1、新高考 新形势 新挑战菏泽市教研室菏泽市教研室 一、高考改革的背景一、高考改革的背景二、高考改革方案解读二、高考改革方案解读三、高中教育三、高中教育“新常态新常态”四、当前教育面临的诸多问题四、当前教育面临的诸多问题目 录一、高考改革的背景一、高考改革的背景（一）未来的世界需要什么样的（一）未来的世界需要什么样的人才？教育的目的是什么？人才？教育的目的是什么？未来的人才需要跨界整合能力 过去20年间信息时代的很多重要工作，在未来20年里会很大程度地被电脑取代。人们一度趋之若鹜的银行柜员等工作，5年、10年之后职位会越来越少。如果你没有新的技能，会非常尴尬。这样的改变，会更多、更猛、更快、更不可
2、测。据报道，2010年中国中小企业的平均寿命是2.97年，世界五百强是40年，世界一千强是30年。不仅公司短命，行业的命运也是如此。一辈子在一个公司、一个行业工作会越来越难，如果我们还教孩子认真读好一个专业，是不是害了他呢？2040年怎样选择工作 “体制内外”壁垒的破除是经济、社会、文化和政治发展的重大课题，其对教育的影响将被证明是极其深远的。本质上属于“体制内”事物的教育，必须敏锐地觉察这一变化，接力实现自身的调整和突破。“走出体制”需要教育来助力 孩子要有跨界整合能力，保持好奇，拥抱变化，在恰当的时候可以创造自己喜欢的事业。2040年人们怎样选择职业？（中国教育报2015.7.3）未来的人
3、才需要“核心素养”2014年3月，一个新的概念“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。什么是“核心素养”？“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养：构建未来教育图景（人民教育2015.7）现在的教育时代是一个没有边界的时代，谁能把教育做得边界无限，谁就占据了教育的制高点。俞敏洪（新东方官方博客2014.10.29）未来的人才需要持续创新能力 2014年11月，联合
4、国教科文组织“世界可持续发展教育”大会在日本举行，会议主题为“今天的学习是为了有一个可持续的未来”。聪明的孩子智慧的孩子1能够知道答案能够提出问题2带着兴趣去听表达有力的观点3能理解他人的意思能抽象概括4能抓住要领能演绎推理5能完成作业寻找课题6乐于接受长于出击7吸收知识运用知识8善于操作善于发明9长于记忆长于猜想10喜欢自己学习善于反思（美国）贾尼丝（美国）贾尼丝 萨博萨博 教育的目的是什么？美国1956年教育法案的执笔人布朗在法律文件中简明地说明了教育的观点：教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，而不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。（人民教育2015.7）（二）新课程改
5、革远没有取得预期的成（二）新课程改革远没有取得预期的成效，效，新课程给高中学校留下了什么？新课程给高中学校留下了什么？改革的美好愿望和动机，时常遭遇坚硬现实的抵触。在远大理想和微观现实之间、思考言说和具体行动之间、表达现实和客观实际之的鸿沟，不断在彰显中放大，且愈加刺目。李政涛深化综合改革，“深”到哪里去？（人民教育2015.2）与顶层设计大刀阔斧、波澜壮阔的态势形成巨大落差的是，在实践的前沿，教育者从观念到行为的嬗变依旧是步履迟缓、波澜不惊。白宏太教育的“最后一公里”有多远（人民教育2014.2）从来没有像今天这样，全社会的目光聚焦于超级中学现象。从同情理解到痛恨鞭挞，五味杂陈，七窍生烟。每
6、一位具体的家长都很现实，他们必须要分数；整个社会的人们又很理性，他们一再追问：高中教育，人在哪里？高中教育进入一个内外夹击的新时代。李希贵2015，教育关注什么（人民教育2015.1）二、高考改革方案解读二、高考改革方案解读中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。考生总成绩由统一高考的语文
7、、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。语文、数学、外语分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的学业水平考试科目，由考生根据高校要求和自身特长，在政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。国务院关于深化招生制度改革的实施意见（人民教育2014.18）一、上海高考综合改革方案国务院印发深化考试招生制度改革实施意见 探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制（两依据，一参考）。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，
