1、第二章第二章 教教 师师第一节第一节 专业的概念与教师专业专业的概念与教师专业第二节第二节 教师专业发展与知识结构的变化教师专业发展与知识结构的变化第三节第三节 教师类型及其特征教师类型及其特征第四节第四节 教师教学技能的发展教师教学技能的发展教师职业的特点教师职业的特点“专业专业”J19661966年年联合国教科文组织联合国教科文组织在巴黎召开的在巴黎召开的“教师地教师地位与政府间特点会议位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作提出，应当把教师工作看作是一门是一门专业专业。J19861986年年霍尔姆斯小组霍尔姆斯小组和和卡内基教学专业研究工作卡内基教学专业研究工作小组小组明确提出了明确
2、提出了教学专业化教学专业化概念。概念。J澳大利亚专业委员会澳大利亚专业委员会对专业的界定是对专业的界定是“应时时将应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。J戴维斯戴维斯和和艾利斯顿艾利斯顿在在伦理与合法的专业伦理与合法的专业一书中一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。当具备社会公益意识后才能成为专业人员。J美国学者科尔文等人提出的专业特征美国学者科尔文等人提出的专业特征为公众服务，可成为终身投入的事业为公众服务，可成为终身投入的事业具有专门的知识和技
3、能具有专门的知识和技能能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践有足够长的专业受训时间有足够长的专业受训时间对工作和顾客负责并注重服务质量对工作和顾客负责并注重服务质量J教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣：教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣：有较多的自主权有较多的自主权需要终身发展需要终身发展社会的发展需要教师不断地自我更新知识，社会的发展需要教师不断地自我更新知识，教师专业教师专业的发展空间是无限的的发展空间是无限的。我国著名的教育家吕型伟的一番话道出了教师职业的我国著名的教育家吕型伟的一番话道出了教师职业的终身发展过程：终身发展过程：教育是
4、事业，事业的意义在于献身；教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育是艺术，艺术的生命在于创新。教师专业素养内涵教师专业素养内涵世界各国对教师素养的研究主要有世界各国对教师素养的研究主要有职业道德职业道德学科知识学科知识教学能力教学能力终身学习能力终身学习能力文化素养文化素养参与精神参与精神科研意识科研意识职业道德职业道德J古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人教书育人”。J随着社会的发展，教师不仅要随着社会的发展，教师不仅要“传道、授业、解传道
5、、授业、解惑惑”，而且，而且“身正垂范身正垂范”。J教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者，潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者，教师的一言一行、一举一动都将对学生起着潜移默教师的一言一行、一举一动都将对学生起着潜移默化的作用，教师的高尚情操、人格魅力等因素将会化的作用，教师的高尚情操、人格魅力等因素将会对学生起着终身的影响。对学生起着终身的影响。学科知识学科知识J学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如
6、语学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。文、数学、英语知识等。J我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、授业、解惑解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。文化素养文化素养J具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。J教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。和把握以及对文化知识的领悟。教学能力教学能力教学能力包括：教学能力包括：对知识的处理能力对知识的处理能力
7、和和对教学的监控能对教学的监控能力力等。等。终身学习能力终身学习能力2121世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将是一个终身受教育的过程，教师必须具备终身学人将是一个终身受教育的过程，教师必须具备终身学习的能力。习的能力。具有很强的表达能力具有很强的表达能力具有对知识的组织处理能力具有对知识的组织处理能力娴熟地掌握现代教育技术娴熟地掌握现代教育技术参与精神参与精神J世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本世界经济合作与发展组织提出，未来人应具备三本教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的，另一教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的
