1、Hunan University of Science and Technology12345678910第二节第二节 教育的产生和发展教育的产生和发展一一 教育的起源教育的起源二二 教育的发展教育的发展Hunan University of Science and Technology12345678910一一 、教育的起源、教育的起源（一）神话起源说（一）神话起源说 （二）生物起源说（二）生物起源说 （三）心理起源说（三）心理起源说 （四）劳动起源说（四）劳动起源说 Hunan University of Science and Technology12345678910二、二、教育的发展
2、教育的发展l（一）（一）原始社会的教育原始社会的教育l（二）（二）古代社会的教育古代社会的教育l（三）（三）近代社会的教育近代社会的教育l（四）（四）现代社会的教育现代社会的教育Hunan University of Science and Technology12345678910（一）原始社会的教育（一）原始社会的教育v1 1、教育与生产劳动和社会生活具有融合性；、教育与生产劳动和社会生活具有融合性；v2 2、教育具有同一性；、教育具有同一性；v3 3、教育具有原始性。、教育具有原始性。Hunan University of Science and Technology1234567891
3、0（二）古代社会的教育（二）古代社会的教育v 1 1、奴隶社会、奴隶社会n （1 1）学校教育产生，并开始成为教育的主要形式；）学校教育产生，并开始成为教育的主要形式；n （2 2）教育为奴隶主阶级利益服务，具有鲜明的阶级性；）教育为奴隶主阶级利益服务，具有鲜明的阶级性；n （3 3）教育内容更加丰富，教育方法比较单一。）教育内容更加丰富，教育方法比较单一。v 2 2、封建社会、封建社会（1 1）教育成为封建地主阶级的统治工具；）教育成为封建地主阶级的统治工具；（2 2）教育具有鲜明的等级性；）教育具有鲜明的等级性；（3 3）教育与生产劳动相脱离；）教育与生产劳动相脱离；（4 4）教育发展非常
4、缓慢。）教育发展非常缓慢。Hunan University of Science and Technology12345678910（三）近代社会的教育（三）近代社会的教育v时间：时间：1616世纪至世纪至1818世纪世纪v 1 1、形成了比较完整的学校教育体系；、形成了比较完整的学校教育体系；v 2 2、提出并实施了普及教育、提出并实施了普及教育 ；v 3 3、教育与社会生产的联系日益紧密；、教育与社会生产的联系日益紧密；v 4 4、教育、教育内容、方法和教育组织形式的变化内容、方法和教育组织形式的变化 。Hunan University of Science and Technology1
5、2345678910（四）现代社会的教育（四）现代社会的教育v1 1、现代社会教育的特点：、现代社会教育的特点：p现代教育具有鲜明的生产性。现代教育具有鲜明的生产性。p现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育逐步走上了大众化道路。p现代教育内容日益科学化。现代教育内容日益科学化。p班级授课制成为教学的基本组织形式。班级授课制成为教学的基本组织形式。p现代教育形成了比较完备的教育系统。现代教育形成了比较完备的教育系统。Hunan University of Science and Technology12345678910（四）现代社会的教育（四）现代社会的教育v 2 2、现代社会教育的发展趋势、
6、现代社会教育的发展趋势p教育终身化教育终身化p教育社会化教育社会化p教育生产化教育生产化p教育民主化教育民主化p教育国际化教育国际化p教育现代化教育现代化p教育多元化教育多元化Hunan University of Science and Technology12345678910第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的发展大致可以划分为以下四个阶段：教育学的发展大致可以划分为以下四个阶段：p一、一、教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段p二、二、教育学的独立与变革阶段教育学的独立与变革阶段p三、三、教育学的多元发展阶段教育学的多元发展阶段p四、四、教育学的理论深化阶段教育学的理论
7、深化阶段Hunan University of Science and Technology12345678910一、教育学的萌芽阶段u 在古代社会，教育学处于在古代社会，教育学处于萌芽阶段。人们开始对教育实践萌芽阶段。人们开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括，但在理论上抽象概中所积累的经验作出一定的总结和概括，但在理论上抽象概括的层次较低，仍停留在现象的描述和形象的比喻上，缺乏括的层次较低，仍停留在现象的描述和形象的比喻上，缺乏科学依据，带有相当程序的臆测和简单的逻辑推理性质。科学依据，带有相当程序的臆测和简单的逻辑推理性质。u从总体上说，教育学在它的初期阶段是跟政治、伦理、哲学