8、从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省（区、市）高考改革提供依据。一、上海高考综合改革方案指导思想 全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，以有利于促进每一个学生的终身发展、有利于科学选拔和培养人才、有利于维护社会公平公正为基本出发点，按照国家总体要求，通过深化改革，构建更加公平公正、更加科学合理的高等学校考试招生制度，为率先实现教育现代化提供支撑服务。基本原则 坚持素质教育导向；确保公平公正公开；提高人才选拔水平；注重系统综合改革。一、上海高考综合改革方案改革目标 2014年启动本市高等学校考试招生综合改革，2017年整体实施。到2020年，初步建
9、立符合教育规律、顺应时代要求、具有上海特点的高等学校考试招生制度。调整统一高考科目，完善普通高中学业水平考试制度，建立高中学生综合素质评价制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、程序透明的高等学校考试招生模式。一、上海高考综合改革方案一、上海高考综合改革方案考试评价改革一、上海高考综合改革方案 考试评价改革一、上海高考综合改革方案 高考总分：660分一、上海高考综合改革方案一、上海高考综合改革方案一、上海高考综合改革方案一、上海高考综合改革方案一、上海高考综合改革方案2015年起，春考向应届高中学生开放：统一考试成绩、普通高中学业水平考试成绩、面试或技能测试；2016年起，不再区分第一批本科和
10、第二批本科；高水平大学自主招生：统一高考成绩、普通高中学业水平考试成绩、高校自主考核情况、综合素质评价信息；秋季高考：统一高考成绩、普通高中学业水平等级性考试成绩、综合素质评价信息。二、浙江省高考综合改革方案（一）两依据、一参考（一）两依据、一参考 依据：高考、学业考试依据：高考、学业考试 参考：综合素质评价参考：综合素质评价多元录取多元录取 普通高校：普通高校：“3+3”高职院校：分类考试高职院校：分类考试 高校专业：提出选考科目（高校专业：提出选考科目（0-3门，门，1门符合即门符合即可）和综合评价要求可）和综合评价要求 学生志愿：专业学生志愿：专业+学校学校二、浙江省高考综合改革方案二、
11、浙江省高考综合改革方案 统一高考招生统一高考招生“3+3”（学考（学考3+高考高考3）实行统一高考和高中学业水平考试（以下实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取拔条件要求，综合评价，择优录取二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案 学业考试学业考试1：13门课程，音体美校考，其他门课程，音体美校考，其他10门省统一考试，必修课程，毕业标准门省统一考试，必修课程，毕业标准 学业考试学业考试2（选考）：政、史、地、理、
12、化、（选考）：政、史、地、理、化、生、技，学生选生、技，学生选3门，选修课程（含部分必修门，选修课程（含部分必修），每门记入高考成绩），每门记入高考成绩100分分 每年每年4月和月和10月全科开考，学生三年内每科考月全科开考，学生三年内每科考2次，学业考试次，学业考试2（选考）成绩（选考）成绩2年有效年有效二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案 语文、数学：考语文、数学：考1次，必修次，必修+选修，选修，150分，当年当次有效分，当年当次有效 外语：可考外语：可考2次，必修次，必修+选修，选修，150分，分，2年有效年有效二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案 第一，语