8、，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。织能力的。J事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。科研意识科研意识J教师专业化训练的最佳手段是让教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究教师参与研究，对，对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。研究。J当前世界各国在教师培训中，都提出了当前世界各国在教师培训中，都提出了“教师即研教师即研究者究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。J我
9、国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能我国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，需要一批力为重点的素质教育，需要一批科研型教师科研型教师去探索、去探索、研究，以应对信息社会对教育所提出的挑战，更好地研究，以应对信息社会对教育所提出的挑战，更好地实施素质教育。实施素质教育。科研型教师科研型教师J不仅具有较高的教育理论修养，较广阔的视野不仅具有较高的教育理论修养，较广阔的视野J能对自己在日常教育活动中所出现的问题做深入能对自己在日常教育活动中所出现的问题做深入的研究和探求的研究和探求J具有研究问题的意识，边学习、边研究、边实践，具有研究问题的意识，边学习、边研究、边实践，
10、不断增强对教育活动的认识，获取较高层次的教育不断增强对教育活动的认识，获取较高层次的教育科研成果科研成果J形成自己独特的教学风格形成自己独特的教学风格教师的知识结构教师的知识结构教师的教师的知识知识本体性本体性知识知识条件性条件性知识知识实践性实践性知识知识决定教师决定教师专业水平专业水平高低的高低的重要因素重要因素本体性知识本体性知识J是教师所具有的特定的学科知识，是使教师展开是教师所具有的特定的学科知识，是使教师展开教学的前提。教学的前提。J是教师作为职业的最基本知识，它要求教师精通是教师作为职业的最基本知识，它要求教师精通自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。自己所任教的学科内容，把
11、握学科的发展脉络。J是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。J教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没没有显著的相关性有显著的相关性。J条件性知识条件性知识和和实践性知识实践性知识才是决定教师专业水平才是决定教师专业水平高低的重要因素。高低的重要因素。条件性知识条件性知识J是教师所具有的教育学、心理学方面的知识，一是教师所具有的教育学、心理学方面的知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。J是保障教师成功的前提条件。是保障教师成功的前提条件。J一般包括学生身心发展的知
12、识、学与教的知识以一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。及学生成绩评定等方面的知识。J教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。实践性知识实践性知识J是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实践，是教师教学经验的累积。践，是教师教学经验的累积。J实践性知识实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的
13、作用对于教师的专业发展具有决定性的作用，当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。J教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环专业的实践尝试，还必须面对充满不确定性的教育环境，在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实境，在实践中不断进行研究，把所学的知识与教学实践有效地结合起来。践有效地结合起来。标志：教学规范标志：教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为：学会操作，行
14、为：学会操作，学会反思，学会反思，学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科带领人学科带领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程教师的专业发展教师的专业发展教师的专业化发展是一个连续的过程教师的专业化发展是一个连续的过程师范生师范生职初教师职初教师有经验教师有经验教师专家型教师专家型教师以以原理知识原理知识为主（明确知识）为主（明确知识）逐步积累逐步积累案例知识案例知识（默会知识）（默会知识）具有丰富的
