1、第十讲第十讲 十七世纪至二战前美国学十七世纪至二战前美国学校教育的发展校教育的发展 说明：说明：（一）（一）美国是一个较为年轻的国家，却是美国是一个较为年轻的国家，却是一个一个“后起之秀后起之秀”，发展迅速而具创造力，在，发展迅速而具创造力，在短短的三百多年间，从一个殖民地发展成为超短短的三百多年间，从一个殖民地发展成为超级强国。它的教育从移植自欧洲到本土化发展，级强国。它的教育从移植自欧洲到本土化发展，随时代的变迁而演进，最终演变成为一个极具随时代的变迁而演进，最终演变成为一个极具多样性、复杂性和典型性的教育体系。美国教多样性、复杂性和典型性的教育体系。美国教育的历史发展代表着西方教育在近现
2、代的某些育的历史发展代表着西方教育在近现代的某些发展趋向。发展趋向。（二）本讲的主要教学目标和任务：按照（二）本讲的主要教学目标和任务：按照殖民地时期、独立战争至南北战争、南北战争殖民地时期、独立战争至南北战争、南北战争至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战至十九世纪末、二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解美国教育管理制前这样的历史分期，概括了解美国教育管理制度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面的历史发展，从中总结出第二次世界大战前美的历史发展，从中总结出第二次世界大战前美国教育的基本特点。国教育的基本特点。（一）概况（一）概况 北
3、美大陆，原为印第安人之乡，北美大陆，原为印第安人之乡，1492年意年意大利人哥伦布发现美洲新大陆以后，欧洲各国大利人哥伦布发现美洲新大陆以后，欧洲各国(西班牙、法国、荷兰、英国西班牙、法国、荷兰、英国)移民纷至沓来，移民纷至沓来，建立北美殖民地。英国资产阶级革命成功以后，建立北美殖民地。英国资产阶级革命成功以后，国力日益强盛，它的殖民势力在北美也就逐渐国力日益强盛，它的殖民势力在北美也就逐渐占据优势。到了占据优势。到了18世纪中叶，北美绝大部分已世纪中叶，北美绝大部分已开发的地区都落入英国殖民者之手。开发的地区都落入英国殖民者之手。在殖民地时期，北美教育大体上处于殖民地时期，北美教育大体上处于
4、“移移植阶段植阶段”，表现出三个主要特点。首先是移植，表现出三个主要特点。首先是移植性，表现为各殖民区的教育基本上移植或沿袭性，表现为各殖民区的教育基本上移植或沿袭了原居地或宗主国的教育模式。其次是宗教性，了原居地或宗主国的教育模式。其次是宗教性，不管是教会办学，还是社区或个体办学，主要不管是教会办学，还是社区或个体办学，主要目的之一是为了使儿童信奉教义，教育内容和目的之一是为了使儿童信奉教义，教育内容和方法也充满了宗教色彩。再次是多元性，由于方法也充满了宗教色彩。再次是多元性，由于移植的对象各不相同，以及各殖民区的社会及移植的对象各不相同，以及各殖民区的社会及宗教状况的差异，各殖民区的教育在
5、对象、目宗教状况的差异，各殖民区的教育在对象、目标、内容、方法和形式上都有诸多的不同。可标、内容、方法和形式上都有诸多的不同。可以说，美国文化的多元性在殖民地时期就已开以说，美国文化的多元性在殖民地时期就已开始形成。始形成。（二）各级各类教育状况（二）各级各类教育状况 1.高等教育高等教育 高等教育在殖民地时期受到较多的重视，高等教育在殖民地时期受到较多的重视，在在18世纪世纪60年代，英属殖民地人口不过年代，英属殖民地人口不过160万，万，到到1775年也只有年也只有260万，但已仿效英国牛津、万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院。它所学院。
6、它们都是私立的，除们都是私立的，除Philadelphia College外，全外，全由教会掌控，办学目的是培养传教士和官吏，由教会掌控，办学目的是培养传教士和官吏，以拉丁文、希腊文、希伯来文、以拉丁文、希腊文、希伯来文、圣经圣经、修、修辞学为主要课程。当时这些学院密集于东部城辞学为主要课程。当时这些学院密集于东部城市，且规模很小，市，且规模很小，1636年哈佛学院初创时只有年哈佛学院初创时只有教授一人、学生教授一人、学生3人，直到人，直到1775年哈佛的毕业年哈佛的毕业生也仅有生也仅有40人人(耶鲁学院耶鲁学院35人人)。2.中等教育中等教育 1635年波士顿市创办了拉丁文法学校。此年波士顿