13、文、数学，毕业当年考试，每门第一，语文、数学，毕业当年考试，每门150分分 第二，外语，两个有效成绩选第二，外语，两个有效成绩选1个成绩，个成绩，150分分 第三，学业考试第三，学业考试2的的选考选考3门门，两个有效成绩选，两个有效成绩选1个成绩，每门个成绩，每门100分分 合计合计750分分二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案 选考科目，学生必须一次性完成必考（学业选考科目，学生必须一次性完成必考（学业考试考试1）70分和选考分和选考30分两部分共分两部分共100分的试分的试卷。卷。等级赋分：必考（学业考试等级赋分：必考（学业考试1）合格，给）合格，给40分分；在根据；在根据1
14、00分试卷的成绩在考生中的位置，分试卷的成绩在考生中的位置，给予等级，分给予等级，分20档，每档档，每档3分。分。二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案 高校分专业类或专业确定选考科目范围，高校分专业类或专业确定选考科目范围，0-3门；门；可对考生综合素质评价提出要求，作为录取参考可对考生综合素质评价提出要求，作为录取参考；在招生；在招生2年前向社会公布年前向社会公布 考生选考科目只需考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内，门在高校选考科目范围之内，就能报考该专业（类）就能报考该专业（类）考生志愿由考生志愿由“专业专业+学校学校”组成组成 录取不分批次，专业平行投档。填报志愿与
15、投档录取不分批次，专业平行投档。填报志愿与投档按考生成绩分段进行按考生成绩分段进行二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案合格性考试以合格/不合格记录成绩等级性考试以A、B、C、D、E五个等第记录成绩，分别占15%、30%、30%、20%、5%。语数外语数外3门统一，另有门统一，另有3门可选择门可选择 语数考一次，其他语数考一次，其他4科考两次科考两次 3门原始分；门原始分；3门等级分门等级分 大学专业有要求，选科和综合评价大学专业有要求，选科和综合评价 志愿专业优先，不分批次，分段录取志愿专业优先，不分批次，分段录取二、浙江省高考综合改革方案、浙江省高考综合改革方案三、高中教育三、
16、高中教育“新常态新常态”1.生涯教育将全面介入高一学生的学习生活。2013年发布的中美日韩高中生毕业去向和生涯教育研究报告显示，我国高中生中接受过职业与毕业指导的比例与其他三国的最大差距达到45个百分点。常雪亮职业生涯教育：连接当下学习与未来发展（人民教育2014.23）2.建设高中学生综合素质评价信息化平台 浙江省在高中生成长记录和综合素质评价系统中，每项都有责任人一栏，谁签名谁负责。上传的记录长期保存并能让高校的招生教师、教育行政部门查询。3.学校课程建设意义重大，可能会成为学校最重要的软实力。4.研究“教学班”和“行政班”的设置及管理办法。5.调整学科之间教师的结构比例，整合教师资源。6
17、.在压缩各学科必修内容的基础上，加大选修课的比重。“向导师型教师转变”成为所有教师的新课题。从某种程度看，学生的选科是对教师的另外一种评价与肯定，同时也是压力；传统的主科和副科概念将日益淡化，每位教师、每门学科都能为学生的全面、有个性的发展作贡献，共同为学生的成长负责。综合素养评价中强调教师在日常教学中发现学生的特长和潜能，对学生要有个性化、描述性、写实性评价。如何向导师型教师转变，成为所有教师面对的课题。杜淑贤厘清选择性与全面发展的关系(人民教育2015.1）7.强调每一位任课教师对学生个性化辅导的责任强调每一位任课教师对学生个性化辅导的责任8.改革是挑战，也是机遇。在改革的过程中，一批新的
18、名师将会在新的教育形势下脱颖而出。四、当前教育面临的诸多问题四、当前教育面临的诸多问题（一）家庭教育的缺失或扭曲加大了学校（一）家庭教育的缺失或扭曲加大了学校教育的困难教育的困难 一个通常看不见，不受重视，却始终在教育中发挥重要作用甚至根本作用的大手，一直在指挥着我们的孩子们。学校要培养学生综合素质，家长却只关心分数；学校教育孩子们要树立远大理想，而家长关心的却是未来如何挣大钱。学校向左，家长向右。一个问题孩子背后一定有一个问题家长。抓住那些能带来教育飓风的蝴蝶（人民教育2015.6）笔者对18年德育工作中遇到的“问题学生”进行了粗略统计发现，90%的问题学生背后都有一个问题家庭。潘永久学校德