8、、从总体上说，教育学在它的初期阶段是跟政治、伦理、哲学、文学乃至宗教思想混杂在一起的，教育学上的独立命题和范文学乃至宗教思想混杂在一起的，教育学上的独立命题和范畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开。畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开。Hunan University of Science and Technology12345678910一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段p1.1.中国古代的教育学思想中国古代的教育学思想p代表人物代表人物 ：孔子孔子、韩愈、韩愈、朱熹朱熹、颜元等、颜元等p代表作代表作 ：论语论语学记学记师说师说语录语录等等p2.2.西方古代的教育学思想（主要是
9、古希腊、古罗马）西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）p代表人物代表人物 ：苏格拉底、：苏格拉底、柏拉图柏拉图、亚里斯多德、亚里斯多德、昆体良昆体良p代表著代表著 ：理想国理想国、雄辩术原理雄辩术原理Hunan University of Science and Technology12345678910l 重视教育的作用重视教育的作用l 提倡提倡“有教无类有教无类”。l 培养德才兼备的君子培养德才兼备的君子l 以以“六艺六艺”为教学内容为教学内容l 总结行之有效的教学方法总结行之有效的教学方法l 主张自觉修养德行主张自觉修养德行l 树立教师的典范树立教师的典范 孔子的教育思想孔子的教育
10、思想 Hunan University of Science and Technology12345678910q“子适卫，冉有仆。子曰：子适卫，冉有仆。子曰：庶矣哉庶矣哉。冉有曰：。冉有曰：既庶矣，又何加焉？既庶矣，又何加焉？曰：曰：富之。富之。曰：曰：既富矣，又何加焉？既富矣，又何加焉？曰：曰：教之。教之。”论语论语子路子路q“性相近也，习相远也。性相近也，习相远也。”孔子：重视教育的作用孔子：重视教育的作用 Hunan University of Science and Technology12345678910孔子：总结行之有效的教学方法孔子：总结行之有效的教学方法（一）学、思、行结合
11、（一）学、思、行结合（二）启发诱导（二）启发诱导 主张主张“不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也。不复也。”“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。物有四隅者，举一可知其启谓开其意，发谓达其辞。物有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之义。复，再告也。三，返者还以相证之义。复，再告也。”朱熹朱熹论语集注论语集注（三）因材施教（三）因材施教（四）好学与实事求是的态度（四）好学与实事求是的态度Hunan University of Science and Technol
12、ogy12345678910“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“敏而好学，不耻下问敏而好学，不耻下问”“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。其不善者而改之。”“知之为知之，不知为不知，是知也。知之为知之，不知为不知，是知也。”“毋意，毋必，毋固，毋我。毋意，毋必，毋固，毋我。”Hunan University of Science and Technology12345678910孔子：主张自觉修养德行孔子：主张自觉修养德行p（一）立志（一）立志（“三军可夺帅，匹夫不可夺志也。三军可夺帅，匹夫不可
13、夺志也。”）p（二）克已（二）克已（“君子求诸已，小人求诸人。君子求诸已，小人求诸人。”“”“不怨不怨天，不尤人。天，不尤人。”）p（三）力行（三）力行（“言必信，行必果。言必信，行必果。”）p（四）中庸（四）中庸（“中庸者，不偏不倚，无过不及，而平中庸者，不偏不倚，无过不及，而平常之理也。常之理也。”）p（五）内省（五）内省（“见贤思齐焉，见不贤而内省也。见贤思齐焉，见不贤而内省也。”）p（六）改过（六）改过Hunan University of Science and Technology12345678910孔子：树立教师的典范孔子：树立教师的典范p（一）学而不厌（一）学而不厌p（二）温
14、故知新（二）温故知新p（三）诲人不倦（三）诲人不倦p（四）以身作则（四）以身作则（“其身正，不令而行；其其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。身不正，虽令不从。”“”“不能正其身，如正不能正其身，如正人何？人何？”）p（五）爱护学生（五）爱护学生p（六）教学相长（六）教学相长Hunan University of Science and Technology12345678910学记学记v学记学记（12291229个字）是人类历史上最早专个字）是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。门论述教育问题的著作。v一、关于教育作用与教育目的一、关于教育作用与教育目的v二、关于教育制度与学校管理二、关于
