1、一、调查法一、调查法一张问卷表带来的思考一张问卷表带来的思考1 1、调查法有较大的适用范围、调查法有较大的适用范围2 2、设计的不科学性将影响研究的、设计的不科学性将影响研究的质量质量3 3、调查法有自己的操作规范、调查法有自己的操作规范4 4、任何研究都要有科学的态度、任何研究都要有科学的态度(一一)调查研究：一种比较关注调查研究：一种比较关注的研究方法的研究方法 1、能解决实际问题、能解决实际问题 2、效率较高、效率较高 3、操作简单、操作简单 4、适用范围广、适用范围广 5、能促进工作方式改变、能促进工作方式改变学生最喜欢的学习方式是什么？学生最喜欢的学习方式是什么？1111种学习方式：
2、种学习方式：背诵、实验、考试、参观、背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天书、运用电脑、与朋友聊天 调查结果表明：调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前学生最喜欢的学习方式，排在前3 3位的是实位的是实验（验（25.9%25.9%）、运用电脑（）、运用电脑（21.2%21.2%）、读课外、读课外书（书（12.3%12.3%）；学生评价最有效的学习方式则是听讲学生评价最有效的学习方式则是听讲（21.9%21.9%）、作业练习（）、作业练习（18.5%18.5%）、实验）、实验（17.0%17.0%）。）
3、。（二）调查法的概念与过程（二）调查法的概念与过程 1 1、概念、概念 调查法是指研究者在教育理论的指导调查法是指研究者在教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、个案研究以下，通过运用问卷、访谈、个案研究以及测验等方法，从教育教学现状出发，及测验等方法，从教育教学现状出发，有目的有计划的收集有关研究对象的数有目的有计划的收集有关研究对象的数据资料，通过分析、推理等手段，得出据资料，通过分析、推理等手段，得出科学结论的研究方法。科学结论的研究方法。2 2、过程、过程（1 1）确定调查对象和方式）确定调查对象和方式（2 2）拟定调查计划）拟定调查计划（3 3）做好调查前的准备工作）做好调查前的准备工
4、作（4 4）进行预测调查）进行预测调查（5 5）正式调查）正式调查（6 6）处理调查材料）处理调查材料（7 7）完成调查报告）完成调查报告（三）问卷的设计（三）问卷的设计 1、问卷表的结构、问卷表的结构（1）标题）标题（2）指导语）指导语（3）问题）问题2 2、问卷常见的设计形式、问卷常见的设计形式（1 1）问答式）问答式（2 2）选择式）选择式（3 3）是非式）是非式（4 4）排列式）排列式（5 5）综合式）综合式3 3、问卷调查常见的问题、问卷调查常见的问题（1 1）问卷的结构问题）问卷的结构问题 内容定义不清内容定义不清 长度不恰当长度不恰当 2 2、问卷的编制问题、问卷的编制问题 调查
5、内容的定义不正确调查内容的定义不正确 使用了被调查对象不熟悉的词语使用了被调查对象不熟悉的词语 使用了不确定的词语使用了不确定的词语 时间概念不确切时间概念不确切 问题带有刺激性、暗示性词语问题带有刺激性、暗示性词语（三）调查报告的结构（三）调查报告的结构 1、题目、题目 2、摘要、摘要 3、关键词、关键词 4、前言、前言 5、正文、正文 6、结论、结论二、教育实验法二、教育实验法 先分析两个实验：先分析两个实验：1 1、关于批评与表扬的实验、关于批评与表扬的实验（赫洛克实验）（赫洛克实验）2 2、关于在小学语文课开展、关于在小学语文课开展朗读教学的实验朗读教学的实验 美国心理学家罗森塔尔等人
6、于美国心理学家罗森塔尔等人于19681968年做过一个著名实年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的童进行煞有介事的“预测未来发展的测验预测未来发展的测验”，然后实，然后实验者将认为有验者将认为有“优异发展可能优异发展可能”的学生名单通知教师。的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以机抽取的。它是以“权威性的谎言权威性的谎言”暗示教师，从而暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。调动了教师对名单上的学生的某种期