19、育苍白之痛（人民教育2015.8）不少家长患有“小康综合征”：小孩更加忙，投入更加多，实际没用处。据研究，家庭教育对孩子不同阶段的影响十分惊人：幼儿园期间，家庭教育占80%，幼儿园占15%，社会占5%；小学期间，家庭教育占70%，学校占20%，社会占10%；中学期间，家庭教育占40%，学校占30%，社会占30%；大学期间，家庭教育占10%，学校占30%，社会占60%。王维审学校德育可以大有作为（人民教育2015.8）我一直认为，从不同角度来看，教育存在着两大基石：阅读与家庭。从教育发生的各种场域来看，家庭无疑是教育的基石。从教学采用的各种方法来看，阅读无疑是教育的基石。朱永新（光明日报2015
20、.2.3）苏霍姆林斯基说：“两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上、还是手段上，都不要发生分歧。”高考改革能否改变这种局面？我看很难。葛剑雄有篇文章中国的教育问题还是教育的中国问题：钱学森之问，不是问大学，而是问社会。家长教育迫在眉睫。（二）城乡教育发展严重失衡，（二）城乡教育发展严重失衡，农村教育质量每况愈下。农村教育质量每况愈下。1.教师队伍 全国647.9万人在镇区以下学校任教，占义务教育阶段教师总数的74.57%。中师、师专毕业占86.05，非师范专业23.21%；微型学校多，不足3
21、0人的26.84%，不足10人的10.36%；农村教师平均教2.38门课程。乡村校衰败如斯，如何引来优秀生（教师报2015.6.28）2.资源配置 2012年，全国小学生均仪器设备值为58504元，其中城市小学为1012.9元，农村小学为421.4元；全国初中生均仪器值为1014.5元，其中城市初中为1426.8元，农村初中为835.6元。汪明新型城镇化背景下：农村义务教育何去何从（人民教育2014.6）3.学生情况 2012年，农村小学在校生7007.5万人，农村初中在校生3322万人；2012年，全国义务教育阶段在校生中，农村留守儿童有2271.1万人，；2014年，2075.42万，超过
22、总在校生数的五分之一。2014年全国中小学生学籍信息管理系统提供的最新数据，义务教育阶段城市务工随迁子女1061.68万人。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“贫困是对孩子巨大的伤害。”4.外国经验 韩国1967年颁布岛屿及农村偏僻地区教育振兴法，规定所有教师在一所学校连续任职2至5年，都必须在本地区内的学校流动换班。轮换学校距居住地一般不超过90分钟车程，如果超出，给予安家费和生活补贴。如今，韩国已基本上消除择校现象，学生从小学到高中全部就近入学。日本关于地方教育行政组织及营运法律规定：一名教师在同一所学校连续工作不得超过6年。1954年偏僻地教育振兴法规定给在偏僻地工作的教师发“偏僻地区津
23、贴”，津贴在工资及抚养津贴月额总数25%以内。（教师报2015.6.21）在俄罗斯，本专业毕业当年就到农村从教的，可获得15万卢布的一次性补贴；如果5年内离职，则要退还。乡村年轻教师还可以获得基本工资额15%的附加工资。人民教育2015.1）5.国家政策 国务院办公厅印发乡村教师支持计划（20152020年）（1）全面提高乡村教师思想整治措施和师德水平。（2）拓展乡村教师补充渠道。（3）提高乡村教师生活待遇。（4）统一城乡教职工编制标准。（5）职称（职务）评审向乡村学校倾斜。（6）推动城镇优秀教师向乡村学校流动。（7）全面提升乡村教师能力素质。（8）建立乡村教师荣誉制度。农村义务教育质量能否大
24、幅度提升，决定着一个区域高中教育质量的高低。（三）从教学上看，传统的教学方法在舆论（三）从教学上看，传统的教学方法在舆论上受到指责乃至唾弃，但在实际教学中还占上受到指责乃至唾弃，但在实际教学中还占据着主导地位，教学改革仍然在路上。据着主导地位，教学改革仍然在路上。大不列颠百科全书给课堂下的定义是：“课堂是教师向学生系统地传授课堂是教师向学生系统地传授知识的地方。知识的地方。”1974年，联合国教科文组织修改为：“课堂是交流的地方课堂是交流的地方。”教师“讲课”，是老办法；“上课注意听讲”，是做学生的老规矩，带耳朵就行。如果老师“不讲”，学生无事可干，顽皮捣乱，如小民一日无君，惶惶不可终日，谓之