15、教育制度与学校管理v三、关于教育教学的原则与方法三、关于教育教学的原则与方法v四、关于教师四、关于教师Hunan University of Science and Technology12345678910v一、关于教育作用与教育目的一、关于教育作用与教育目的v“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”；v“玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不琢，不成器；人不学，不知道。”v“君子如欲化民成俗，其必由学乎君子如欲化民成俗，其必由学乎”；v1 1、学记学记将教育与政治高度结合起来，使教育成将教育与政治高度结合起来，使教育成为政治的手段。为政治的手段。v2 2、尽管也说明了教育在人的发展中的作用，
16、但人的、尽管也说明了教育在人的发展中的作用，但人的发展问题是服从于政治与社会的发展的发展问题是服从于政治与社会的发展的Hunan University of Science and Technology12345678910二、关于教育制度与学校管理：v 1 1、学制与学年：、学制与学年：以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设想：想：“古之教者，家有塾、党有庠，术有序，国有学。古之教者，家有塾、党有庠，术有序，国有学。”把大学教育的年限定为两段、五级、九年。把大学教育的年限定为两段、五级、九年。v 2 2、视学与考试：、视学与考试：第一
17、年第一年“视离经辨志视离经辨志”；第三年第三年“视敬业乐群视敬业乐群”；第五年第五年“视博习亲师视博习亲师”；第七年第七年“视论学取友视论学取友”；第九年第九年“知类通达，强立而不反知类通达，强立而不反”；Hunan University of Science and Technology12345678910v 三、关于教育教学的原则与方法三、关于教育教学的原则与方法v 1 1、教学原则：、教学原则：v 预防性原则；预防性原则；v 及时施教原则；及时施教原则；v 循序渐进原则；循序渐进原则；v 学习观摩原则；（学习观摩原则；（“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”）、）、v 长
18、善救失原则；长善救失原则；v 启发诱导原则（启发诱导原则（“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）v 藏息相辅原则；（藏息相辅原则；（“时教必有正业，退息必有居学。时教必有正业，退息必有居学。”）v 2 2、教学方法、教学方法v 讲解法：讲解法：“约而达，微而藏，罕譬而喻。约而达，微而藏，罕譬而喻。”v 问答法：问答法：v 练习法：练习法：Hunan University of Science and Technology12345678910v四、关于教师四、关于教师v1 1、提出尊师重道思想。、提出尊师重道思想。v“师严然后道尊，道尊然后民知敬学师严然后道尊，道尊然后
19、民知敬学”；v“能为师然后能为长，能为长然后能为君。能为师然后能为长，能为长然后能为君。”v2 2、概括出一条教师自我提高的规律、概括出一条教师自我提高的规律“教学相教学相长长”。v“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也是故学然后知不足，教然后知困。知不足能自其善也是故学然后知不足，教然后知困。知不足能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”Hunan University of Science and Technology12345678910 西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并
20、建立了完西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。整的教育体系的人。v 柏拉图把教育分为音乐教育（包括诗歌和文学等）和体育。柏拉图把教育分为音乐教育（包括诗歌和文学等）和体育。音乐教育陶冶人的心灵，体育为了锻炼身体，强调身心教音乐教育陶冶人的心灵，体育为了锻炼身体，强调身心教育和谐发展。在女子教育方面，他主张育和谐发展。在女子教育方面，他主张男女的禀性是一样男女的禀性是一样的，应有同等的受教育权。的，应有同等的受教育权。代表作：代表作：理想国理想国 巴曼尼得斯篇巴曼尼得斯篇 苏格拉底之死苏格拉底之死柏 拉 图Hunan University of Science an
21、d Technology12345678910二、教育学的独立与变革阶段二、教育学的独立与变革阶段 据已有的资料考察，最先提出据已有的资料考察，最先提出“教育学教育学”这个概念的，是这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西弗兰西斯斯培根（培根（156-156-16261626）。培根在）。培根在16231623年撰写了年撰写了论科学论科学的价值和发展的价值和发展一书，把教育学作为一门独立科学开列出一书，把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于来，认为是关于“指导阅读指导阅读”的学问。从此教育学的发展的学问。从此教育学的发展进入