7、市创办了拉丁文法学校。此后，拉丁文法学校就成为殖民地时期中学的主后，拉丁文法学校就成为殖民地时期中学的主要类型。它以升学准备为唯一任务。为了适应要类型。它以升学准备为唯一任务。为了适应学院的要求，便以七八年的时间主要进行古典学院的要求，便以七八年的时间主要进行古典语文的教学，教学内容枯燥、教法机械、体罚语文的教学，教学内容枯燥、教法机械、体罚盛行。盛行。在殖民地后期，随着北美经济的逐步发展，在殖民地后期，随着北美经济的逐步发展，机械制造、航海、商务、外交都需要通晓现实机械制造、航海、商务、外交都需要通晓现实业务的青年。为此，某些城市开始出现用英语业务的青年。为此，某些城市开始出现用英语传授现代
8、语言和实科知识的英语文法学校。富传授现代语言和实科知识的英语文法学校。富兰克林兰克林(B.Franklin)更于更于1749年提出设立文实年提出设立文实学校的建议，并于学校的建议，并于1751年在费城首先创办文实年在费城首先创办文实学校。这种学校不重拉丁语而重英语；不重古学校。这种学校不重拉丁语而重英语；不重古典课程而重实用课程；不仅以富家子弟为对象，典课程而重实用课程；不仅以富家子弟为对象，而且照顾到中产子弟；不限于男生而兼收女生；而且照顾到中产子弟；不限于男生而兼收女生；不按正规时间而常业余施教；不设一种学科而不按正规时间而常业余施教；不设一种学科而设多种平行学科；不收昂贵学费而收费低廉。
9、设多种平行学科；不收昂贵学费而收费低廉。可是，这种方法灵活、适合多方面现实需要的可是，这种方法灵活、适合多方面现实需要的学校在当时未曾得到重视。学校在当时未曾得到重视。3.初等教育初等教育 当时美国的主要殖民区是东部的新英格兰当时美国的主要殖民区是东部的新英格兰殖民区、中部的亚特兰大殖民区和南部殖民区。殖民区、中部的亚特兰大殖民区和南部殖民区。殖民地初等教育的发展主要出现在东部殖民地初等教育的发展主要出现在东部的新英格兰殖民区。该区是清教徒聚居之地，的新英格兰殖民区。该区是清教徒聚居之地，特别重视教育。特别重视教育。1642年该区通过了一个立法，年该区通过了一个立法，规定孩子的家长和监护人要为
10、孩子们提供教育，规定孩子的家长和监护人要为孩子们提供教育，使之理解宗教教规和有关法规。使之理解宗教教规和有关法规。1647年该区又年该区又发布法令，规定市镇中只要有发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在该区兴起。立一所小学，于是市镇学校在该区兴起。与东部殖民区不同，中部殖民区的移民情与东部殖民区不同，中部殖民区的移民情况比较复杂，由于移民来源不同，教派各异，况比较复杂，由于移民来源不同，教派各异，以致难以建立单一的学校系统，只能转而根据以致难以建立单一的学校系统，只能转而根据种族、宗教和社区的情况建立多种多样的教派种族、宗教和社区的情况建立多种多样的教
11、派学校或私立学校。学校或私立学校。南部殖民区的移民多为英国国教徒，其中南部殖民区的移民多为英国国教徒，其中的种植园主仿效英国的富裕家庭，对子女实施的种植园主仿效英国的富裕家庭，对子女实施家庭教育，或者干脆送回英国读书，而贫苦家家庭教育，或者干脆送回英国读书，而贫苦家庭儿童起初只能受到学徒训练，后来才通过教庭儿童起初只能受到学徒训练，后来才通过教会所办的星期日学校与慈善机构举办的贫儿学会所办的星期日学校与慈善机构举办的贫儿学校接受一点文化教育。黑人奴隶的子女通常就校接受一点文化教育。黑人奴隶的子女通常就不准学习读写。不准学习读写。（一）概况（一）概况 独立战争独立战争(17751783)使美国获
12、得了独立。使美国获得了独立。当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施，供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施，并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立并把办教育规定为州的职权，各州遂相继