25、“师之惰”。可是，学生课堂任务是学，学不等于听，还在于思，近乎技。老师的教不等同于“讲”，一味地“讲”，等于“灌”。讲得太多，不但“败味”，也导致学生疲惫不堪。吴非“会讲”的信心与“少讲”的智慧 建设“学本课堂”。“学本”即以学习者学习为中心。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐性主题，教师是显性主题；反过来，则学生是显性主题，教师是隐性主题。韩立福何为学本课堂（人民教育2014.16）我从过分强调知识的系统性、完整性，到开始关注学生人格发展的健全性、全面性转变；从过分强调严格划一的统一要求，到开始关注不同学生的不同需求和个性发展；从偏重知识传授、智力开发，到开始注重学生心理健康
26、、情感体验等非智力因素；从偏重课堂教学具体环节程序的设计，到开始向注重创设愉悦和谐的课堂氛围而努力。吴正宪做个走进儿童内心的“立体老师”（中国教育报2015.6.30）1.1.会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。师则会把简单的知识教复杂了。2.2.会教的老师能把难学的知识教容易了，不会教的老会教的老师能把难学的知识教容易了，不会教的老师则会把很容易的知识教难了。师则会把很容易的知识教难了。3.3.会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。牵着学生跟着
27、老师走。4.4.会教的老师自己悠闲让学生忙；不会教的老师则让会教的老师自己悠闲让学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。学生没事自己忙。5.5.会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。6.6.会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。生答错了。会教的老师与不会教的老师的32个区别 7.7.会教的老师喜欢对学生说：会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的说说你是怎么理解的？”；不会教的老师总是说；不会教的老师总
28、是说“谁来回答？谁来回答？”8.8.会教的老师让学生自己读书去发现会教的老师让学生自己读书去发现.总结，不会教总结，不会教的老师把自己的答案端给学生。的老师把自己的答案端给学生。9.9.会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里只有教案。只有教案。10.10.会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。喜欢自己滔滔不绝。11.11.会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师生怕课堂生怕课堂“节外生枝节外生枝”。12.12.会教的老师关注学生的思维方法
29、；不会教的老师会教的老师关注学生的思维方法；不会教的老师只关注学生只关注学生“掌握了没有掌握了没有”。13.13.会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么不懂。会教的老师总是把学生看得什么不懂。14.14.会教的老师重视问题的思维价值，不会教的老师会教的老师重视问题的思维价值，不会教的老师追求学生的脱口而出。追求学生的脱口而出。15.15.会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就的老师教完课就“完事大吉完事大吉”了。了。16.16.会教的老师引导学生联系课文表达自己
30、的思想；会教的老师引导学生联系课文表达自己的思想；不会教的老师只满足于让学生从课文中找现成的答案。不会教的老师只满足于让学生从课文中找现成的答案。17.17.会教的老师让学生去发现会教的老师让学生去发现.纠正老师出现的错误知纠正老师出现的错误知识；不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。识；不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。18.18.会教的老师为学生搭建展示的舞台；不会教的老会教的老师为学生搭建展示的舞台；不会教的老师千方百计让学生配合自己。师千方百计让学生配合自己。19.19.会教的老师常常装作不懂；不会教的老师会教的老师常常装作不懂；不会教的老师喜欢不懂装懂。喜欢不懂装懂。20.20.
