1、l第一节对教育的认识第一节对教育的认识l第二节教育的产生、发展第二节教育的产生、发展l第二节教育学的产生、发展第二节教育学的产生、发展l第三节教育学的研究对象及其研究方法第三节教育学的研究对象及其研究方法l教育学是研究教育现象和教育问题，教育学是研究教育现象和教育问题，揭揭示教育规律的科学。示教育规律的科学。l一、教育的概念一、教育的概念l（一）教育概念的广泛使用（一）教育概念的广泛使用l（二）（二）“教育教育”一词的来历一词的来历l最早见于孟子最早见于孟子尽心上中的尽心上中的“得天下英才得天下英才而教育之，三乐也。而教育之，三乐也。”l甲骨文中甲骨文中“教教”为为 ，“育育”为为 l西方，教
2、育一词源于拉丁文西方，教育一词源于拉丁文 educare,本义为本义为“引出引出”，即教育指引儿童使之得到完满的发，即教育指引儿童使之得到完满的发展。展。l（三）教育的含义（三）教育的含义l许慎的说文解字中的解释：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”l学记“教也者，长善而求其失者也。”l斯宾塞：“教育是为美好生活作准备。”l杜威：“教育即生活，教育即社会。”l（三）教育的含义（三）教育的含义l可从社会的角度和个体的角度分别界定可从社会的角度和个体的角度分别界定l从社会的角度界定，具有三个层次：从社会的角度界定，具有三个层次：广义的教育：凡是有目的地促进人身心的活动，都广义的教育：凡
3、是有目的地促进人身心的活动，都是教育。是教育。狭义的教育，主要指学校教育，教育者根据一定社狭义的教育，主要指学校教育，教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）教育者施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）需要的人的活动需要的人的活动。第三个层次就是德育。第三个层次就是德育。l（三）教育的含义（三）教育的含义l从个体的角度界定，教育往往被看成是个体发展的过程。l综上分析，将将“教育教育”界定为：在一定界定为：在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化相
4、统一的社会活动。会个体化相统一的社会活动。l二、教育的质的规定性二、教育的质的规定性l教育是人类社会所特有的。l教育的质的规定性：培养人。培养人。l三、教育的结构三、教育的结构l教育的三个基本要素：教育者、学习者、教育影响l教育要素之间既相互独立，又相互规定，教育要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动的共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。系统。l四、教育形态四、教育形态l（一）（一）从教育自身形式化程度看非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育与制度化的教育l（二）（二）从教育运行时间标准看原始的教育、古代的教育、现代的教育原始的教育、古代的教育、现代的教育l（
5、三）（三）从教育运行的空间来看社会教育、家庭教育和学校教育社会教育、家庭教育和学校教育l教育的历史形态教育的历史形态l一、教育的起源一、教育的起源l（一）神话起源论一）神话起源论l（二）（二）生物起源论生物起源论l（三）（三）心理起源论心理起源论l（四）（四）劳动起源论劳动起源论l教育是人类所特有的现象。教育是人类所特有的现象。生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕
6、猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。代表人物：法国社会学家利托尔诺利托尔诺，英国学者沛西沛西能能等。生物起源论生物起源论返回心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教育家孟禄等心理起源论心理起源论返回劳动起源论教育的劳动起源论劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等返回l二、教育的发展历史过程l（一）原始社会的教育l教育的产生（时间、原因和条件）l特点：1.无阶级性2.非独立性3.贫乏性l二、教育发展的历史过程
7、l（二）古代社会的教育1.学校教育产生(时间和条件）2.教育与生产劳动脱离3.阶级性4.以个别施教和机械记忆为主5.官学与私学并存l二、教育发展的历史过程l（三）现代社会的教育1.民主普及性2.教育与生产生活结合日益密切3.教育内容丰富、形式多样4.法制化、终身化、全球化l教育是人类的永恒现象，与人类共始终。教育具有历史性，在阶级社会里教育具有阶级性。教育具有继承性。l“教育学”（Pedagogy）这个词源于希腊语中的“Pedagogue”（教仆）。教育学经历了三个阶段：l一、教育学的萌芽阶段萌芽阶段l原始社会产生教育，有了教育思想的萌芽。奴隶社会产生了学校，各种教育思想，形成了教育理论。中国
8、古代学记被认为是世界上最早的教育著作学记被认为是世界上最早的教育著作。西方昆体良的昆体良的12卷本演说术原理被认为是西方第一部卷本演说术原理被认为是西方第一部系统的教学法著作系统的教学法著作。但是这些均是哲学的组成部分。l没有完整的理论体系，没发展成独立的教学，与其他学科混杂在一起。l孔子孔子 论语论语 “不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”l柏拉图柏拉图 理想国理想国 “和谐发展”l学记学记 “君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施之谓孙”“教也者，长善而救其失也”l二、教育学的独立形态阶段二、教育学的独立形态阶段l17世纪捷克的教育家夸美纽斯夸美纽斯（15
9、921670）于1632年写成大教学论，发表于1657年，是近代一部最早的教育学著作最早的教育学著作。l英国的洛克教育漫话、法国的卢梭爱弥儿、瑞士的裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德。l1776年，康德在哥尼斯堡大学讲授，教育学开始列入大学课程。l赫尔巴特赫尔巴特（17761841）的普通教育学（1806）是第一部具有学科形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科独立学科。l三、教育学的深入发展阶段l不同流派不同流派的学说产生l向不同的方向纵向发展l以马列主义为指导的教育学的崛起l教育学发展为许多分支学科，同时也形成交叉学科，这些学科群可以称之为教育科学。l实证主义教育学实证主义教育学 斯宾塞（英国 1
10、8201903）1861年教育论l实验主义教育学实验主义教育学 梅伊曼（德国 18621915）1901年提出 拉伊（德国 18621926）1903 年实验教育学l实用主义教育学实用主义教育学 杜威杜威（美国 18591952）1916年民主主义与教育l马克思主义教育学马克思主义教育学 凯洛夫（苏联 18931978）教育学 杨贤江（中国 18951931）新教育大纲l一、教育学的研究对象l（一）教育学的任务是研究教育现象或教育问题，揭示教育规律，为指导当前教育实践、提高教育质量服务。l（二）教育规律l一般规律：教育要适应并促进社会发展。l 教育要适应并促进人的发展。l 教育要促进人的全面发展。l特殊规律 不同时期、不同领域、不同阶段存在l（一）历史法l（二）调查法l（三）实验法l（四）统计法l（五）三论法