13、建立了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质量上都有较大的进步。到量上都有较大的进步。到19世纪世纪60年代，单轨年代，单轨制的近代美国教育制度已见端倪。制的近代美国教育制度已见端倪。（二）各级各类教育状况（二）各级各类教育状况 1.高等教育高等教育 （1）出现了州立大学。）出现了州立大学。独立以后，南部独立以后，南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创办了州年创办了州立大学立大学(公立公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继，西部的俄亥俄州和密执安州继
14、之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷仿效。到南北战争前，全国纷仿效。到南北战争前，全国27个州中有个州中有25个个州兴办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学州兴办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学向来是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，向来是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。是一个挑战传统的创举。（2）各教派为发展其势力，继续争相设）各教派为发展其势力，继续争相设立新的高校。至立新的高校。至1860年，全国共有高校年，全国共有高校182所，所，其中属于教会的就有其中属于教会的就有116所。所。（3）高校的教学内容发生了巨大变
15、化，轻）高校的教学内容发生了巨大变化，轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到19世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程体系中取得了巩固的地位。政治、经济、法律、体系中取得了巩固的地位。政治、经济、法律、历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课程或得到加强。程或得到加强。2.中等教育中等教育 （1）文实学校取代拉丁文法学校成为这）文实学校取代拉丁文法学校成为这一时期美国中等教育的主要类型。美国独立
16、以一时期美国中等教育的主要类型。美国独立以后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实授古典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文助于就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育的主要类型。教育的主要类型。（2）文实学校蜕变成一种既考虑就业又为）文实学
17、校蜕变成一种既考虑就业又为升学做准备的中等教育机构。最初，在富兰克升学做准备的中等教育机构。最初，在富兰克林的方案中，升学准备并未被列为文实学校的林的方案中，升学准备并未被列为文实学校的办校目标。文实学校取代拉丁文法学校以后，办校目标。文实学校取代拉丁文法学校以后，为了满足富家子弟升学的需要，只好兼顾升学为了满足富家子弟升学的需要，只好兼顾升学和就业两方面的准备。到了和就业两方面的准备。到了19世纪初，当权的世纪初，当权的保守派批评文实学校重理轻文，又重新强调古保守派批评文实学校重理轻文，又重新强调古典语文，加之收费越来越高典语文，加之收费越来越高(文实学校是私立文实学校是私立的的)，遂使文实