15、具有丰富的策略知识策略知识职初教师职初教师J知识结构以知识结构以原理知识原理知识（陈述性知识，（陈述性知识，明确知识明确知识）为主。为主。J在教学实践中，默会知识远远多于明确知识，它在教学实践中，默会知识远远多于明确知识，它镶嵌在实践活动中，是情境性和个别化的，只可意镶嵌在实践活动中，是情境性和个别化的，只可意会不可言传，不能被加以批判性地反思。会不可言传，不能被加以批判性地反思。J我国的中小学课堂教学实践中，存在满堂灌、机我国的中小学课堂教学实践中，存在满堂灌、机械重复、重记忆、轻思考的现象，教师重在对学生械重复、重记忆、轻思考的现象，教师重在对学生进行明确知识的传授，而忽视了默会知识的学习
16、。进行明确知识的传授，而忽视了默会知识的学习。J在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要注重默会知识的学习。（详见第四章）注重默会知识的学习。（详见第四章）有经验教师有经验教师J有经验教师在教学实践中逐步积累有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识案例知识，即，即学科教学中的特殊案例、个别经验。学科教学中的特殊案例、个别经验。J案例具有的作用案例具有的作用是解决教学问题的源泉是解决教学问题的源泉是教师成长的阶梯是教师成长的阶梯是教学理论的源泉是教学理论的源泉专家型教师专家型教师J具有丰富的具有丰富的策略知识策略知识，即运用教育学、心理学的，即运用教育学
17、、心理学的原理理于特殊案例的策略，其核心是原理理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的对教学实践的反思反思。J在复杂的教学实践中，教师必须具有对不确定性在复杂的教学实践中，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力，所和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力，所需的知识往往产生于处理不确定性和不可预测性情需的知识往往产生于处理不确定性和不可预测性情境过程本身，以及相应的境过程本身，以及相应的“行动中的反思行动中的反思”。J这种这种“个人化的实践知识个人化的实践知识”往往隐含在教学实践往往隐含在教学实践过程中。过程中。案例知识案例知识和和策略知识策略知识大部分是教师亲身经验的
18、积累，大部分是教师亲身经验的积累，以以默会知识默会知识居多。因此，在教师教育中应当采用居多。因此，在教师教育中应当采用“基本课程基本课程+案例教学案例教学+实践反思实践反思”的模式，它的模式，它是造是造就有经验教师和专家型教师的必由之路。就有经验教师和专家型教师的必由之路。教师专业（教学）技能的发展教师专业（教学）技能的发展教师专业技能发展的途径有：教师专业技能发展的途径有：J开展微格教学开展微格教学J从事课堂观察从事课堂观察J反思教学实践反思教学实践J形成教学案例形成教学案例J开展行动研究开展行动研究开展微格教学开展微格教学J是一种运用教育技术来培养师范生教学技能，训是一种运用教育技术来培养
19、师范生教学技能，训练和提高在职教师专业水平的方法。练和提高在职教师专业水平的方法。J是一个有控制的教学实践系统，使教师的课堂教是一个有控制的教学实践系统，使教师的课堂教学基本技能、技巧得到系统的培养和训练。学基本技能、技巧得到系统的培养和训练。J强调课堂教学基本技能、技巧是形成教师教学能强调课堂教学基本技能、技巧是形成教师教学能力的基础。力的基础。J以明确具体和便于操作的基本技能、技巧训练为以明确具体和便于操作的基本技能、技巧训练为目标，使教师便于模仿和尝试实践，减少了教学的目标，使教师便于模仿和尝试实践，减少了教学的复杂程度和对真实教学所产生的心理压力。复杂程度和对真实教学所产生的心理压力。
20、微格教学环微格教学环事前的学习和研究事前的学习和研究提供示范提供示范确定培训技能、编写教案确定培训技能、编写教案微格教学实践微格教学实践 角色扮演角色扮演反馈和评价反馈和评价修改教案修改教案J英国微格教学专家布朗指出英国微格教学专家布朗指出“微格教学将帮助教师微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师尽加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师尽快地建立信心。它可以把一个普通的教师变成一个好快地建立信心。它可以把一个普通的教师变成一个好一点的教师。一点的教师。”从事课堂观察（听课）从事课堂观察（听课）J课堂观察的类型课堂观察的类型参与型观察参与型观察非参与型观察非参与型观
21、察观察者能获得对被观察者比较具体的感性认识，观察者能获得对被观察者比较具体的感性认识，能深入到被观察者的内心世界，了解导致他自能深入到被观察者的内心世界，了解导致他自身教学行为的思想。观察者具有双重身份，既身教学行为的思想。观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者，双方会形成良好的合作是研究者又是参与者，双方会形成良好的合作关系。关系。观察比较观察比较“客观客观”，避免观察者把自己的价值，避免观察者把自己的价值观介入到被观察者身上。观介入到被观察者身上。J课堂观察的内容课堂观察的内容学学 生生参与状态参与状态交往状况交往状况思维状况思维状况情绪状态情绪状态教教 师师组织能力组织能力教学机智教学
