1、古人说古人说“言为心声言为心声”。人。人物的语言物的语言,能披露人物的内心世能披露人物的内心世界界,展示人物的个性特征展示人物的个性特征成成功的语言描写能够使我们通过功的语言描写能够使我们通过“闻其言闻其言”,就能就能“见其人见其人”。导语考考你 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。师家碰个头，讨论一下。一个说一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清
2、。别锅了碗了分不清。”一个说一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。线过去才行。”一个接过话茬儿一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句话不离本行，你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。卖什么的吆喝什么。”明确：这个问题就是要求我们读者根明确：这个问题就是要求我们读
3、者根据人物语言去判断这几个人的身份据人物语言去判断这几个人的身份.这这说明这些人物的语言能够表现鲜明的说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。个性特征。“锅了碗了锅了碗了”“”“针过去线针过去线过去过去”“”“前有车后有辙前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是的使用者分别是厨师、裁缝、车把式厨师、裁缝、车把式和船老大和船老大。而。而“卖什么的吆喝什么卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份透露出厨师媳妇的身份商人商人。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是
4、人物语言的描写则明述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致同学们的作文看起来语句很流畅，显关注不够，导致同学们的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。古古人说人说“言为心声言为心声”。人物的语言。人物的语言,能披露人物的内心能披露人物的内心世界世界,展示人物的个性特征展示人物的个性特征成功的语言描写能够成功的语言描写能够使我们通过使我们通过“闻其言闻其言”,就能就能“见其人见其人”。那么，那么，如如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特
5、征和思想感情呢？人物的性格特征和思想感情呢？言为心声指指通过对人通过对人物物对话对话、独独白白及及语气语气的描的描写写，以表，以表现现人物人物身份、思想、感情和性格身份、思想、感情和性格的的写写作方法。作方法。对话对话、独独白白及及语气语气语言描写有什么作用？语言描写有什么作用？还是还是先来看一个故事吧！先来看一个故事吧！秀才、县官和财主在大雪天不期而秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。句诗。秀才说了一句：秀才说了一句：“大雪落地似鹅大雪落地似鹅毛。毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：了一句：
6、“皇家瑞气降人间皇家瑞气降人间.财主笑着财主笑着说：说：“下它三年又何妨？下它三年又何妨？”这时正好走这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一过来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一句：句：“放你娘的狗屁。放你娘的狗屁。”注意：注意：个性化语言要符合人物个性化语言要符合人物身份身份。秀才是读书人，用了个比喻来形容；秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。这段话，表明了这段话，表明了不同身份不同身份的
7、人有不同的个的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。性和不同的思想感情，说的话当然不同。刻画人物形象刻画人物形象揭示人物性格揭示人物性格 首先，首先，人物语言的描写必人物语言的描写必须切合人物身份地位、年龄特征、生须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格活经历和思想性格.特别要特别要写出人物写出人物的个性特征和精神面貌。的个性特征和精神面貌。这天，这天，小明放学回家，在路上看到小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶五保户李奶奶正背着一小正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶
8、肩上的袋子，急急地往前走，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊哎，小孩，你这是干啥啊”李奶奶追到李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶微笑地看着李奶奶对话要符合人物的身份 有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像
9、要。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋活雷锋”思考思考，李奶奶说的这番话有什么问题？李奶奶说的这番话有什么问题？这段话中，李奶奶说的话就没有自这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自
10、己的身份。作己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上么多大道理，更不会用上“蔚然成蔚然成风风”“”“层出不穷层出不穷”等成语，她可能等成语，她可能说：说：“这孩子真好这孩子真好”或或“真是好真是好孩子孩子”。设置情境：设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。行对话描写。A：“啊，你犯错误了，要受批评了。啊，你犯错误了，要受批评了。”B：“没事，你不说，老师是不会知道的。没
11、事，你不说，老师是不会知道的。”C：“我看还是主动告诉老师吧。我看还是主动告诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂吗？说了不是要挨骂吗？”E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。请按设定的五种不同人物性格来写：请按设定的五种不同人物性格来写：A A为幸灾乐祸的人，为幸灾乐祸的人，B B为不诚实的人，为不诚实的人，C C为幽默的人
12、，为幽默的人，D D为固执的人，为固执的人，E E为恶作剧的人。为恶作剧的人。A：“啊，你犯错误了，啊，你犯错误了，要受批评了。要受批评了。”B：“没事，你不说，没事，你不说，老师是不会知道的。老师是不会知道的。”C：“我看还是主动告我看还是主动告诉老师吧。诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂说了不是要挨骂吗？吗？”E：“挨骂也要说，那挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。才是个诚实的学生呢。”A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？是你泼的水呢？”C：“我看你还是快去自首吧，我看你还是快去自首吧，