18、学校向拉丁文法学校转变，造，遂使文实学校向拉丁文法学校转变，造成了新的矛盾。成了新的矛盾。（3）出现了公立中学。文实学校向拉丁文）出现了公立中学。文实学校向拉丁文法学校转变不利于解决普通人民的就业准备问法学校转变不利于解决普通人民的就业准备问题。为了满足当时对具有中等教育水平的实际题。为了满足当时对具有中等教育水平的实际工作者的急迫需要，波士顿市于工作者的急迫需要，波士顿市于1821年率先创年率先创办了公立中学。这种中学免收学费，学生经济办了公立中学。这种中学免收学费，学生经济负担较轻；课程丰富，侧重实用科目，利于学负担较轻；课程丰富，侧重实用科目，利于学生就业；学校由政府管理，易于适应社会需
19、要。生就业；学校由政府管理，易于适应社会需要。所以，这种修业三至四年的公立中学在南北战所以，这种修业三至四年的公立中学在南北战争之前便已逐渐发展起来。争之前便已逐渐发展起来。3.初等教育初等教育 （1）普遍设立公立小学。美国建国后，标）普遍设立公立小学。美国建国后，标榜以教育培养国家公民，公立小学逐渐增多。榜以教育培养国家公民，公立小学逐渐增多。这一方面是由于资本主义工商业的发展需要有这一方面是由于资本主义工商业的发展需要有文化的劳动力，另一方面也是劳动人民为争取文化的劳动力，另一方面也是劳动人民为争取教育权而斗争的结果。教育权而斗争的结果。（2）引进兰卡斯特导生制。为了解决普）引进兰卡斯特导
20、生制。为了解决普及教育面临的教学资源不足问题，引进了英国及教育面临的教学资源不足问题，引进了英国的兰卡斯特导生制。的兰卡斯特导生制。1818年兰卡斯特本人还应年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。邀到美国宣讲导生制。（3）借鉴西欧近代的教学制度。到了）借鉴西欧近代的教学制度。到了19世世纪纪30年代，普及初等教育的呼声更高，广大儿年代，普及初等教育的呼声更高，广大儿童开始涌向小学。但是，此时美国初等教育的童开始涌向小学。但是，此时美国初等教育的设备、组织、师资和教学水平仍然低于西欧。设备、组织、师资和教学水平仍然低于西欧。1843年，贺拉斯年，贺拉斯 曼曼(Horace Mann,当时任麻省当
21、时任麻省教育厅长教育厅长)考察德国，提出借鉴当时普鲁士的考察德国，提出借鉴当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧近代的教学制度。用西欧近代的教学制度。（一）概况（一）概况 南北战争南北战争(18611865)是美国历史上的第是美国历史上的第二次资产阶级革命，它使美国最终摆脱了封建二次资产阶级革命，它使美国最终摆脱了封建主义和英国殖民主义的束缚，使美国的资本主主义和英国殖民主义的束缚，使美国的资本主义在全国范围内飞速地发展起来。至义在全国范围内飞速地发展起来
22、。至19世纪末，世纪末，美国的工业产值已跃居世界第一，与此同时，美国的工业产值已跃居世界第一，与此同时，逐渐向垄断资本主义过渡。与此相适应，美国逐渐向垄断资本主义过渡。与此相适应，美国的教育也在不断地调整和发展：初等教育日渐的教育也在不断地调整和发展：初等教育日渐普及，中等教育进一步发展，师范教育因而兴普及，中等教育进一步发展，师范教育因而兴旺起来，高等教育更进一步向满足工农业发展旺起来，高等教育更进一步向满足工农业发展需要的方向前进。到需要的方向前进。到20世纪初，现代美国的学世纪初，现代美国的学校制度已初步形成。校制度已初步形成。（二）各级各类教育状况（二）各级各类教育状况 1.高等教育高
23、等教育 （1）借鉴欧洲的大学研究制度，创立大学）借鉴欧洲的大学研究制度，创立大学研究院，开发大学的科研功能。学习当时欧洲研究院，开发大学的科研功能。学习当时欧洲重视学术的样板重视学术的样板柏林大学，美国于柏林大学，美国于1876年年创办了约翰创办了约翰霍普金斯大学，建立大学研究院，霍普金斯大学，建立大学研究院，致力于高深的学术研究。致力于高深的学术研究。（2）发展农工学院。南北战争以后，美国）发展农工学院。南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所。这些学院大多是根的大专院校就有二百余所。这些学院大多是根据国会于据国