22、了一个新的历史阶段。进入了一个新的历史阶段。但一般认为捷克教育家但一般认为捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯16321632年出版的年出版的大教学大教学论论，是适应资本主义发展的第一本教育学，它也标志着，是适应资本主义发展的第一本教育学，它也标志着独立形态的教育学的诞生。独立形态的教育学的诞生。Hunan University of Science and Technology12345678910二、教育学的独立性形态阶段二、教育学的独立性形态阶段（英国）（英国）培根培根：论科学的价值和发展论科学的价值和发展(1623)(1623)（捷克）（捷克）夸美纽斯夸美纽斯：大教学论大教学论（1632)163
23、2)（英国）洛克：（英国）洛克：教育漫话教育漫话(1693)(1693)（法国）（法国）卢梭卢梭：爱弥儿爱弥儿(1762)(1762)（德国）（德国）康德康德：康德论教育康德论教育(1803)(1803)（瑞士）（瑞士）赫尔巴特（德国）：赫尔巴特（德国）：普通教育学普通教育学第斯多惠（德国）第斯多惠（德国）：德国教师教育指南德国教师教育指南Hunan University of Science and Technology12345678910培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书，把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。培
24、培 根根Hunan University of Science and Technology12345678910一般认为，一般认为，1717世纪捷克世纪捷克教育家夸美纽斯于教育家夸美纽斯于16321632年成书、年成书、16571657年出版的年出版的大教学论大教学论是西方近是西方近代最早的教育学专著。代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的代独立形态的教育学的开端。开端。夸美纽斯夸美纽斯Hunan University of Science and Technology12345678910卢梭卢梭（1712-
25、17781712-1778年）与年）与爱弥尔爱弥尔v 爱弥尔爱弥尔（构思二十年、撰写三年），（构思二十年、撰写三年），17621762年出版，年出版，融哲学、教育和文学于一体，是一本夹叙夹议的教育小说。融哲学、教育和文学于一体，是一本夹叙夹议的教育小说。全书反映了自然主义教育思想，阐述性善论。开宗明义的全书反映了自然主义教育思想，阐述性善论。开宗明义的第一句话就是：第一句话就是：“出自造物主之手的东西，都是好的，而出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了一到了人的手里，就全变坏了”。v“人们将来会认为，他们所阅读的，不是一种教育论文，人们将来会认为，他们所阅读的，不是一种教
26、育论文，而是一个空想家对教育的幻想。有什么办法呢？我要叙述而是一个空想家对教育的幻想。有什么办法呢？我要叙述的，不是别人的思想，而是我自己的思想。我和别人的看的，不是别人的思想，而是我自己的思想。我和别人的看法毫不相同。法毫不相同。”v 卢梭对当时流行的成人化的儿童教育，从教育目标、内容卢梭对当时流行的成人化的儿童教育，从教育目标、内容到方法、组织形式等方面进行了猛烈的全面的抨击。到方法、组织形式等方面进行了猛烈的全面的抨击。v 卢梭认为创建新教育的关键在于人们的新观念：卢梭认为创建新教育的关键在于人们的新观念：Hunan University of Science and Technolog
27、y12345678910卢梭卢梭（1712-17781712-1778年）与年）与爱弥尔爱弥尔v 第一，教育适应自然的观念。第一，教育适应自然的观念。n“自然的教育自然的教育”：“我们的才能和器官的内在发展我们的才能和器官的内在发展”；n“人的教育人的教育”：“别人教我们如何利用这种发展别人教我们如何利用这种发展”；n“事物的教育事物的教育”：“我们对影响我们的事物获得良好的我们对影响我们的事物获得良好的经验经验”。v 第二，儿童中心的观念。第二，儿童中心的观念。v 第三，在实践活动中学习的观念。第三，在实践活动中学习的观念。v“以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教训以世界为唯一的书本，以事实
28、为唯一的教训”。v 第四，实用主义的观念。第四，实用主义的观念。v 第五，发现的观念。第五，发现的观念。v“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”Hunan University of Science and Technology12345678910 17761776年德国哲学家康年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育设教育学讲座。教育学列入大学课程。学列入大学课程。康康 德德Hunan University of Science and Technology12345678910 赫尔巴特赫尔
