1、主讲老师：XXX2019.12.12教育速成 6第二章第二章 学生指导学生指导 二、认知发展 （二）感觉 4.感觉特性（4）感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉 来弥补。（以目代耳，学会唇语）（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感 觉的现象就叫联觉。（红色热烈，黑色深沉）一、心理发展的概述 心理发展的八个阶段:乳儿期(01岁)婴儿期(13岁)幼儿期(6、7岁)童年期(6、711、12岁)少年期(11、1214、15岁)青年期(14、1525岁)成年期(2565岁)老年期(65岁以后 l是人发展的基础时期，也是生长发育 最旺盛、变化最快、可塑性最强、接 受教育最佳
2、的时期。一、心理发展的概述 1.弗洛伊德的人格发展理论（1）人格结构理论 本我生物本能我 最底层，由先天本能及欲望组成，遵循“快乐原则”自我心理社会我 中间层，调节本我和超我的矛盾，遵循“现实原则”超我道德理想我 最高层，一是抑制本我的冲动,二是对自我进行监控,三是追求 完善的境界，遵循“道德原则”2.埃里克森的社会发展理论阶段年龄冲突人格发展任务障碍者的心理特 征婴儿期0-2岁信任感对不信任发展信任感，克服 不信任感面对新环境时会 焦虑不安儿童早期2-4岁自主对羞怯与怀疑培养自主感，克服 羞怯与怀疑缺乏信心，行动 畏首畏尾学前期4-7岁主动对内疚培养主动感，克服 内疚感畏惧退缩，缺少 自我价
3、值感学龄期7-12岁勤奋对自卑感培养勤奋感，克服 自卑感缺乏生活基本能 力，充满失败感青年期12-18岁自我同一性对角色 混乱建立同一性，防止 角色混乱生活无目的、无 方向，时而感到 彷徨迷失 3.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰建构主义发展观认知发展阶段论图示：动作的组织或结构适应建构影响发展的因素同化：不改变原有图示顺应：改变原有图示成熟练习和经验社会性经验平衡化（决定性因素）感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算阶段（7到11岁）形式运算阶段（11岁以后到16岁）三山实验自我中心（自己角度看问题，不能从他人角度思考）4.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为儿童有两种发展水平：一
4、是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平，而两者之间 的差异就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可 能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展 的过程。维果斯基强调教学应走在发展的前面；学习的最佳期 二、认知发展 （一）注意 二、认知发展 3.注意的分类注意的分类目的性意志努力例子无意注意（不随意注意）无不需要教室飞来一只大蝴蝶、有学生推门 而入有意注意（随意注意）有需要学习骑自行车有意后注意（
5、随意后注意）有不需要熟练后骑自行车、妈妈熟练打毛衣 二、认知发展 .注意的品质 注意的起伏品质定义注意的广度（范围）在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目。（一目十行）注意的稳定性注意集中在一定对象上的持续时间。与注意稳定性相反的状态是注意的分散(分心)。（上课看蝴蝶）注意的周期性变化叫做注意的起伏（动摇）。（钟表滴答声）注意分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的 特性。（一边听课一边记笔记）注意转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。（上节课语 文，下节课主动转移到英语课上）1.含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。二、认知发展 （二）感觉
6、 3.感觉测量（感受性与感觉阈限成反比关系）绝对感受性绝对感受性：感觉出最小 刺激量的能力。差别感受性：能察觉出两 个同类刺激物之间的最小 差别量的能力。感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能引 起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限：是指刚刚 能引起差别感觉的刺激的 最小变化量。二、认知发展 （二）感觉 4.感觉特性 （1）感觉适应 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。明适应：由暗到明的适应；适应了明（出电影院，早上开窗子）暗适应：由明到暗的适应；适应了暗（进电影院）例子:入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭（进香水店）洗脚 二、认知发展 （二）感觉 4.感觉特性 （2）感觉对