24、会于1861年、年、1890年所通过的两个年所通过的两个摩雷摩雷尔法尔法，由国会拨地、拨款资助各州兴办农的，由国会拨地、拨款资助各州兴办农的(业业)工工(艺艺)学院。工农学院初办时，由于侧重学院。工农学院初办时，由于侧重现实效用，课程不合传统规格，也由于众多贫现实效用，课程不合传统规格，也由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为苦学生求学其中，曾被讥为“放牛娃学院放牛娃学院”，但正是这些院校使到美国的高等教育较早地显但正是这些院校使到美国的高等教育较早地显示出实用化和大众化的趋势。示出实用化和大众化的趋势。（3）继农工学院之后，其他公立的高校纷）继农工学院之后，其他公立的高校纷纷创办，形成了公立高等
25、院校与私立院校交互纷创办，形成了公立高等院校与私立院校交互影响和制衡的髙教格局。影响和制衡的髙教格局。2.中等教育中等教育 （1）公立中学迅速发展，取代文实学校而）公立中学迅速发展，取代文实学校而成为美国中等学校的主要类型。公立中学本来成为美国中等学校的主要类型。公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的是兼顾学生升学与就业两方面要求的4年制综年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实
26、用科目成为其显著特点。学和实用科目成为其显著特点。（2）出现了职业中学。）出现了职业中学。1880年麻省理工学年麻省理工学院创办了工业中学，院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断涌现。在美国业中学，此后各种职业中学不断涌现。在美国生产现代化的时代，中学密切配合建设需要，生产现代化的时代，中学密切配合建设需要，起了巨大的促进作用。起了巨大的促进作用。（3）中等教育学制趋向扩展，并细化为初、）中等教育学制趋向扩展，并细化为初、高中两个阶段。为了普及初等教育、扩大中等高中两个阶段。为了普及初等教育、扩大中等教育面，从教育面，从1888年起，就不断有
27、人提出改革原年起，就不断有人提出改革原来的来的8(年，初等教育年，初等教育)4(年，中等教育年，中等教育)学制。学制。到到20世纪初便逐步兴办了世纪初便逐步兴办了6(年，小学年，小学)3(年，年，初中初中)3(年，高中年，高中)制的学校，小学、初中毕制的学校，小学、初中毕业都可转入相应的职业学校。于是形成了主要业都可转入相应的职业学校。于是形成了主要是是633制和制和84制并存的美国中小学学制。制并存的美国中小学学制。3.初等教育初等教育 （1）初等教育逐步普及，出现了主导学制）初等教育逐步普及，出现了主导学制类型与学校类型。到类型与学校类型。到1890年，除南方外，年，除南方外，8年年制小学
28、比较通行。制小学比较通行。1908年美国教育协会正式建年美国教育协会正式建议设立议设立6年制小学，从此这两类小学成为美国年制小学，从此这两类小学成为美国主要的初等学校。主要的初等学校。（2）课程进一步扩展和细化。读、写、算）课程进一步扩展和细化。读、写、算仍为主要教学内容，另外增加了自然常识、史仍为主要教学内容，另外增加了自然常识、史地、音乐、体育，有些学校还开设卫生、缝纫、地、音乐、体育，有些学校还开设卫生、缝纫、烹饪课。各校都不同程度地保留着宗教教育的烹饪课。各校都不同程度地保留着宗教教育的地位。地位。（3）幼儿教育机构不断增加，并被）幼儿教育机构不断增加，并被纳入初等教育系统。这一时期美
29、国初等纳入初等教育系统。这一时期美国初等教育出现了一个新的现象，这就是自从教育出现了一个新的现象，这就是自从1860年波士顿市率先办起福禄培尔式的年波士顿市率先办起福禄培尔式的幼儿园以后，到幼儿园以后，到1900年为止，美国已有年为止，美国已有许多地方将幼儿园纳入公立学校的系统许多地方将幼儿园纳入公立学校的系统之中，成为初等学校的有机组成部分。之中，成为初等学校的有机组成部分。4.师范教育师范教育 （1）小学教师的培养开始受到关注并趋向）小学教师的培养开始受到关注并趋向正规化。殖民地时期，初级学校是穷人子弟就正规化。殖民地时期，初级学校是穷人子弟就读的场所，教师通常是教士或者白奴，小学教读的场