13、坦白从坦白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”D：“坚决不能去，那是自投罗网。坚决不能去，那是自投罗网。”E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈”（不诚实的人不诚实的人）（幽默的人）（幽默的人）（固执的人固执的人）（恶作剧的人）（恶作剧的人）（幸灾乐祸的人）（幸灾乐祸的人）其次、其次、语言描写还要写出语言描写还要写出人物说话时的人物说话时的神态、动作神态、动作等。等。这样人物性格就会更鲜明、生这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。动，人物形象更富感染力。神态动作辅助法神态
14、动作辅助法 1）“这苹果多少钱一斤？这苹果多少钱一斤？”“两块。两块。”“甜吗？甜吗？”“不甜不要钱。不甜不要钱。”“好，那就来十斤不甜的好，那就来十斤不甜的吧。吧。”“啊？啊？”2）“这苹果多少钱一斤？这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的一个苍老嘶哑的声音。声音。“两块。两块。”脆生生的回答，像带着露水的脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。黄瓜。“甜吗？甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。来的一缕青烟。“不甜不要钱。不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界字字铿锵，能叫全世界人放心。人放心。“好，好，”老人要了一只编织袋道：老人要了一只编织袋道：“那就那就来十斤不甜
15、的吧。来十斤不甜的吧。”“啊？啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。令人想起一只刚被宰割的母羊。三、三、人物的语言描写还要符合人物的语言描写还要符合“语境语境”，要写出人物在特定环境条件，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。下的心理状态。所谓所谓“语境语境”，是指符合人物特定处，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。环境不同，境、特定心情的语言环境。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。语言的内容与表达方式也有所不同。一个人老远地回来，看到父亲死了，他大喊一个人老远
16、地回来，看到父亲死了，他大喊了一声：了一声：“爹爹”，就大哭起来。，就大哭起来。一个人老远地回来，看到父亲死了他说：一个人老远地回来，看到父亲死了他说：“伟大的爸爸，你怎么今天死了！伟大的爸爸，你怎么今天死了！”然后大哭起来。然后大哭起来。符合说话时的场景。符合说话时的场景。小明的语文书不见了 课堂上课堂上不见课本：不见课本：下课时下课时不见课本：不见课本：在家里在家里不见课本不见课本他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里默念道心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？语文书，语文书呢，在哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊道大声喊道：“语语文书哪里去了？谁见过我的语文书
17、呀？文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，了！快，帮我找找！帮我找找！”符合说话时的场景。符合说话时的场景。四、标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话吞吞吐吐 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理 标点符号增色法 1、抓住人物的身份、年龄。2、通过神态动作的辅助。3、符合说话时的场景。4、借助标点来增色。同同学学甲：品行甲：品行优优良，良，对师长必恭必敬，对师长必恭必敬，知知错错能改。能改。同同学学
18、乙：品性乙：品性顽顽劣，自以劣，自以为为是，是，不不听师长劝听师长劝告告。得瑟。得瑟 今天早上，有多位同今天早上，有多位同学学因因迟迟到而被老師到而被老師责罚责罚。假假设设你是其中你是其中两两位同位同学学，试运用语试运用语言描言描写写，写写出他出他们们的心情的心情与与感受。感受。牛刀小试同学甲：同学乙：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看见。没看见。”高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢的。是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？还有
19、谁看见了？”李李星说：星说：“没看见。没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱鬼董小天捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张旁边的张小勇小勇朝老师做了个鬼脸朝老师做了个鬼脸：“哈哈，开了口，好凉快哟！，开了口，好凉快哟！”谁谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董
20、小天一天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天董小天一跺脚一跺脚：“大白天大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳高芳芳理直气壮：理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。嘴。”老师老师望了望四周，望了望四周，说：说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”“”“我我没没看见。看见。”李星李星使劲地咽
21、了一下口水，神情恍惚使劲地咽了一下口水，神情恍惚。读初一的赵新天在书城购书读初一的赵新天在书城购书时遇到了小学三年级时的班主任黄时遇到了小学三年级时的班主任黄老师。写一段老师。写一段200200字的师生对话，可字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。有少量的神态、动作描写。赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。黄老师。”黄老黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十三四岁的小伙子。师抬起头，惊疑地看着面前这位十三四岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵赵-新新-天天你是那个捣蛋鬼呀？！你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。对呀。”赵
22、新天不好意赵新天不好意思地笑了笑。思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。长这么高了，都快认不出来了。”黄老师黄老师上下仔细打量着他，上下仔细打量着他，“今年该是今年该是哦，读初一了哦，读初一了吧？吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。是啊。这不，我买参考书来了。”“初中学习挺辛初中学习挺辛苦吧？苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵赵新天调皮地说。新天调皮地说。“不错，小伙子，好好学。争取考个好不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。高中。”说着，黄老师欣慰地笑着走了。说着，黄老师欣慰地笑着走了。总之，要明确人物语言描写的重要性和方法，总之，要明