31、会教的老师抓重点，抓关键；不会教的老会教的老师抓重点，抓关键；不会教的老师喜欢面面俱到，漫天刷糨糊。师喜欢面面俱到，漫天刷糨糊。21.21.会教的老师教方法，教习惯；不会教的老会教的老师教方法，教习惯；不会教的老师教知识，教答案。师教知识，教答案。22.22.会教的老师教出自己的风格；不会教的老会教的老师教出自己的风格；不会教的老师千方百计效仿别人。师千方百计效仿别人。23.23.会教的老师思路清晰；不会教的老师领着会教的老师思路清晰；不会教的老师领着学生转迷魂阵。学生转迷魂阵。24.24.会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，课会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，课堂上灵活应用；不会教的老师学习优
32、秀教法的皮毛堂上灵活应用；不会教的老师学习优秀教法的皮毛，课堂上照搬别人的套路。，课堂上照搬别人的套路。25.25.会教的老师善于倾听学生的读书会教的老师善于倾听学生的读书.发言，从中寻找发言，从中寻找教学的良机；不会教的老师瞅着学生读书教学的良机；不会教的老师瞅着学生读书.发言的空当去发言的空当去忙自己的事情。忙自己的事情。26.26.会教的老师善于发现学生的创造思维，及时点燃会教的老师善于发现学生的创造思维，及时点燃那些思维的火花；不会教的老师只关心学生的回答是否完那些思维的火花；不会教的老师只关心学生的回答是否完整。整。27.27.会教的老师期待潜心读书后的深度思考；不会教会教的老师期待
33、潜心读书后的深度思考；不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。的老师满足于摘取文本的对答如流。28.28.会教的老师作业卷子当天批会教的老师作业卷子当天批.当天评当天评.当天改；不当天改；不会教的作业会教的作业.卷子做完了就没事了，做的对错不知道。卷子做完了就没事了，做的对错不知道。29.29.会教的老师课堂上关注后进生，课下个别辅导；会教的老师课堂上关注后进生，课下个别辅导；不会教的只满足于大堂讲，谁会谁不会心里完全没底。不会教的只满足于大堂讲，谁会谁不会心里完全没底。30.30.会教的老师不仅带领学生学习知识，而且重视学会教的老师不仅带领学生学习知识，而且重视学生书写生书写.表达等方面的习惯
34、养成；不会教的只管学生的答表达等方面的习惯养成；不会教的只管学生的答案对还是不对。案对还是不对。31.31.会教的老师根据学生的学习水平分类布置作业，会教的老师根据学生的学习水平分类布置作业，让每个学生都能轻松完成；不会教的作业布置一刀切。让每个学生都能轻松完成；不会教的作业布置一刀切。32.32.会教的老师对学生说；这道题是有点难度，不要会教的老师对学生说；这道题是有点难度，不要焦急，把题目再仔细读读，还不会的话，咱们再一块儿来焦急，把题目再仔细读读，还不会的话，咱们再一块儿来研究研究；不会教的老师对学生说：怎么这么笨呀，连这研究研究；不会教的老师对学生说：怎么这么笨呀，连这么简单的题都做不
35、出来。么简单的题都做不出来。（四）教师专业发展特别重要，（四）教师专业发展特别重要，但雷声大雨点小，成效甚微。但雷声大雨点小，成效甚微。1.信息获取的便捷造成教学研究心态的浮躁。信息获取的便捷造成教学研究心态的浮躁。今天的网络搜索引擎可以让教研“不费吹灰之力”：不会写教研论文，上网搜；教学反思没灵感，上网搜；写不出教学总结，上网搜；课题研究没方向，上网搜目前，有部分学校教务处档案柜里装着的大多是这种搜来的东西。邓沐辉莫让学校教研成“花瓶”（人民教育2015.10）2.教师的职业倦怠，严重影响自身的专业成长。教师的职业倦怠，严重影响自身的专业成长。2004年发布的中国“工作倦怠指数”调查：70%