7、待心理。8 8个月个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为的进步的现象，称为“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”，习惯上也称，习惯上也称为皮格马利翁效应为皮格马利翁效应(皮格马利翁是古希腊神话中塞浦皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱
8、慕之情，他的热路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合)。（一）教育实验的定义和基本要素（一）教育实验的定义和基本要素 1 1、定义、定义 它是教育研究的一种科学的方法，它是教育研究的一种科学的方法，即实验者根据某种设想（假设），即实验者根据某种设想（假设），控制一些变量，施加一定的实验因控制一些变量，施加一定的实验因素（因子），有计划地进行教育实素（因子），有计划地进行教育实践活动，利用测量和统计的方法以践活动，利用测量和统计的方法以权衡实验所得的结果，从而得出准权衡实验所得的结果，从而得出准确可靠的结
9、论。确可靠的结论。实验研究过程循环图 选 题 数据分析 解释结果 方案设计数据采集 例：榜样和强化对道德判断的影响 某校一个班某校一个班4040人，在实验前，老师连续人，在实验前，老师连续4 4次（次（1 1周周1 1次）测量学生的次）测量学生的 诚信观念，然诚信观念，然后施加实验影响，即老师在后施加实验影响，即老师在1 1周内每天给周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），化），1 1周过后连续周过后连续4 4次（次（1 1周周1 1次）复测次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前学
10、生的诚信观念。统计分析：比较前4 4次次和后和后4 4次测试的结果，如果有跳跃上升，次测试的结果，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。则说明实验处理有效。2 2、基本要素、基本要素 有科学的假设有科学的假设 对课题需要解决的问题提出一种对课题需要解决的问题提出一种尝试性答案或设想尝试性答案或设想（如果（如果则则）有控制的变量有控制的变量 自变量、因变量、无关变量自变量、因变量、无关变量 可重复进行操作可重复进行操作（二）实验操作的一般步骤（二）实验操作的一般步骤 1 1、确定实验题目、确定实验题目（1 1）确定实验因子（自变量）确定实验因子（自变量）（2 2）假定实验结果（因变量），确定检）假
11、定实验结果（因变量），确定检测指标（正确率、速度、难度、创造程测指标（正确率、速度、难度、创造程度度 ）2 2、考虑控制非实验因子（无关变量）、考虑控制非实验因子（无关变量）3 3、确定实验对象（随机或者均衡）、确定实验对象（随机或者均衡）4 4、前测，确定实验基点、前测，确定实验基点 5 5、引进实验因子，操作实验、引进实验因子，操作实验 6 6、后测，考察实验效果、后测，考察实验效果 7 7、统计数据结果、统计数据结果 8 8、撰写实验报告、撰写实验报告 例：范文在习作训练中的作用 自变量：某学校自变量：某学校4 4个班个班149149名学生，名学生，给学生提供范文模仿，让学生独给学生提供
12、范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。进行仿写。因变量：学生作文成绩；因变量：学生作文成绩；实验设计实验设计:单组设计单组设计前后测前后测O1O1X XO2O2，O1O1为学生在无范文为学生在无范文条件下作文成绩，条件下作文成绩，O2O2为学生学习为学生学习范文后的仿写作文成绩。范文后的仿写作文成绩。（三）开展教育实验的要注意（三）开展教育实验的要注意的几个问题的几个问题 1 1、注意实验假设的设计：、注意实验假设的设计：例：三种识字法的不同假设例：三种识字法的不同假设 注音识字，提前读写注音识字，提前读写 集中识字集中识字 随课文识字随课文识字2
13、、注意变量的控制数据收集数据收集 历次考试成绩的比较历次考试成绩的比较 不同水平学生实验前后标准成绩比较不同水平学生实验前后标准成绩比较 学生自学能力比较学生自学能力比较 学生探索精神比较学生探索精神比较 学生思维品质发展比较学生思维品质发展比较 学生学科兴趣发展比较学生学科兴趣发展比较 课堂教学效率比较课堂教学效率比较 学生课外作业负担比较学生课外作业负担比较3 3、注意实验方案的设计、注意实验方案的设计 方案格式方案格式 标题（实验课题的名称）标题（实验课题的名称）一、问题的提出一、问题的提出 1 1、教育现实发展的需要、教育现实发展的需要 2 2、教育理论发展的需要、教育理论发展的需要