29、巴特（1776-1841）德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“科科学教育学奠基人学教育学奠基人”。他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系，他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系，年年出版的出版的普通教育学普通教育学被看作是具有划时被看作是具有划时代意义，这是世界上第一本具有完整教育学体系的代意义，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著著作。作。Hunan University of Science and Technology12345678910 赫尔巴特赫尔巴特（1776-1841）u他提出教育目的在于培养具有他提出教育目的在于培养
30、具有“完美德性完美德性”的人。他把教育的人。他把教育分成管理、教学、训练（德育）三部分，强调严峻的纪律和教分成管理、教学、训练（德育）三部分，强调严峻的纪律和教师的绝对权威。提出了师的绝对权威。提出了“可塑性可塑性”、“教学的教育性教学的教育性”概念。概念。u他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学的等六种。教学的任务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动的观念。还将教任务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动的观念。还将教学过程分成学过程分成
31、“明了明了”、“联想联想”、“系统系统”和和“方法方法”四个阶四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是段，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意注意”、“期待期待”、“探究探究”和和“行动行动”。u他的学生齐勒尔与赖因将教学四阶段发展为：预备、提示、他的学生齐勒尔与赖因将教学四阶段发展为：预备、提示、联想、总结和应用。联想、总结和应用。u凯洛夫将其演变为凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习复习、引入、讲解、总结、练习”。Hunan University of Science and Technology12345678910（1776-18411776-1841）赫尔巴特赫尔巴特，是第一个
32、运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育，是第一个运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家。他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。代表家。他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。代表作作普通教育学普通教育学（18061806），被认为是教育学作为一门规范学），被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。他提出教育目的在于培养具有他提出教育目的在于培养具有“完美德性完美德性”的人。他把教育分的人。他把教育分成管理、教学、训练（德育）三部分，强调严峻的纪律和教师成管理、教学、训练（德育）三部分，强调严峻的纪
33、律和教师的绝对权威。提出了的绝对权威。提出了“可塑性可塑性”、“教学的教育性教学的教育性”概念。概念。他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学的任思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学的任务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动的观念。还将教学务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动的观念。还将教学过程分成过程分成“明了明了”、“联想联想”、“系统系统”和和“方法方法”四个阶段四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意注意”、“期待期待”
34、、“探探究究”和和“行动行动”。他的学生齐勒尔与赖因将教学四阶段发展为。他的学生齐勒尔与赖因将教学四阶段发展为：预备、提示、联想、总结和应用。后凯洛夫将其演变为：预备、提示、联想、总结和应用。后凯洛夫将其演变为“复复习、引入、讲解、总结、练习习、引入、讲解、总结、练习”。Hunan University of Science and Technology12345678910三、教育学的多元发展阶段三、教育学的多元发展阶段实验教育学实验教育学 文化教育文化教育学学实用主义实用主义教育学教育学马克思主义马克思主义教育学教育学Hunan University of Science and Tech