7、比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。二、认知发展 （二）感觉 4.感觉特性 （3）感觉后效 刺激作用停止后暂时保留感觉的现象。二、认知发展 （三）知觉 1.知觉定义：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接 作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。二、认知发展 （三）知觉 2.知觉特性 整体性 知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并 不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为 统一的整体。二、认知发展 （三）知觉 2.知觉特性 选择性 人在知觉过程中把知觉对象 从背景中区分出来优先加以 清晰地反映的特性。例：1.学生看黑板，白色字体为知觉对象，黑板是背景 2
8、.教师写生字，彩笔标注出易错部分 二、认知发展 （三）知觉 2.知觉特性 理解性 人在知觉当前事物的时候，总是在以往知识经验的参与下，以词为对象，对该现象进行加工，并以概念的形式表示 出来。例子：医生看X片，发现病兆 二、认知发展 （三）知觉 2.知觉特性 恒常性 知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍 然保持相对不变的特性。例：1.从高楼上往下看人和车都很小 2.从不同方位看窗户整体性选择性恒常性理解性部分与整体把对象从背景中区分出来条件变化，对象不变经验与对象的 关系（理解）三、记忆 （一）记忆的含义（了解）记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外 界输入的信息进
9、行编码、储存和提取的过程。三、记忆 （三）记忆的过程无目的，自然而然记住有目的，需要意志努力死记硬背理解的基础上一眼认出久别重逢的挚 友提起去世的爷爷 三、记忆 三、记忆 （五）提高记忆效果的方法 1.明确记忆目的，增强学习的主动性。（明目的，增主动）2.理解材料的意义，少用机械记忆（多理解，少机械）3.对材料进行精细加工，促进深度理解。（精加工）4.运用组块化策略，合理组织材料。（用组块）5.运用多重编码方式，提高加工质量。（多编码）6.注重复习方法，防止知识遗忘。（重方法）四、思维（一）思维的含义（了解）思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实 间接的、概括的反映。（二）思维的特征 间
10、接性：是指思维总是以一定事物为媒介来反映那 些不能直接作用于感官的事物。概括性：是指在大量感性材料的基础上，把一类事 物的共同的特征、本质的属性抽取出来加以概括。四、思维 （三）思维的类型幼儿在动作中思考头脑中思考回家的路，选最佳概括文章主题，证明数学定理、撰写学术论文只有一个答案（五）思维的基本形式（了解）概念反映事物的关键特征或本质属性的思维形式 判断用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式 推理从已知的判断推出新的判断的思维形式 五、想象 （一）想象的概念（了解）想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形 象的心理过程。五、想象（二）想象的种类例如看到云，想象出各种动物再造想象：
11、读小说，想象景象 创造想象：作家写小说 三、情绪和情感的发展 情绪的分类心境激情应激微弱的 弥散性 长期性（拿到通知书十多天，心情愉悦，平淡事也开心）强烈的 爆发性 短暂的（狂喜、暴怒、恐怖、绝望）紧迫情况 高度紧张（开车紧急刹车）三、情绪和情感的发展 情感的分类道德感理智感美感用道德标准评价（爱国主义、责任感、义务感、荣誉感）智力活动中 维护真理（探索事物时的求知欲、解题后的喜悦感）用审美标准评价（欣赏名画时的愉悦感）四、意志的发展(一)概念(了解）意志是人自觉地确立目的，有意识地根据目的调节自己的行为，克服困难，实现预定目的的心理过程。四、意志的发展既想看电影又想爬山不想读书又不想被老师批
12、评想当班干部又怕耽误学习想不想想不想 四、意志的发展 五、能力与智力 1.智力的分类 卡特尔将智力分为：流体智力和晶体智力。(1)流体智力：是在信息加工和问题解决中表现出来的能力。主要决定于先天的因素，很少受后天教育因素的影响。流体智力的发展趋势是先提高后 降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁后随年龄的增长而降低。(2)晶体智力：是指已经获得的知识与技能。它是后天习得的，主要由后天 教育和经验决定，是经验的结晶。晶体智力在人的一生中一直在发展。五、能力与智力 2.智力的测量 （1）比纳西蒙智力量表 地位：世界上第一个智力测验量表 贡献：提出“智龄”（2）斯坦福比纳量表（单选）比率智商：IQ=智
13、龄（MA）/实龄（CA）100 例：小丁智力年龄为10岁，实际年龄为8岁，其比率智商是（）。A:80 B:95 C:100 D:125 五、能力与智力 智力测验的主要指标 1.信度可靠程度/稳定性，多次测验结果相同 2.效度有效性，测验能测量出所需要测的东西 3.标准化与常模 五、能力与智力 3.智力的差异 群体差异：智力的性别、年龄、种族差异 个体差异：1.智力类型的差异 2.智力发展水平的差异（大多数人的智力属于中等水平）3.智力表现早晚 的差异 五、能力与智力 4.加德纳多元智能理论（单选）1.语言智力：语言的掌握和灵活运用；演说家、主持人、律师 2.数理逻辑智力：对逻辑结构关系的理解、