30、所，教师通常是教士或者白奴，小学教师被视为下等行业，当然谈不上培训。美国建师被视为下等行业，当然谈不上培训。美国建国后，尤其是在国后，尤其是在19世纪世纪30年代，公立小学日益年代，公立小学日益增加，需要造就大批教师，加之对于教育专业增加，需要造就大批教师，加之对于教育专业已有所认识，师范教育便提到议事日程上来了。已有所认识，师范教育便提到议事日程上来了。1839年麻省最早学习普鲁士创立师范学校，其年麻省最早学习普鲁士创立师范学校，其后各州相继仿效。但此时的师范学校水准较低，后各州相继仿效。但此时的师范学校水准较低，招收小学毕业生，修业短的只有数周，长的也招收小学毕业生，修业短的只有数周，长的
31、也只两年。只两年。（2）中学教师的培养开始受到重视，出现）中学教师的培养开始受到重视，出现了师范学院，大学也开始参与其中。南北战争了师范学院，大学也开始参与其中。南北战争以后，中学迅速发展。为了培养合格的中学教以后，中学迅速发展。为了培养合格的中学教师，师，1893年纽约州奥尔巴尼年纽约州奥尔巴尼(Albany)市首先创市首先创办了师范学院，后各州纷纷仿效。此外，还有办了师范学院，后各州纷纷仿效。此外，还有许多大学和学院设置了教育课程，原来的师范许多大学和学院设置了教育课程，原来的师范学校也改招中学毕业生，修业两年。学校也改招中学毕业生，修业两年。（3）教育理论与实验开始进入师范教育的）教育理
32、论与实验开始进入师范教育的视野。师范院校的出现，以及大学的参与，在视野。师范院校的出现，以及大学的参与，在传播西欧的教育思想，进行教育实验，提高教传播西欧的教育思想，进行教育实验，提高教育质量，发展具有美国特色的教育理论方面发育质量，发展具有美国特色的教育理论方面发挥了重要作用。挥了重要作用。（一）概况（一）概况 进入进入20世纪以后，美国的垄断资本主义经世纪以后，美国的垄断资本主义经济进一步发展。在第一次世界大战中，美国大济进一步发展。在第一次世界大战中，美国大获其利，但是由于军事订货的刺激而膨胀起来获其利，但是由于军事订货的刺激而膨胀起来的生产能力在战后猛然收缩，一时难以调整，的生产能力在
33、战后猛然收缩，一时难以调整，遂连续爆发经济危机。尽管如此，作为美国社遂连续爆发经济危机。尽管如此，作为美国社会主要支柱之一的教育仍旧飞速发展。会主要支柱之一的教育仍旧飞速发展。为适应了各州不同的具体情况而发展教育，为适应了各州不同的具体情况而发展教育，美国在教育领导体制上仍然实行地方分权制。美国在教育领导体制上仍然实行地方分权制。属于美国联邦政府属于美国联邦政府“卫生、教育和福利部卫生、教育和福利部”的的联邦教育局的职责仅是进行教育研究，承担单联邦教育局的职责仅是进行教育研究，承担单独一州无力举办的教育事业和管理政府的教育独一州无力举办的教育事业和管理政府的教育拨款计划等等。州设教育委员会，州
34、以下设学拨款计划等等。州设教育委员会，州以下设学区。原来学区较多，进入区。原来学区较多，进入20世纪以后，为了利世纪以后，为了利于学区发展规模较大的中小学，并区形成运动。于学区发展规模较大的中小学，并区形成运动。除了政府外，对美国教育发生重大影响的还有除了政府外，对美国教育发生重大影响的还有各大财团的各大财团的“基金会基金会”和全国性的教育组织，和全国性的教育组织，如如“全国教育协会全国教育协会”(National Education Association)等等。等等。1918年后，各州普遍颁布强迫教育法令，年后，各州普遍颁布强迫教育法令，至二战前，普及初等教育在美国已实现。在这至二战前，普
35、及初等教育在美国已实现。在这一时期，六年制的小学进一步发展，八年制学一时期，六年制的小学进一步发展，八年制学校相对减少，出现了一种所谓的统一学校代替校相对减少，出现了一种所谓的统一学校代替农村的小规模学校。由于农村的小规模学校。由于“进步教育运动进步教育运动”在在这一时期的影响，这一时期的影响，“经验课程经验课程”、“设计教学设计教学法法”、“道尔顿制道尔顿制”和分组教学法等新的教学和分组教学法等新的教学方法一度在一些初等学校中盛行，但到了方法一度在一些初等学校中盛行，但到了30年年代，由于主张传统教育方法、强调基本知识教代，由于主张传统教育方法、强调基本知识教学的学的“要素主义教育要素主义教
