1、中外高等教育历史比较中外高等教育历史比较清华大学教育研究院中外高等教育历史比较n比较高等教育与历史n西方大学与高等教育n中国大学与高等教育历史的功用n认识：University Faculty College Schooln实践：后勤社会化、学院制改革、教授治校教育改革要讲历史n“从历史中我们可以看见自己就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多”（雅斯贝尔斯）。教育改革要讲历史n“读高等教育史最重要的原因是它教我们欣赏传统的力量。实际上当代高等教育的每个方面都能溯源到19世纪后半期大学的形成，还有很多方面追溯到殖民地时期的学院。有些方面在中世
2、纪欧洲的大学就存在了。大学这种稳定的本质导致一种平衡，那些试图对大学的任何方面进行改革的人对此深谙于心。”（科恩）教育改革要讲历史n“在所有国家里，大学改革现在都是讨论的热点，所有国家的历史、传统和既得利益都阻碍着改造工作的进行。障碍并不总是坏事：丰富、美好的历史在阻碍改革的同时，也会在很大程度上提供补偿。”（弗莱克斯纳）教育改革要讲历史n“在二战后的数十年中，各种各样大学改革的失败说明，如果没有对大学发展及其悠久传统的更深认识，就不可能做到真正有效地解决大学的问题。”（Walter Regg）中国人的历史观n古代n近代：（传教士）维新 五四 新儒家n建国后n现在：归罪于历史和传统文化历史观n
3、我们必须承认我们自己百事不如人，不但物质机械上不如人，不但政治制度不如人，并且道德不如人，知识不如人，文学不如人，音乐不如人，艺术不如人，身体不如人。（胡适）教育改革的态度n恐新症：人文学者、教师等n恋新症：官员领导、经济学家等 教育改革应历史观n基于理性分析和价值判断的渐进变革n对中国历史的敬意和同情n明了教育在国家的定位n研究教育的规律高等教育的历史与现实n前大学时期n中世纪大学时期n近代大学时期n现代大学时期古代高等教育n埃及n两河n印度n中国n古希腊n古罗马n 书吏文化与学术文化中世纪大学n大学是一种欧洲制度/机构n大学是中世纪欧洲的产物n中世纪大学的特性大学是一种欧洲制度/机构n1作
4、为教师共同体，依据某些权利进行教学，是中世纪欧洲的创造。n2只有这个欧洲制度在整个历史过程中保持了其基本模式、社会角色和功能，且一直在加强和扩展这些方面。没有一个制度像欧洲大学的传统形式那样扩散到整个世界。n3大学在社会角色上对整个欧洲社会承担着特定的功能。发展和传授科学的和学术的知识、及培养这种知识的方法，是欧洲共同的思想传统。同时，它也塑造了一种学术的精英、气质。（A History of the University in Europe）大学是中世纪欧洲的产物n社会基础n制度基础n知识基础n理智基础n教育基础大学的本质n大学是学者或学术组织n大学是法人团体n大学是具有特权的组织n建立在法
5、人基础上的学者组织法人n在法律上承认的一个独立的法律实体，拥有不同于其它成员的权利、特权和义务 n罗马法：依法视为独立单位或统一体的人和物的集合体，其权利和义务不同于其他人和物所组成的团体n近代民法：对符合一定条件的团体可以赋予权利能力，使之成为民事主体 大学的类型n博洛尼亚大学：世俗，学生大学，南部n巴黎大学：教会，教师大学，北部学院（faculties）n文学院Arts(i.e.the liberal arts)n神学院Theologyn法学院Law(civil law-canon law)n医学院Medicinen文法学院Grammar:Toulouse中世纪大学的管理结构神学院院长 法
6、学院院长 医学院院长Faculty of theology Faculty of law Faculty of medicineDean Dean Dean Rector 文学院Faculty of artes高卢民族团 英格兰民族团 庇卡底民族团 诺曼民族团Gallican nation English nation Picardian nation Norman nationProctor Proctor Proctor Proctor中世纪大学的特征n学术自由与大学自治n大学的理念与制度n宗教性与世俗性n国际化与本土化n通识性与专业性（职业性）文艺复兴与宗教改革时期n大学的民族化和国家化
