1、主讲老师：XXX2019.12.12教育速成 14第二章第二章 学习指导考点总结学习指导考点总结 一、心理发展的概述 1.弗洛伊德的人格发展理论（1）人格结构理论 本我生物本能我 最底层，由先天本能及欲望组成，遵循“快乐原则”自我心理社会我 中间层，调节本我和超我的矛盾，遵循“现实原则”超我道德理想我 最高层，一是抑制本我的冲动,二是对自我进行监控,三是追求 完善的境界，遵循“道德原则”2.埃里克森的社会发展理论阶段年龄冲突人格发展任务障碍者的心理特 征婴儿期0-2岁信任感对不信任发展信任感，克服 不信任感面对新环境时会 焦虑不安儿童早期2-4岁自主对羞怯与怀疑培养自主感，克服 羞怯与怀疑缺乏
2、信心，行动 畏首畏尾学前期4-7岁主动对内疚培养主动感，克服 内疚感畏惧退缩，缺少 自我价值感学龄期7-12岁勤奋对自卑感培养勤奋感，克服 自卑感缺乏生活基本能 力，充满失败感青年期12-18岁自我同一性对角色 混乱建立同一性，防止 角色混乱生活无目的、无 方向，时而感到 彷徨迷失 3.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰建构主义发展观认知发展阶段论图示：动作的组织或结构适应建构影响发展的因素同化：不改变原有图示顺应：改变原有图示成熟练习和经验社会性经验平衡化（决定性因素）感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算阶段（7到11岁）形式运算阶段（11岁以后到16岁）4.维果斯基的“最近发展区
3、”维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平，而两者之间 的差异就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可 能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展 的过程。维果斯基强调教学应走在发展的前面；学习的最佳期 二、认知发展 1.注意的分类注意的分类目的性意志努力例子无意注意（不随意注意）无不需要教室飞来一只大蝴蝶、有学生推门 而入有意注意（随意注意）有需要学习骑自行车有
4、意后注意（随意后注意）有不需要熟练后骑自行车、妈妈熟练打毛衣 2.注意的品质 注意的起伏品质定义注意的广度（范围）在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目。（一目十行）注意的稳定性注意集中在一定对象上的持续时间。与注意稳定性相反的状态是注意的分散(分心)。（上课看蝴蝶）注意的周期性变化叫做注意的起伏（动摇）。（钟表滴答声）注意分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的 特性。（一边听课一边记笔记）注意转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。（上节课语 文，下节课主动转移到英语课上）二、认知发展 （二）感觉 3.感觉测量（感受性与感觉阈限成反比关系）绝对感受性绝对感受性：感
5、觉出最小 刺激量的能力。差别感受性：能察觉出两 个同类刺激物之间的最小 差别量的能力。感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能引 起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限：是指刚刚 能引起差别感觉的刺激的 最小变化量。（二）感觉 2.感觉特性 （1）感觉适应 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。明适应：由暗到明的适应；适应了明（出电影院，早上开窗子）暗适应：由明到暗的适应；适应了暗（进电影院）例子:入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭（进香水店）洗脚（2）感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。（3）感觉后效 刺激作用停止后暂时保留感觉的现象。（4）感觉的补偿作
6、用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉 来弥补。（以目代耳，学会唇语）（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感 觉的现象就叫联觉。（红色热烈，黑色深沉）（三）知觉2.知觉特性（1）整体性 知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并 不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为 统一的整体。（2）选择性人在知觉过程中把知觉对象 从背景中区分出来优先加以 清晰地反映的特性。例：1.学生看黑板，白色字体为知觉对象，黑板是背景 2.教师写生字，彩笔标注出易错部分（3）理解性人在知觉当前事物的时候，总是在以往知识经验的参与下，以词为对象，对该现象进行加工，并以概念的形式表示