36、的被调查者正在承受轻微倦怠，39.22%处于中度倦怠，13%处于严重倦怠。教师是职业倦怠高发人群。中国人民大学和新浪教育频道在2005年所做的调查结果显示，86%的教师出现轻微倦怠，58.5的处于中度倦怠，29%的处于重度倦怠。解决教师职业倦怠：来自企业的启示（人民教育2014.18）3.专业发展的内驱力不足，职称评审等专业发展的内驱力不足，职称评审等教师评价制度影响着教师专业发展的教师评价制度影响着教师专业发展的积极性。职评成为很多教师心中永远积极性。职评成为很多教师心中永远的痛。的痛。对专业的追求不应该是一种外力的强迫，而应该基于教师自身对专业的自觉。（张克中我的专业生活札记）4.人事制度
37、的改革举步维艰，很难最大人事制度的改革举步维艰，很难最大限度地激发教师的发展自觉性。限度地激发教师的发展自觉性。（五）大数据应用必将给（五）大数据应用必将给教育带来革命性影响教育带来革命性影响 其一，教师从依赖以往的经验教学，转向依其一，教师从依赖以往的经验教学，转向依赖海量数据教学分析进行教学；学生对自我发展赖海量数据教学分析进行教学；学生对自我发展的认识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习的认识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习过程的数据分析，进行个性高效学习。其二，在过程的数据分析，进行个性高效学习。其二，在大数据技术支持下，教育评价和学习分析将从传大数据技术支持下，教育评价和学习分析
38、将从传统的经验性向客观性发展，校长、教师、家长能统的经验性向客观性发展，校长、教师、家长能够更方便地获得每一个学生在学校中的真实信息够更方便地获得每一个学生在学校中的真实信息实施个性化教育。实施个性化教育。顾月华学校怎人边界、核心素养与大数据（人民教育2015.1）大数据背景下，教师已经不是知识的控制者了，在许大数据背景下，教师已经不是知识的控制者了，在许多知识者面前我们甚至已经落在学生后面，我们的优势或多知识者面前我们甚至已经落在学生后面，我们的优势或许就只有阅历和经验了。在丰富的资源面前，教师可以发许就只有阅历和经验了。在丰富的资源面前，教师可以发挥的优势就是整合与遴选，给学生更多的方法和
39、理念的具挥的优势就是整合与遴选，给学生更多的方法和理念的具体指导和辅助，这些帮助更多的又是随机的，生成的，一体指导和辅助，这些帮助更多的又是随机的，生成的，一对一的。对一的。21 21世纪的教与学，再也不能迷恋教师本位、知识本位世纪的教与学，再也不能迷恋教师本位、知识本位了。无论教师的教还是学生的学，都要从被动转为主动，了。无论教师的教还是学生的学，都要从被动转为主动，从教材转向网络和现实世界，从记忆转向探索，从接收转从教材转向网络和现实世界，从记忆转向探索，从接收转向合作。向合作。凌宗伟21世纪的教育需要哪些技能（中国教育报2015.8.13）日本政府拟于2020年实现在学校师生一人配备一台
40、信息终端设备（笔记本电脑）的目标，覆盖全日本中小学，同时推出电子教材。2013年新学期开始，法国的学校为学生提供11项必要的数字化服务。印度发布了一款7英寸的平板电脑，出售给学生的政府补贴价仅为120元人民币。据统计，在过去的一年里，平均每天有2.6家互联网教育公司诞生，Google、百度、阿里巴巴、腾讯等重量级互联网企业纷纷宣布进入互联网教育领域。在技术层面，大数据、云计算、微课、慕课、翻转课堂、移动、游戏、虚拟现实等技术，将会得到进一步广泛应用，并将对传统的教学方式、评价方式产生不小的影响。2015教育信息化七大态势（人民教育2015.1）无论我们是不是愿意，也无论我们是无论我们是不是愿意，也无论我们是不是准备好了，以线上线下学习相融洽的不是准备好了，以线上线下学习相融洽的020020学习模式已经来到了孩子们中间学习模式已经来到了孩子们中间当孩子们带着线上的体验走进传统的教室当孩子们带着线上的体验走进传统的教室时，也必然带来改变传统课堂的渴望。时，也必然带来改变传统课堂的渴望。李希贵2015，我们关注什么 走在科技和教育发展前沿的走在科技和教育发展前沿的教师必将大有作为！教师必将大有作为！谢谢大家！谢谢大家！