7、n人文教育和世俗化n高等教育机构的多样化n高等教育功能近代大学和高等教育n近代化：三条道路、三种模式 法国 德国 英国法国高等教育近代化道路“大革命时期的人们一开始就宣称，必须彻底清除旧的学院，将它们完全废除，从最基础的东西重新开始，打造一套全新的教育体系，能够切合时代的需求。”（涂尔干教育思想的演进）法国高等教育近代化道路n关闭旧大学n改造和兴办专门学校n创设新型科学研究机构n拿破仑帝国大学法国近代高等教育的特点n彻底的革命和制度创新：大学、大学校n高度中央集权n实用、功利主义n专业化n重视科学n教学与研究分离法国道路的成因n法兰西的民族性n法国的教育思想n法国的旧制度（传统）法兰西的民族文
8、化特性n人道与专制 n浪漫与理性 n古典与激进 n多样性与单一性 法国近代教育思想n“18世纪法国在欧洲的教育机构改革方面所起的作用使微不足道的。但是在理论领域作出的划时代的贡献，却弥补了它在实际改革上的不足而有余。毫不夸张地说，所有指导教育新发展的基本思想都是从沸腾的法国生活中产生出来的。”（博伊德、金：西方教育史）法国近代教育思想n国家主义n自然主义（个人主义）n平等主义n科学主义n专业主义 法国的旧制度（传统）旧制度下的新型高等知识机构：n科学研究机构：皇家学院（1530年）、法兰西学院（1635年）、科学院（1666）；皇家绘画雕塑学院（1648年）、皇家舞蹈学院（1661年）、王家高
9、伯兰工艺作坊（1663年）、皇家音乐学院（1669年）、建筑学院（1671）n专门学校：军事、工业技术、商业贸易学校近代法国高等教育的影响n17世纪古典主义时期对欧洲上层的影响n启蒙思想对欧洲的冲击n科学研究制度/机构（科学院、学院）对欧洲的影响n专门学校对欧洲高等教育和科学的影响 德意志高等教育近代化道路n哈勒大学n哥廷根大学n柏林大学哈勒大学n采纳近代哲学和近代科学n哲学地位上升n思想自由和教学自由n德语教学n培养社会需要的实用型人才哥廷根大学n大学依赖于国家n研究自由和教学自由n教授的聘任、待遇和地位n学科和课程：哲学院、法学n研究：研究所、图书馆、研讨班（seminar）n教学：系统讲
10、授、探讨；德语柏林大学n学术自由n研究n教学与研究统一n组织制度：哲学院、讲座制、大学管理德意志高等教育近代化道路n渐进改革、理性讨论n学术：纯粹知识、学术自由n政治（政府）与学术（大学）的平衡n高等教育系统：大学与工业大学学术n1个核心价值n2种自由n3个统一德意志道路的成因n德意志的民族文化特性n德意志的大学理念德意志的民族文化特性n分裂状态Zerrissenheit：不确定性：自然、种族、政治、经济、宗教、文化n文化民族主义歌德浮士德在我的心中啊，盘踞着两种精神，这一个想和那一个分离！一个沉溺在强烈的爱欲当中，以固执的官能紧贴凡尘；一个则强要脱离尘世，飞向崇高的先人的灵境。文化民族主义n
11、“我们在精神世界中有过你们在物质世界中有过的暴动，在打倒旧教条主义的时候我们激昂得像你们冲进巴士底狱时一样。”（海涅）德意志文化民族主义n宗教改革：路德，民族教会、统一德语n17、18世纪：模仿法国古典主义，莱辛n狂飙突进：民族文学运动，赫尔德，席勒、歌德n拿破仑战争时期n文化民族主义政治民族主义大学理念：康德n理念：在经验中无法遇到的完美性的概念n教育理念：把人的所有自然禀赋发展出来n大学：Der Streit der Fakultten（The Struggle of the Faculties）：n一切以理性理念为基础的的人为的组织，都要根据某种处于理性之内的原理以及以理性为基础的计划才
12、能进行，这就有必要进行某种分类。大学理念：康德n高等学院：有用性，政府规范和控制 专业人员（careerist）按照理性：神学、法学、医学。按照自然本能：医学、法学、神学。n低等学院：真理，自律、理性 学者 记述性的知识；纯粹理性的知识大学理念：洪堡n1809/10柏林高等教育机构的内在和外在组织n大学是客观科学与主观教养的合一 n大学代表自由和纯粹，超越任何功利n科学研究在新的大学观念中的核心和主导地位n思想自由是研究的基本原则n大学组织建制：提升哲学院的地位德国近代高等教育的影响n大学理念n大学功能n大学制度英国高等教育近代化的道路n中世纪：学院制n文艺复兴、宗教改革：绅士教育n19世纪的
13、改革学院制n捐助宿舍n法人团体，规约：默顿n学院建筑：Chapel,dining hall,quadranglen学院功能：生活、教学n近代学院：本科生牛桥的兴盛n文艺复兴：人文主义n宗教改革：国家控制、国教n教育革命：培养绅士的自由教育英国模式n自由教育理念n专业教育（牧师）普通教育n中下层贵族、绅士、富人n神职人员精英统治阶层n学术性社会性英国高等教育近代化道路n新大学的创建：伦敦大学n城市学院和大学：Redbrick universityn牛津、剑桥大学的改革：国家介入英国高等教育近代化的特点n保守迟缓n高等教育与社会n宗教因素n自由教育n组织制度英国道路的成因n英国的民族文化特性n英国