7、 出来。例子：医生看X片，发现病兆（4）恒常性知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍 然保持相对不变的特性。例：1.从高楼上往下看人和车都很小 2.从不同方位看窗户 四、记忆 （三）记忆的过程无目的，自然而然记住有目的，需要意志努力死记硬背理解的基础上一眼认出久别重逢的挚 友提起去世的爷爷 四、记忆 五、思维 思维的类型幼儿在动作中思考头脑中思考回家的路，选最佳概括文章主题，证明数学定理、撰写学术论文只有一个答案 六、想象 想象的种类例如看到云，想象出各种动物再造想象：读小说，想象景象 创造想象：作家写小说 三、情绪和情感的发展 情绪的分类心境激情应激微弱的 弥散性 长期性（拿到通
8、知书十多天，心情愉悦，平淡事也开心）强烈的 爆发性 短暂的（狂喜、暴怒、恐怖、绝望）紧迫情况 高度紧张（开车紧急刹车）三、情绪和情感的发展 情感的分类道德感理智感美感用道德标准评价（爱国主义、责任感、义务感、荣誉感）智力活动中 维护真理（探索事物时的求知欲、解题后的喜悦感）用审美标准评价（欣赏名画时的愉悦感）四、意志的发展既想看电影又想爬山不想读书又不想被老师批评想当班干部又怕耽误学习想不想想不想 四、意志的发展 五、能力与智力 1.智力的分类 卡特尔将智力分为：流体智力和晶体智力。(1)流体智力：是在信息加工和问题解决中表现出来的能力。主要决定于先天的因素，很少受后天教育因素的影响。流体智力
9、的发展趋势是先提高后 降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁后随年龄的增长而降低。(2)晶体智力：是指已经获得的知识与技能。它是后天习得的，主要由后天 教育和经验决定，是经验的结晶。晶体智力在人的一生中一直在发展。2.智力的测量 （1）比纳西蒙智力量表 地位：世界上第一个智力测验量表 贡献：提出“智龄”（2）斯坦福比纳量表（单选）比率智商：IQ=智龄（MA）/实龄（CA）100 六、人格的发展（一）人格的含义 人格是指构成一个人思想、情感和行为的特有模式。（二）人格的特征 1.独特性 eg：人心不同，各如其面 2.稳定性 eg：江山易改，本性难移 3.统合性（整合性）：多种成分的一致性 4.功能
10、性 eg：一个人的性格就是他的命运 六、人格的发展 六、人格的发展（三）人格的结构气质类型气质类型特点胆汁质直率热情，精力旺盛，好冲动，暴躁易怒。（张飞）多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，适应性强。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙凤）粘液质安静稳重踏实，自制力强，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。（林冲）抑郁质行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓。善于觉察别人不易觉察的细微小事。（林黛玉）六、人格的发展 良好性格的培养（简答）（1）加强人生观、世界观和价值观教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）依
11、据性格倾向因材施教；（6）提高学生的自我教育能力。观榜样行为，自我在集体中成长。七、社会心理（印象形成）1.社会刻板印象（对群体的以偏概全）例：山东人、男女生、犹太人 2.晕轮（光环）效应（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑 3.首因效应（第一印象效应）例：一见钟情 4.近因效应：新近印象原有印象 5.投射效应：将心比心，以己度人学习的分类学习结果学习的意识水平学习方式学习内容言语信息的学习：是什么智慧技能的学习：怎么做认知策略的学习：提高学习水平的技能态度的学习：个体内部的心理状态运动技能的学习：身体操作性活动的能力内隐学习：无意识状态下学习外显学习：有意识学习接收学习和发现学习机械学习和意
12、义学习知识学习、技能学习、行为规范学习 行为主义学习理论 认知主义 人本主义 建构主义巴普洛夫经典型条件作业桑代克试误说斯金纳操作性条件作用论班杜拉社会学习理论科勒顿悟说托尔曼符号学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔有意义接收学习马斯诺内在学习理论罗杰斯有意义的自由学习观（一）行为主义学习理论 1、巴普洛夫经典性条件作用理论学习规律（1）习得与消退 条件反应的习得是指在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。（2）泛化与分化（泛化：分不清，分化：分得清，能区别）分化：分得清，能区别）补充知识 移情：来访者对分析者产生的一种强烈的情感。反移情：咨询师把对生活中某个重要人物的情感态度转移到来访者身上 共情：指的是一种能设身处地体验他人处境，换位思考 同情：站在自己的立场上看别人的问题，同情暗含着怜悯，也有对他人的 关心、担忧等。感谢您的观看感谢您的观看