14、推理、思维表达；会计学，统计学家 3.空间智力：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达；建筑师、画家 4.身体运动智力：人的身体的协调、平衡能力；运动员、舞蹈家 5.音乐智力：敏感感知音调、旋律、节奏的能力；作曲家、歌唱家 6.人际交往智力：与人交往的能力；政治家、外交家、公关人员等 7.内省智力：个体认识、洞察和内省自身的能力；哲学家、心理学家、教师 8.自然观察者智力：善于观察自然界各种事物的能力；天文学家、生物学家、考古学家等 六、人格的发展（一）人格的含义 人格是指构成一个人思想、情感和行为的特有模式。（二）人格的特征 1.独特性 eg：人心不同，各如其面 2.稳定性 eg：江
15、山易改，本性难移 3.统合性（整合性）：多种成分的一致性 4.功能性 eg：一个人的性格就是他的命运 六、人格的发展 六、人格的发展（三）人格的结构气质类型气质类型特点胆汁质直率热情，精力旺盛，好冲动，暴躁易怒。（张飞）多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，适应性强。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙凤）粘液质安静稳重踏实，自制力强，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。（林冲）抑郁质行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓。善于觉察别人不易觉察的细微小事。（林黛玉）六、人格的发展 良好性格怎么培养？六、人格的发展 良好性格的培养（简答）（1）加强人生观、世界观和价值观教育
16、；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）依据性格倾向因材施教；（6）提高学生的自我教育能力。观榜样行为，自我在集体中成长。六、人格的发展 3.认知风格依据类型表现人对外部坏境的依 赖程度场独立型内部参照，独立对事物作出判断，场依存性外部参照，易受权威人士的影响和干扰，对问题的思考速度冲动型反应快，但精确性差沉思型反应慢，但精确度高脑功能同时型同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可 能性继时型一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假 设 七、社会心理（一）个体心理（了解）1.社会态度 含义：态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物
17、持有的比较持久而一致的心理准备状态。形成过程：服从认同内化 七、社会心理（印象形成）1.社会刻板印象（对群体的以偏概全）例：山东人、男女生、犹太人 2.晕轮（光环）效应（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑 3.首因效应（第一印象效应）例：一见钟情 4.近因效应：新近印象原有印象 5.投射效应：将心比心，以己度人（三）群体心理（了解）社会助长：与别人一起，个体行为效率提高 例：跑步有人陪跑；打球有人呐喊欢呼 社会干扰社会抑制：与别人一起，个体效率降低 例：解数学题或记忆新材料时，有人在效率低 从众（自愿）：人云亦云 服从（非自愿）：外在压力下被迫发生 第三节 小学生的学习指导 学习的实质 学习是
18、个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为 或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习是以个体的某种变化为标志的 （2）学习的发生都是由经验引起的（非先天的）（3）学习所产生的变化是相对持久的（非短暂的）（4）学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的（后天活动中获得的）（5）学习是结果与过程的统一学习的分类学习结果学习的意识水平学习方式学习内容言语信息的学习：是什么智慧技能的学习：怎么做认知策略的学习：提高学习水平的技能态度的学习：个体内部的心理状态运动技能的学习：身体操作性活动的能力内隐学习：无意识状态下学习外显学习：有意识学习接收学习和发现学习机械学习和意义学习知识学习、
19、技能学习、行为规范学习 行为主义学习理论 认知主义 人本主义 建构主义巴普洛夫经典型条件作业桑代克试误说斯金纳操作性条件作用论班杜拉社会学习理论科勒顿悟说托尔曼符号学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔有意义接收学习马斯诺内在学习理论罗杰斯有意义的自由学习观（一）行为主义学习理论 1、经典性条件作用理论狗分泌唾液实验（一）行为主义学习理论 1、经典性条件作用理论学习规律（1）习得与消退 条件反应的习得是指在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。（一）行为主义学习理论 1、经典性条件作用理论学习规律（2）泛化与分化实质区别
20、条件反应区别实际应用示例泛华对事物相似性的反应有机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境一朝被蛇咬十年怕井绳分化对事物差异性的反应只对条件刺激做出条件反应使我们对不同的情境做出不同的恰当反应学生能区分“骆、洛、落、络”这四个近似字泛化：分不清，分化：分得清，能区别 补充知识 移情：来访者对分析者产生的一种强烈的情感。反移情：咨询师把对生活中某个重要人物的情感态度转移到来访者身上 共情：指的是一种能设身处地体验他人处境，换位思考 同情：站在自己的立场上看别人的问题，同情暗含着怜悯，也有对他人的 关心、担忧等。（一）行为主义学习理论 2、桑代克的联结试误学习理论