14、近代教育思想英国的民族文化特性n经验主义n保守主义n功利主义n自由主义英国近代教育思想n绅士文化n自由教育n纽曼的大学理念自由教育n自由教育理念：品格和心智训练；古典人文学科；普通教育（反对专业教育）n自由主义教育政策纽曼的大学理念 大学理念n大学是传授普遍知识的场所 n大学教育是心智训练 n大学的职能是教学 近代高等教育总结n三条道路、三种模式n法n德n英n美n中近代高等教育n大学改革n国家推动的改革：民族国家的机构n功能拓展n对社会变革的作用有限n高等教育机构多样化：大学-高等教育n大学组织制度现代大学和高等教育：美国n殖民地时期（1636-1776）n建国时期（1776-1862）n大学
15、时期（1862-1914）n20世纪九大学院时间原来名称现在地 点教派1636哈佛学院哈佛大学马萨诸塞加尔文派1693威廉玛丽学院威廉玛丽学院弗吉尼亚圣公会1701耶鲁学院耶鲁大学康涅狄格公理会1746新泽西学院普林斯顿大学新泽西长老会1754国王学院哥伦比亚大学纽约圣公会1755费城学院宾夕法尼亚大学宾夕法尼亚 1764罗得岛学院布朗大学罗得岛浸礼会1766王后学院拉特格斯大学新泽西归正会1769达特茅斯学院达特茅斯学院新罕布什尔公理会建国时期n州立大学：弗吉尼亚、北卡莱罗纳、佐治亚n私立学院：达特茅斯学院案n法国影响：世俗、普及、民主、公共n组织制度：董事会、校长、系大学时期：现代大学的形
16、成n赠地学院和州立大学：莫里尔法案、康奈尔计划、威斯康星思想n研究型大学：创立新的；改造旧的；成长型的n新型学院：专门学院、初级学院等综合性大学n本科学院n专业学院n研究生院n社会服务机构现代大学制度n中世纪：四个学院（完整的）n近代：学院分化，纯粹知识，象牙塔，n现代：研究生院、专业学院、本科学院、社会服务 多领域（学科、课程）、多层次（高层次）、泛关系（与社会）、多功能现代大学制度n外部控制：董事会n校长负责n二元结构：学术与行政n三级管理：学校、院、系美国高等教育体系n研究型大学，州立大学，文理学院，初级学院（社区学院）n以自由教育为基础，以专业教育为重心 n研究、教学、社会服务并重与侧
17、重n政府社会合力；联邦州分权；公私并进美国道路n模仿n综合n创新n普及与提高美国道路的成因n美国的民族文化特性n美国的高等教育思想n19世纪后期的独特条件美国的民族文化特性n实用主义n个人主义n外来性、多样性n自发性：由社会而国家，契约制，无计划n扩张性美国高等教育思想n民主n实用主义n社会服务n自由主义与竞争n公共性19世纪后期的独特条件n工业化，小康社会n政府支持：法律；资金；税收政策n私人支持：资金、理念n杰出的校长n德国的榜样20世纪美国高等教育n世界最发达、最先进、最优异n社会轴心：与经济、政治、社会的关系n黄金时代与新挑战n高等教育、政府、市场n大学：巨型化、多元化、复杂化n管理：
18、管理主义、官僚主义美国高等教育n发展线索或逻辑：民主是主线，实用和应用是动力，优异是结果。现代高等教育n两种模式n中心边缘n共同特征近代与高等教育（大学）n近代：精英、象牙塔、学问、国家、目的（培养人，做人）、组织制度（一元大学、学者共同体）、行政、神圣知识的殿堂（追求真理的机构）n现代：大众、服务站、学术、国家、目的（培养技能，做事）、组织制度（多元大学、庞杂的群体）、行政、贩卖知识的机构（公司化、市场化机构）高等教育的发展走向n理念：保守创新n制度：多层多元多元，欧洲制度世 界制度，趋同与趋异n管理：学者自治外部控制，管理主义历史的基本经验n民族国家和文化的产物n钱！钱！钱！n学术自由与大
19、学自治n政府干预n责任n教学与研究n通识与专业n本科与研究生永恒的主题n平等与优异n精英与大众n多样化与同质化n国际化与民族化n传统与变革发展趋势和方向n大学和教师的自由将越来越小n重心上移n财政问题将得到部分解决n大学组织将发生某种较大的变化 n高等教育与经济的关系更密切n全球大学将出现 n技术改变大学n中国崛起中国高等教育n古代n近代n现代当代中国高等教育改革n当前的热点问题n未来的根本问题n担当者和执行者：校长当前的热点问题n通识教育n教育质量n行政化n教育家办学n现代大学制度n拔尖创新人才n世界一流大学n教育公平未来的根本问题n教育与社会n中国道路和中国模式中国道路n世界大历史n中国的独特性n基于民族特性的创新中国模式理性探讨渐进改革制度创新中国特色、国际通例、世界水平校长持之以恒洞悉社会中国时代校长时代 谢谢！