23、确人物语言描写的重要性和方法，明确明确写人物语言，一定要符合人物的地位、身份、写人物语言，一定要符合人物的地位、身份、经历、年龄、教养等，表现出人物在一定环境中经历、年龄、教养等，表现出人物在一定环境中的特定思想、感情、心态及个性特点。的特定思想、感情、心态及个性特点。不要让自不要让自己笔下的人物说出与自己的身份、性格、思想、己笔下的人物说出与自己的身份、性格、思想、感情、情境不相符号的话，否则文章就干巴巴的感情、情境不相符号的话，否则文章就干巴巴的了。了。愿同学们的作文更上一层楼愿同学们的作文更上一层楼谢谢指导！（）说：“！”抽签游戏：抽签游戏：人人 +语态语态 +内容内容 （神情、举止神情
24、、举止）（6）语言要精练、准确。）语言要精练、准确。有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量的笔墨描写人物有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量的笔墨描写人物语言，结果适得其反，令读者厌烦。其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而语言，结果适得其反，令读者厌烦。其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。请看下面的例子：请看下面的例子：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆
25、的喊声：小燕，小燕，小燕！小燕！我一听就知道一定是我的好朋友我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。开门。小燕，吃过早饭了吗？小燕，吃过早饭了吗？小云一见我就问。我说：小云一见我就问。我说：吃过了。吃过了。小云说：小云说：吃的什么？吃的什么？我说：我说：吃的油条、稀饭。你吃了吗？吃的油条、稀饭。你吃了吗？“小云说：小云说：我们家的燃气我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！我说：我说：在我家吃吧！在我家吃吧！小云摆摆手说：小云摆摆手说：不了，不了。我发明了一种
26、不了，不了。我发明了一种学习棋学习棋，你快跟我去看看吧！，你快跟我去看看吧！我问我问什么什么学习棋学习棋呀？呀？先别急，一会儿你就知道啦？先别急，一会儿你就知道啦？说完，小云拉着我的手说完，小云拉着我的手向她家跑去向她家跑去这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种小云发明了一种“学习棋学习棋”，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还小云爸爸修了大半天还没有回来没有回来”
27、这些与这些与“学习棋学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。中心思想毫无用处。上面的病例可以这样修改：上面的病例可以这样修改：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种小燕，我发明了一种学习棋学习棋，你快跟我去看看，你快跟我去看看吧！吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。一见面
28、，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么看你高兴的，什么学习学习棋棋？”我问。我问。“先别急，一会儿你就知道啦？先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手说完，小云拉着我的手向她家跑去向她家跑去 修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出学习棋学习棋的兴奋、的兴奋、想让想让我我快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。如见其人。三、语言描写还要写出人物说话时的神态、动三、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。这样作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，
29、人物形象更富感染力。人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是动作，老是“我说我说”、“你说你说”、“他说他说”，写出，写出来的文章来的文章干巴干巴、乏味乏味。神态动作辅助法 2009 2009年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的家的“金鱼缸金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、，清脆的响声惊动了一家人
30、，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。技巧一：技巧一：个性化语言要符合人物个性化语言要符合人物身份身份特点。特点。技巧二：技巧
31、二：个性化语言要符合人物个性化语言要符合人物年龄年龄特点。特点。某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同技巧三：技巧三：个性化语言要符合人物个性化语言要符合人物性格性格特点。特点。秀才、县官和财主在大雪天不期而秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。句诗。秀才说了一句：秀才说了一句：“大雪落地似鹅大雪落地似鹅毛。毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：了一句：“皇家瑞气降人间皇家瑞气降人间.财主笑着财主笑着说：说：“下它三年又何妨？下它三年又何妨？”这时正好走这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一过
32、来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一句：句：“放你娘的狗屁。放你娘的狗屁。”技巧四：技巧四：个性化语言要符合人物个性化语言要符合人物个人修养个人修养。（一）提示语在前面（一）提示语在前面（二）提示语在后面（二）提示语在后面（三）提示语在中间（三）提示语在中间（四）提示语在两边（四）提示语在两边（五）没有提示语（这种形式必须在一定的环境里使用。（五）没有提示语（这种形式必须在一定的环境里使用。）我们在作文时，不要只用一种描述形式，我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。式上才不会显得单调。1、妈妈轻轻地摸了摸
33、我的额头，心疼地说：、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了。后可得注意保暖，不能再感冒了。2、“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。地摸了摸我的额头，心疼地说。3、“瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。她心疼地说。5、“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（这种（这种形式必须在一定的环境里使用。）形式必须在一定的环境里使用。）