36、育”思潮兴起，思潮兴起，“进步教育进步教育运动运动”的影响被削弱了。的影响被削弱了。（一）分类状况（一）分类状况 1.幼儿教育幼儿教育 随着美国儿童心理学和教育理论的随着美国儿童心理学和教育理论的发展，幼儿教育在这一时期发展更快，发展，幼儿教育在这一时期发展更快，出现了不同于幼儿园的幼儿学校。这种出现了不同于幼儿园的幼儿学校。这种学校招收学校招收46岁的儿童，以音乐、图画、岁的儿童，以音乐、图画、舞蹈、游戏、手工、讲故事、进行语言舞蹈、游戏、手工、讲故事、进行语言训练和培养卫生习惯为主要教育内容。训练和培养卫生习惯为主要教育内容。2.中小学教育中小学教育 （1）中小学教育走向普及。由于美国工农
37、）中小学教育走向普及。由于美国工农业生产迅速发展，机械化、电气化程度不断提业生产迅速发展，机械化、电气化程度不断提高，加之国际间竞争日益激烈，对劳动者提出高，加之国际间竞争日益激烈，对劳动者提出了更高的要求。这一时期，美国在初等教育普了更高的要求。这一时期，美国在初等教育普及的同时，开始向中等教育普及迈进，及的同时，开始向中等教育普及迈进，“中等中等教育为所有适龄青年敞开大门教育为所有适龄青年敞开大门”已成为当时的已成为当时的奋斗目标。据统计，奋斗目标。据统计，18701940年，美国人口年，美国人口增加了增加了3倍中，而中学生则增加了倍中，而中学生则增加了90倍。倍。1900年美国公、私立中
38、学共有年美国公、私立中学共有7983所，学生所，学生50多万，多万，到到1918年则已发展到年则已发展到21 616所，学生所，学生160多万。多万。（2）中等教育体制走向整合而分流。此时）中等教育体制走向整合而分流。此时美国中学有文理科中学、职业中学、多科中学美国中学有文理科中学、职业中学、多科中学等。等。20世纪世纪20年代以后，美国公立中学开始实年代以后，美国公立中学开始实行综合学校制，学生按地区不经考试入学。初行综合学校制，学生按地区不经考试入学。初中前两年全体学生学习同样的课程，但经常实中前两年全体学生学习同样的课程，但经常实行行“智力分组智力分组”，从初中三年级起，教师根据，从初中
39、三年级起，教师根据学生的学生的“智商智商”和具体情况为他们分别设置不和具体情况为他们分别设置不同的选修课，并对他们进行高中选科的指导。同的选修课，并对他们进行高中选科的指导。高中一般分大学预科、职业科和普通科。高中一般分大学预科、职业科和普通科。（3）课程趋向多样而灵活。美国中学实行）课程趋向多样而灵活。美国中学实行学分制，课程内容十分丰富，越来越强调自然学分制，课程内容十分丰富，越来越强调自然科学和实用科学，因时、因地甚至因人而异地科学和实用科学，因时、因地甚至因人而异地开设了许多选修科目，努力使教育适应社会的开设了许多选修科目，努力使教育适应社会的需要，但是课程也实在过于庞杂。需要，但是课
40、程也实在过于庞杂。3.师范教育师范教育 （1）高等教育性质的师范学院逐渐代替了）高等教育性质的师范学院逐渐代替了中等教育性质的师范学校。各级各类教育的迅中等教育性质的师范学校。各级各类教育的迅速发展，对师资的数量和质量提出了新的要求。速发展，对师资的数量和质量提出了新的要求。到到1918年，美国已有年，美国已有20个州规定州立师范的入个州规定州立师范的入学资格为四年制的中学毕业生，具有高等教育学资格为四年制的中学毕业生，具有高等教育性质的师范学院逐渐代替了中等教育性质的师性质的师范学院逐渐代替了中等教育性质的师范学校。据范学校。据1933年统计，美国中等师范学校只年统计，美国中等师范学校只剩下
41、剩下101所，而高等师范学院则发展到所，而高等师范学院则发展到166所。所。（2）许多综合大学设立教育系或教育学院）许多综合大学设立教育系或教育学院以培养师资。以培养师资。(师范学校在第二次世界大战以师范学校在第二次世界大战以后就被师范学院和综合大学取代了，最后，师后就被师范学院和综合大学取代了，最后，师范学院也基本上被并入大学或转变成多科性学范学院也基本上被并入大学或转变成多科性学院。院。)（3）开始制订和应用教师标准。这）开始制订和应用教师标准。这一时期，美国政府对师范教育和教师问一时期，美国政府对师范教育和教师问题同样给予了更多的关注，他们把题同样给予了更多的关注，他们把“聪聪明才智、普
