自由的问题。2、奖励
12、与惩罚（品德评价法）奖惩法是通过奖励和惩罚两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。它也可分解为奖励的方法和惩罚的方法。“奖励”意味着对学生的正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可以使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习动机。但是，奖励并不绝对是一种积极的教育方法，奖励也可能导致负面的德育效果。案例：案例：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当校长时,曾发生过这样一个感人的故事:校园里开出了几朵很大的玫瑰花,每天都吸引了很多学生来看。一天早晨,苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫瑰花,他便问小女孩是什么原因。小女孩羞愧地告诉他,奶奶病得很重,她不相信校园里有这么大的玫瑰花,摘下
13、来是想让奶奶看看自己说的没错。听了小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了,他立即又摘下了两朵玫瑰花,对孩子说:这一朵是奖给你的,因为你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶的,感谢她养育了你这样好的孩子。案例“道德银行”“道德币”2002年1月7日，湖南省长沙市岳麓区望月湖社区创建了全国首家“道德银行”。2007年10月长沙理工大学城南学院成立的湖南省高校第一家“道德银行”中，推行了有“约束性”的考评管理机制。“道德银行”是参照银行运作模式，将学生志愿者参加的志愿服务、好人好事等以“道德币”这一虚拟货币的形式，记录在学院开办的“道德银行”的存折上。学生在活动中获得的“道德币”，成为自己的“道德资
14、产”。运用奖励法的基本要求（1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程。（2）奖励的频率和程度要恰当。不能滥用，不能过高或过低地使用。（3）注意奖励的灵活运用。奖励的形式应是多种多样的。（4）无论何种形式的奖励，本质上都是精神上的鼓励。（5）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得教育全体学生的功效。运用惩罚手段应当注意的基本问题（1）惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。（2）惩罚应合情合理、公平、准确。（3）惩罚应与对学生的尊重相结合。（4）注意惩罚的灵活性，不能刻板地使用惩 罚手段。形式多样化，因对象而异。（5）适合公开出发的惩罚应充分发扬民主 获得学生群体的道德支持
15、，也扩大惩罚 的教育面。（五）自我教育法 自我教育法是指在教育者的启发引导下，受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制、自我提高，形成良好品德习惯的德育方法。这是一种以学生自我修养为核心的教育方法，所以，有人称之为“自我修养法”。主要工作是：（1）培养学生的自觉性（2）帮助学生制定标准和计划（3）指导学生监控和评价自己的道德表现。（六）理想激励法理想激励法是通过适当方式促进学生形成道德理想、道德信念、进行道德教育的方法。苏霍姆林斯基将道德理想的形成和激励过程称之为“思想生活”过程，具体做法如下：（1）道德美育的方法（2）“争论状态”的德育方法（3）“地图上旅行”的方法 理想激励法应当注意的问题：第一，应当充分注意理想激励对道德教 育的策略意义。第二，理想激励机制的关键是主体自身 对道德理想的向往和追求。第三，应当寻找适合不同德育对象生活 实际的理想激励策略。三、德育方法的选择和实施（一）德育方法选择的标准：经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果 一是最大、最佳的德育效果，二是用最简单、负担最轻的方式取得。（二）德育方法的灵活运用1、方法上的“因材施教”2、打破方法认识上的思维定势