35、nology12345678910 实验教育学实验教育学p实验教育学是实验教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初在欧美一些世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童 发展发展及其与教育的关系的理论。及其与教育的关系的理论。p其代表人物是德国教育学家梅伊曼其代表人物是德国教育学家梅伊曼(1862-(1862-1915)1915)和拉伊和拉伊 (1862-1926)(1862-1926)。p代表著作主要有梅伊曼的代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要实验教育学纲要(1914)(1914)及拉伊的及拉伊的实验教育学实验教育学（1908)1908)。Hu
36、nan University of Science and Technology12345678910 文化教育学文化教育学p文化教育学又称精神科学教育学，是文化教育学又称精神科学教育学，是1919世纪末世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代以来出现在德国的一种教育学说，其代 表人物主表人物主要有狄尔泰要有狄尔泰(1833-1911)(1833-1911)、斯普朗格、斯普朗格(1882-1963)(1882-1963)、利特利特(1880-1962)(1880-1962)等人。等人。p代表著作主要有狄尔泰的代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的教关于普遍妥当的教育学的可能育学的可能(1888)
37、(1888)、斯普朗格的、斯普朗格的教育与文化教育与文化(1919)(1919)、利特的、利特的职业陶冶、专业教育、人的陶职业陶冶、专业教育、人的陶冶冶(1958)(1958)等。等。Hunan University of Science and Technology12345678910 实用主义教育学实用主义教育学 p实用主义教育学是实用主义教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初在美国兴世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的起的一种教育思潮，是典型的“美国版美国版”教育学，教育学，对对2020世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影
38、响。展产生了极大的影响。p其代表人物是美国的其代表人物是美国的杜威杜威、克伯屈、克伯屈(1871-1965)(1871-1965)等人。代表性著作有杜威的等人。代表性著作有杜威的民主主义与教育民主主义与教育(1916)(1916)经验与教育经验与教育(1938)(1938)，克伯屈的，克伯屈的设计设计教学法教学法(1918)(1918)等。等。Hunan University of Science and Technology12345678910 杜杜 威威杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生以学科教材
39、为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出在实际生活中学习，提出“教育即生活教育即生活”、“教教育即生长育即生长”、“学校即社会学校即社会”和和“从做中学从做中学”。杜威和赫尔巴特的相对立的杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心三中心”赫：教材赫：教材 教师教师 课堂课堂 杜：经验杜：经验 儿童儿童 活动活动Hunan University of Science and Technology12345678910 马克思主义教育学马克思主义教育学（俄）乌申斯基：（俄）乌申斯基：人是教育的对象人是教育的对象 Hunan University of Science and Technolog
40、y12345678910前苏联教育家凯洛夫前苏联教育家凯洛夫（1893189319781978）主编的主编的教育学教育学于于19391939年年出版。这是一本试图以马克出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。会主义教育规律的教育学。Hunan University of Science and Technology12345678910四、教育学的理论深化阶段四、教育学的理论深化阶段 布卢姆布卢姆 ：教育目标分类：教育目标分类布鲁纳布鲁纳 ：“学科基本结构学科基本结构”赞科夫赞科夫 ：教学与发展教学与发展 巴班斯基巴班斯基 ：“教学过程最
41、优化教学过程最优化”朗格朗朗格朗 ：终身教育引论终身教育引论 批判教育学批判教育学 元教育学元教育学 Hunan University of Science and Technology12345678910 布卢姆布卢姆 p19561956年年 ，教育目标分类学教育目标分类学一书把教育目一书把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标，标分为认知目标、情感目标、动作技能目标，每类目标又分为不同层次，排列成由低到高的每类目标又分为不同层次，排列成由低到高的阶梯。阶梯。p这种教育目标分类，可以指导教师更加具体这种教育目标分类，可以指导教师更加具体地确定教学的目标和任务，为人们研究和评价地确定教