42、通文化程度、留心社会时事明才智、普通文化程度、留心社会时事问题、教育专业知识和所教科目的专业问题、教育专业知识和所教科目的专业知识知识”作为帮助各地教育行政机构选聘作为帮助各地教育行政机构选聘教师的五项标准。教师的五项标准。4.高等教育高等教育 （1）出现了两年制的初级学院。）出现了两年制的初级学院。20世纪初，世纪初，美国随着政治经济的发展，从美国随着政治经济的发展，从1902年起开始出年起开始出现两年制的初级学院。这是一种以技术教育为现两年制的初级学院。这是一种以技术教育为主，由地区主，由地区(州或州以下的市州或州以下的市)或教会、私人设或教会、私人设立的短期学院，也称社区学院，教学条件和
43、水立的短期学院，也称社区学院，教学条件和水平较差。但由于学制短、专业性强而受到社会平较差。但由于学制短、专业性强而受到社会的欢迎。的欢迎。（2）州立大学进一步壮大，私立大学更纷）州立大学进一步壮大，私立大学更纷纷建立，高等教育走向大众化。纷建立，高等教育走向大众化。1935年和年和1940年，美国高校数及其学生数分别为年，美国高校数及其学生数分别为1600所，所，128万人和万人和1800所，所，140万人。据统计，万人。据统计，18701940年，美国大学生增加年，美国大学生增加25倍，此时平均每倍，此时平均每5家人中就出一名大学生。大学和学院一般修业家人中就出一名大学生。大学和学院一般修业
44、四年，与中小学互相衔接，形成了六三三四制四年，与中小学互相衔接，形成了六三三四制或八四四制的学制系统，形式上是单轨的。或八四四制的学制系统，形式上是单轨的。（2）高校内部进一步分层和结构化。美高校内部进一步分层和结构化。美国学院分普通学院和专业学院，大学除本科外国学院分普通学院和专业学院，大学除本科外还有研究院，培养硕士和博士。还有研究院，培养硕士和博士。（3）高校的课程进一步专业化和灵活化，）高校的课程进一步专业化和灵活化，职业性进一步加强。不少高等学校大大增加了职业性进一步加强。不少高等学校大大增加了职业性学科，州立大学更注意为本地的工农业职业性学科，州立大学更注意为本地的工农业生产服务。
45、生产服务。小结小结：至二战前，美国已成为资本主义世界的教至二战前，美国已成为资本主义世界的教育先进国家，并具有自己的特点。其教育行政育先进国家，并具有自己的特点。其教育行政管理实行地方分权制，各地教育的情况不尽相管理实行地方分权制，各地教育的情况不尽相同；在学制上是单轨制，但各级各类学校的学同；在学制上是单轨制，但各级各类学校的学制比较灵活；学校的课程设置也灵活多样，密制比较灵活；学校的课程设置也灵活多样，密切配合社会生活和生产的需要；教学方法上传切配合社会生活和生产的需要；教学方法上传统派教育与现代派教育此消彼长，传统派教育统派教育与现代派教育此消彼长，传统派教育曾一度得到重新强调。曾一度得
46、到重新强调。美国这一阶段的教育问题在于，由于当时美国这一阶段的教育问题在于，由于当时美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固的种族歧视，所谓机会均等的教育并未真正实的种族歧视，所谓机会均等的教育并未真正实现；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法现；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法上的问题，美国教育的质量也受到了一定的影上的问题，美国教育的质量也受到了一定的影响。响。四、思考题四、思考题（一）北美殖民地时期的教育表现出哪些主要特（一）北美殖民地时期的教育表现出哪些主要特点？点？（二）从拉丁文法学校到文实学校到公立中学，（二）从拉丁文法学校到文实学校到公立中学，反映出美国中等教育在其历史进程中发生了哪反映出美国中等教育在其历史进程中发生了哪些变化？总的趋向又是什么？些变化？总的趋向又是什么？（三）美国教育史上著名的（三）美国教育史上著名的摩雷尔法摩雷尔法旨在资旨在资助各州大办农工学院，而农工学院的出现对美助各州大办农工学院，而农工学院的出现对美国高等教育的结构演进和发展又有什么影响？国高等教育的结构演进和发展又有什么影响？（四）美国是怎样形成地方分权的教育管理体制（四）美国是怎样形成地方分权的教育管理体制的？地方分权制的特点主要表现在哪些方面？的？地方分权制的特点主要表现在哪些方面？