21、饿猫开笼取食实验 认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试逐步 减少错误再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：（1）准备律。（2）练 习律（3）效果律。效果律是最重要的学习定律.（一）行为主义学习理论 3、斯金纳的操作性条件作用理论基本规律类型条件行为发生频率强化正强化给予愉快刺激（给好）增加行为发生的频率负强化撤销厌恶刺激（去坏）惩罚正惩罚呈现厌恶刺激（给坏）减少行为发生的频率负惩罚撤销愉快刺激（去好）消退无任何强化物减少行为发生的频率强化惩罚看频率，是正是负看给去（一）行为主义学习理论 3、斯金纳的操作性条件
22、作用理论基本规律 普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动作为低频活动 的有效强化物。通俗讲就是：先做我要你做的，再做你想做的。比 如：想吃肉必须先吃蔬菜，想看动画片必须先写完作业【2014下半年】妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片，这 种做法符合（）A.负强化原则 B.替代强化原则 C.自我强化原则 D.普雷马克原则（一）行为主义学习理论（二）认知学派理论 3、布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习目的：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑 中的认知结构。（2）学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括知识的获得、转化和评价三个过程（3）教学观 教学的目标在于促进学生对
23、学科基本结构的理解。4、奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义接受学习）上位学习：杨树、柳树树 下位学习：树杨树、柳树 并列学习：杨树柳树下位学习（类属学习）先学总的，后学分的，从上往下上位学习（总括学习）先学分的，在学总的从下往上并列组合学习不产生上位下位的关系 5、加涅的信息加工学习理论 学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进 行内在的认知加工的过程。学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。加涅把学习过程分为八个阶段：动机阶段 领会阶段 习得阶段保持阶段 回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段（二）认知学派理论（三）人本主义学习理论以学生为中心 罗杰斯的有意义的自由学习（1
24、）有意义的自由学习观 有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。不仅要理解记忆，而且学习者要自主、自觉的学习（2）学生中心的教学观 以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是 学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。（四）建构主义学习理论 知识观 在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调 知识的动态性。不是最终的答案、是一种解释、一种假设；不是拿来就用，一用就灵，而是具有情境性 学生观 强调学生经验世界的丰富性和差异性 学习者不是空着脑袋、已有知识经验、相互交流与质疑 学习观 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 学生主动建构自己知识的过程 教学
25、观 知识经验的“增长”、促进学生的建构活动、为学生创设理想的学习情境 巧记：学习动机的概述 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行 为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其基本结构包括：需要及内驱力、学习期待及诱因。学习动机的分类学习动机的分类内容的社会意义动力来源学习动机与学习活动的关系高尚的学习动机：利他低级的学习动机：利己内部学习动机：内在需要引起外部学习动机：外部诱因引起近景的直接性动机，对内容或学习过程的兴趣远景的间接性动机，与学习的社会意义和个人的前途相联系例：求知欲、对学科的兴趣例：振兴中华、实现伟大复兴奥苏贝尔认知内驱力：获得知识 内部动机，最
26、稳定可靠的最持久自我提高内驱力：赢得地位 外部动机；例：班级排名附属内驱力：获得长者的夸赞和认可 外部动机；例：得到老师的夸奖 学习动机与学习效果的关系 耶克斯-多德森定律（倒“U”形曲线）（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不 足或过分强烈，都会使工作效率下降，一 般来说中等程 度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在 比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随 着任务难度的增加,动机最佳水平有逐渐下降的趋势。（3）动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性 关系,而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的（二）马斯洛需要层次理论（