22、机智教学态度教学态度教学境界教学境界教学一般有三个层面：教学一般有三个层面：知识传授知识传授、启迪智慧启迪智慧和和情感关怀情感关怀，若教师能将这三者融为一体，则是，若教师能将这三者融为一体，则是最好的教学境界最好的教学境界。J课堂观察记录（课堂观察记录（P62P62表表2-12-1）笔录笔录录像录像录音录音抄本抄本反思教学实践反思教学实践J反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自
23、我觉察水平来促进能力发展的途径。觉察水平来促进能力发展的途径。J波斯纳波斯纳的教师成长公式的教师成长公式“经验经验+反思反思=成长成长”。J美国学者维拉认为，反思性教学是美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这这样的反思性定向包括：样的反思性定向包括：n把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来n分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境n从多种角度审视情境从多种角度审视情境n把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛
24、把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德基础。的社会和道德基础。反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或反思性教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。加以运用。J美国教育家布鲁巴赫将反思性教学实践分为三类：美国教育家布鲁巴赫将反思性教学实践分为三类：（1 1）对实践的反思对实践的反思（反思在实践之后）（反思在实践之后）（2 2）实践中反思实践中反思（反思在实践过程中）（反思在实践过
25、程中）（3 3）为实践反思为实践反思（前两种反思的预期结果）（前两种反思的预期结果）J斯巴克斯斯巴克斯兰格提出了反思的三种内容成分：兰格提出了反思的三种内容成分：（1 1）认知的成分认知的成分（2 2）批判的成分批判的成分（3 3）教师的陈述教师的陈述J布鲁巴赫等人提出了五种反思的方法布鲁巴赫等人提出了五种反思的方法（1 1）课后备课课后备课（2 2）写反思日记写反思日记（3 3）观摩与分析观摩与分析（4 4）职业发展职业发展（5 5）开展行动研究开展行动研究有助于教师从正反两方面及时总结经有助于教师从正反两方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业
26、水平。教学专业水平。实际上是具备实际上是具备“挑剔问题挑剔问题”的意识，的意识，为有针对性地制定改进计划创造良为有针对性地制定改进计划创造良好的条件。好的条件。不仅能改善教学实践，而且有助不仅能改善教学实践，而且有助于在学校范围内使教师形成调查于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。研究的氛围和风气。形成教学案例形成教学案例J案例是对一个有趣论题的生动再现，具有时间、案例是对一个有趣论题的生动再现，具有时间、地点、人物等按一定的结构展现的特征，蕴含着教地点、人物等按一定的结构展现的特征，蕴含着教师和学生典型的行为、思想、感情等在内的故事。师和学生典型的行为、思想、感情等在内的故事。J案例
27、的作用案例的作用高度的拟真性高度的拟真性灵活的启发性灵活的启发性鲜明的针对性鲜明的针对性案例的关键特征：案例的关键特征：典型性、代表性、非偶发性典型性、代表性、非偶发性J教学案例的形成教学案例的形成对教师来说，形成案例有两个基本途径：对教师来说，形成案例有两个基本途径：（1 1）搜集教学案例）搜集教学案例（2 2）自己撰写教学案例）自己撰写教学案例一般来说，教师搜集案例可从以下几个方面来展开：一般来说，教师搜集案例可从以下几个方面来展开：师生交往、提问策略、教学中的反馈与监控艺术、学师生交往、提问策略、教学中的反馈与监控艺术、学习动机的激发与培养、学习任务的布置与分配、课堂习动机的激发与培养、
28、学习任务的布置与分配、课堂管理、学习的评价与评定等。管理、学习的评价与评定等。J教学案例的分析教学案例的分析理解并掌握案例中所蕴含的某一理论的原理或基理解并掌握案例中所蕴含的某一理论的原理或基本概念。本概念。了解案例中的典型事例，掌握某些教育教学及其了解案例中的典型事例，掌握某些教育教学及其管理的策略等。管理的策略等。对案例的分析能为其他教师讨论、对话提供一个对案例的分析能为其他教师讨论、对话提供一个范例。范例。接受式和活动式教学理论体系比较接受式和活动式教学理论体系比较要素要素接受式教学理论体系接受式教学理论体系活动式教学理论体系活动式教学理论体系知识知识强调积累知识强调积累知识重视掌握知识
29、的量重视掌握知识的量强调通过自我发现去掌握知识强调通过自我发现去掌握知识重视掌握知识的质重视掌握知识的质学习方式学习方式重视学习的结果重视学习的结果重视思维的结果重视思维的结果重视学习的过程；重视思维的重视学习的过程；重视思维的过程；强调掌握知识的方法过程；强调掌握知识的方法动机形式动机形式 强调外在动机强调外在动机强调内在动机强调内在动机重视对知识本身的兴趣与热爱重视对知识本身的兴趣与热爱教师角色教师角色重视教师的讲授重视教师的讲授教师是讲授者教师是讲授者重视教师的引导重视教师的引导教师是顾问、咨询者教师是顾问、咨询者学生角色学生角色学生是主动的或被动学生是主动的或被动的学习者的学习者学生是