42、学的目标和任务，为人们研究和评价教育过程提供了依据。教育过程提供了依据。Hunan University of Science and Technology12345678910 布布 鲁鲁 纳纳 p在在教育过程教育过程一书中，一书中，他提出了他提出了“学科基本结构学科基本结构”的观点，强调学习基本结构的观点，强调学习基本结构的重要性。的重要性。p他十分重视学生能力的培他十分重视学生能力的培养，大力倡导发现学习。养，大力倡导发现学习。Hunan University of Science and Technology12345678910 赞赞 科科 夫夫p前苏联心理学家、教育家，前苏联心理学
43、家、教育家，19751975年出版了年出版了教学与发展教学与发展一书，这本书是他一书，这本书是他1717年教学改年教学改革实验的总结。革实验的总结。p他在批评当时的教学理论忽视发展学生智力他在批评当时的教学理论忽视发展学生智力的同时，详细阐述了他的实验教学论体系，系的同时，详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展过程，强调教学应走在统地叙述了学生的发展过程，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。学生发展的前面，促进学生的一般发展。Hunan University of Science and Technology12345678910 巴班斯基巴班斯基p 1972197
44、2年以来，前苏联教育科学院院士、副院年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基（长巴班斯基（BabaHCK,1926-1997)BabaHCK,1926-1997)提出了提出了“教教学过程最优化学过程最优化”的思想，他把系统方法的基本的思想，他把系统方法的基本原则创造性地在教学过程最优化的研究中加以原则创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。具体化。p他认为应该把教学看成一个系统，从系统的他认为应该把教学看成一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及部分整体与部分之间，部分与部分之间，以及部分与环境之间的相互关系之中考察教学，以便达与环境之间的相互关系之中考察教学，以便达到最
45、优化处理教育问题。到最优化处理教育问题。Hunan University of Science and Technology12345678910 朗朗 格格 朗朗 p19701970年在年在终身教育引终身教育引论论一书中提出了一书中提出了“终身终身教育教育”和和“学习化社会学习化社会”的概念。的概念。Hunan University of Science and Technology12345678910 批判教育学批判教育学 p批判教育学是批判教育学是2020世纪世纪7070年代之后兴起的一种教育年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教思潮，也是当前在西方教育理论
46、界占主导地位的教育思潮。育思潮。p代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯阿普尔、吉鲁代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等；与法国的布厄迪尔等；p代表性著作：鲍尔斯与金蒂斯的代表性著作：鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国资本主义美国的学校教育的学校教育 （1976)1976)、布厄迪尔的、布厄迪尔的教育、社会教育、社会和文化的再生和文化的再生 产产（1979)1979)、阿普尔的、阿普尔的教育与权教育与权力力(1982)(1982)、吉鲁的、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗批判教育学、国家与文化斗争争(1989)(1989)等。等。Hunan University of Science
47、and Technology12345678910 元教育学元教育学n倡导者：德国教育学者布雷岑卡；倡导者：德国教育学者布雷岑卡；n19711971年，他出版了年，他出版了教育的元理论：教育科学、教育的元理论：教育科学、教育哲学和实践教育学基础导论教育哲学和实践教育学基础导论，开始从元理，开始从元理论的层次探讨教育理论问题。论的层次探讨教育理论问题。n他将教育理论分为三类：他将教育理论分为三类：n教育的科学理论教育的科学理论教育科学；教育科学；n教育的哲学理论教育的哲学理论教育哲学；教育哲学；n实践教育理论实践教育理论实践教育学。实践教育学。Hunan University of Science and Technology12345678910u为什么说教育是人类社会独有的活动？为什么说教育是人类社会独有的活动？u大教育观的最终形成，是否意味着学校的消大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？亡？u你是认为教育者与受教育者之间是一种怎样你是认为教育者与受教育者之间是一种怎样的关系？的关系？u结合我结合我 国教育的实际，谈谈你对赫尔巴特传国教育的实际，谈谈你对赫尔巴特传统教育的看法统教育的看法?思考与交流思考与交流