27、三）成就动机理论代表人物 阿特金森成就动机分类 力求成功的动机 避免失败的动机任务难度的选择成功概率为50%（难度中等）的任务非常容易或非常困难的任务（四）成败归因理论 美国心理学家韦纳，把归因分为三个维度和六个因素。纬度因素成败归因维度因素来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控不可控能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境（四）成败归因理论（1）鼓励学生将成败归因于内部、不稳定、可控的因素努力，努力比归因于其他因素产生更强烈的情绪体验。（2）学生不能将成败原因归因为诸如：任务难度、运气这类不可 控的因素，长期将行为归因于不可控因素会使学生产生侥幸心理，不 利于其进步和发展。（3）最不鼓励学
28、生将成败归因于内部、稳定的、不可控因素，即 能力 补充知识：一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的 因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。（五）自我效能感理论效能期待：人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断。结果期待：人们对自己的某一行为会导致某一结果的推测成败经验、替代性经验、情绪唤起、言语劝说（六）自我价值理论 高驱低 避型：成功定向者 或掌握定向者 低驱高 避型：逃避失败者 高驱高 避型：过度努力者 低驱低 避型：失败接受者 学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养 1.树立学习目标：对学生进行学习目的教育，启发学生的学习需要。2.培养学习兴趣：加强
29、对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。3.了解学生个别差异：针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性。4.帮助学生正确归因：相信成功与努力之间有必然联系人就不容易表现出 消极行为，不容易产生无力感，这有助于培养学生的学习动机。学习动机的培养与激发（一）学习动机的激发（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机（5）妥善处理竞争和合作的关系（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力（7）培养自我效能感（一）含义 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制
30、 定有关学习过程的复杂方案。（二）特点 主动性 有效性 过程性 程序性（一）认知策略 是加工信息的一些方法和技术，有助于学生有效地从记忆中提取信息。（二）元认知策略 是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，这种策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。（三）资源管理策略 是辅助学生管理可用环境和资源的策略。（一）认知策略 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。复述策略方法：划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习等。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息
31、的意义的深层加工策略。（精细加工和复述策略的区别在于复述只是单纯的重复，而精细加工是运用已有的知识去理解，并且在原有材料的基础上添加东西，对它进行加工）做笔记、想象、类比。答疑等 组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。比如列提纲。（二）元认知策略 计划策略（开始前）：根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前就计划完成所涉及的各种活动、可能会遇到的问题及设想解决问题的方法。如：设置目标、浏览、设疑等 监控策略（过程中）：在认知活动的世纪过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活
32、动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平。如：自我检查、集中注意、监控领会等。调节策略（过程中、结束时）：在学习过程中根据认知活动监视的结果，找出认知偏差、及时调整策略和修正目标。如：调整阅读速度、重新阅读、重复、使用应试策略等。（三）资源管理策略 时间管理策略 环境管理策略 努力管理策略 学业求助策略 知识的含义与分类分类依据类型含义表征方式和作用陈述性知识（描述性知识）“是什么”例：游泳是一项运动程序性知识（操作性知识）“怎么做”例：游泳应该游策略性知识“如何思维”例：怎样才能更好地学游泳反映活动的深度不同感性知识外表和外部联系感知和表象理性知识本质特征与内在联系概念和命题概括的水平具体知识具体而有形的知识抽象知识概念或命题知识与语言的关 系显性知识可以直接用言语表达隐性知识无法用语言进行描述（例：波兰尼说我们知晓 的比我们能说出的多）感谢您的观看