30、主动的分析者、探索者学生是主动的分析者、探索者代表人物：赫尔巴特、凯洛夫代表人物：赫尔巴特、凯洛夫 代表人物：杜威、布鲁纳代表人物：杜威、布鲁纳“活动式教学活动式教学”重视教师的引导，强调内在动机，重重视教师的引导，强调内在动机，重视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的质和掌握知识的方法。掌握知识必须经过学生的积极质和掌握知识的方法。掌握知识必须经过学生的积极思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过
31、程。教师要积极创设条件使学生在兴趣的驱使下积极程。教师要积极创设条件使学生在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行进取，主动地对学习内容进行“刨根问底刨根问底”式的探究，式的探究，使学生在获得较为丰富的知识信息时，增进创造性思使学生在获得较为丰富的知识信息时，增进创造性思维能力和动手操作能力。维能力和动手操作能力。开展行动研究开展行动研究J行动研究始于美国，美国心理学家行动研究始于美国，美国心理学家勒温勒温提出提出“没没有无行动的研究，也没有无研究的行动。有无行动的研究，也没有无研究的行动。”这一思这一思想，强调了行动与研究间的密切关系。想，强调了行动与研究间的密切关系。J教育中的行动研究
32、是广大教师或科研人员一起去教育中的行动研究是广大教师或科研人员一起去研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中出现研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法。方法。J行动研究具有如下特点：行动研究具有如下特点：要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，保证研究工作的实际意义中研究和解决问题，保证研究工作的实际意义旨在改进的方法，比日常经验总结要完善旨在改进的方法，比日常经验总结要完善主要适用于教师教育教学实践中主要适用于教师教育教学实践
33、中“此时此地此时此地”的情的情境，以便更好地改善自身的实践。境，以便更好地改善自身的实践。J行动研究渗透着两个基本的思想观念行动研究渗透着两个基本的思想观念从经验中学习从经验中学习实践者是研究者实践者是研究者应重视教师用所学习的知识对自身教育教学实践应重视教师用所学习的知识对自身教育教学实践中具体问题（即自身的实践经验）作出多层次、中具体问题（即自身的实践经验）作出多层次、多角度的分析和反省。多角度的分析和反省。要提倡要提倡“研究者研究者”深入到教学实践第一线，更重深入到教学实践第一线，更重要的是要使教师成为自己实践情境的要的是要使教师成为自己实践情境的“研究者研究者”，通过行动研究把职业理想
34、和科学理想统一起来，通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来，“教师即研究者教师即研究者”。3 3、开展行动研究的基本模式、开展行动研究的基本模式“问题筛选问题筛选理论筛理论筛选选运用和反思运用和反思”。（1 1）问题筛选问题筛选在学校统一组织下，对学校在教在学校统一组织下，对学校在教育教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问育教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问题作出归纳、分类，形成一定时期内师生共同研究要题作出归纳、分类，形成一定时期内师生共同研究要解决的问题。解决的问题。（2 2）理论优选理论优选根据筛选出来的某一个时期内需根据筛选出来的某一个时期内需要解决的问题，从复杂的教
35、育理论中有针对性地选取要解决的问题，从复杂的教育理论中有针对性地选取合适的内容，为教师下一个阶段学习和运用提供现成合适的内容，为教师下一个阶段学习和运用提供现成的理论材料和操作性框架。的理论材料和操作性框架。（3 3）运用与反思运用与反思教师按照计划、行动、观察和教师按照计划、行动、观察和反思的一般过程，在教育科研人员的帮助下，创造性反思的一般过程，在教育科研人员的帮助下，创造性地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论，解决地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论，解决具体的教育教学问题，改善教学过程，并对实践的结具体的教育教学问题，改善教学过程，并对实践的结果作出总结和反思，为下一个阶段的行动研究进行问果作出总结和反思，为下一个阶段的行动研究进行问题和理论筛选做准备。题和理论筛选做准备。行动研究将行动研究将“研究研究”和和“实践效果实践效果”有机结合，能在有机结合，能在较短的时间内促进教育教学指令的提高，较短的时间内促进教育教学指令的提高，促使教师由促使教师由“教书匠型教书匠型”向向“反思型反思型”教师转变教师转变，从而真正提高，从而真正提高教育教学质量。教育教学质量。