14、3 3、课题提出的意义、课题提出的意义 二、实验的假设和理论依据二、实验的假设和理论依据 1 1、实验假设及其内涵、实验假设及其内涵 2 2、实验的理论依据、实验的理论依据 三、实验的目标与原则三、实验的目标与原则 1 1、目标、目标 2 2、原则、原则四、实验内容和措施四、实验内容和措施（1 1）单组设计）单组设计（2 2）等组设计）等组设计（3 3）轮组设计）轮组设计实验设计的类型 1 1单组设计。就一个组或班进行实验，对这一组单组设计。就一个组或班进行实验，对这一组受试者分期施加不同的实验因素，在整个实验过程受试者分期施加不同的实验因素，在整个实验过程中，其他各种条件保持不变，然后将各实
15、验因素所中，其他各种条件保持不变，然后将各实验因素所产生的效果加以测量和比较。产生的效果加以测量和比较。2 2等组设计。选择两个或两个以上各方面情况都等组设计。选择两个或两个以上各方面情况都相等的班、组，分别施加不同的实验因素，然后将相等的班、组，分别施加不同的实验因素，然后将实验产生的效果加以测量和比较。实验产生的效果加以测量和比较。3 3轮组设计。亦称循环法，是对两组或两组以上轮组设计。亦称循环法，是对两组或两组以上的受试者同时分别施加不同的实验因素，经过第一的受试者同时分别施加不同的实验因素，经过第一期实验后，测量各实验因素所产生的效果，第二期期实验后，测量各实验因素所产生的效果，第二期
16、实验时，将实验因素对调，经过与第一期实验相同实验时，将实验因素对调，经过与第一期实验相同的时间，再测量各实验因素所产生的效果，然后将的时间，再测量各实验因素所产生的效果，然后将两次实验因素产生的总效果进行比较，说明实验的两次实验因素产生的总效果进行比较，说明实验的结果。结果。实验设计的类型 单组设计单组设计 G G：O1O1 X X O2O2 等组设计等组设计 RGRG：O1O1 X X O2O2 RG1 RG1：O3 O3 O4 O4 轮组设计轮组设计 G G：X1X1O1O1X2X2O2O2X3X3O3O3 G G：X2X2O4O4X3X3O5O5X1X1O6O6 一记忆实验的分组设计 一
17、个班学生，分成二组，第一组用想一个班学生，分成二组，第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆法记忆1 1篇课文，每组背诵篇课文，每组背诵5 5次，再进次，再进行检测，考察哪种方法更有效。行检测，考察哪种方法更有效。一位语文教师深感小学生作文言之无一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了物，于是设计了“情景作文情景作文”方法在方法在班上试行，经一段时间后发现学生作班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。文质量有较普遍的提高。同对两组前测控制组不实验而实验组实验同对两同对两组前测控制组不实验而实验组实验同对两组后测组后测 例：学习方法
18、指导的固定组比较实验例：学习方法指导的固定组比较实验 某校某校2 2个班，开展学习方法指导对比实验：个班，开展学习方法指导对比实验：在第一班由教师每周上在第一班由教师每周上1 1节学习方法的指节学习方法的指导课导课 第二班不开展任何学习方法指导活动第二班不开展任何学习方法指导活动 一学期结束时，比较两个班学生的学业一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。成绩和学习能力。学习反馈的效用学习反馈的效用50505555606065657070757580808585909095951001002 24 46 68 81010121214141616学习时间（周）学习时间（周）测验分数测验分
19、数第一组第一组第二组第二组第三组第三组 例：自学、讲授和讨论法的教学效例：自学、讲授和讨论法的教学效果比较果比较 某数学老师试图比较学生学习新课时使某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验：三个班进行比较实验：第一个月，一班采用自学法、二班采用第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法。第二、第三讲授法，三班采用讨论法。第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算业成绩，即计算3 3个班用同一方法所得成个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。绩的平均分，进行差异检验。谢谢大家！谢谢大家！谢谢大家！
