1、 会动的线条教学设计 一、教材依据： 人美版义务教育课程标准实验教材第六册第三课会动的线条 。 二、教学设计思路： （一）指导思想： 从题目上力图抓住学生的好奇心。通过本课的学习，帮助学生了解线条的表 现力， 引导学生在观察、 分析、 尝试怎样使线条能动起来的游戏般的学习活动中， 对美术造型活动产生兴趣。用古代敦煌壁画、中外的现代雕塑和摄影作品丰富学 生的文化内涵。 （二）理论依据： 线条是绘画的重要造型语言。用线条造型是人类最早、最简洁的绘画表现形 式。线条是中国绘画的主要造型手段，是形成国画风格的一个要素。画家笔下的 线条包含着艺术家的情感，以及对所表现物象的理解。 （三）教学思路 1、从
2、题目入手，力图抓住学生的好奇心。学生对能动的东西很感兴趣，题 目入手，学生会很想知道线条究竟是怎么动的，但以他们的能力，还不能理解。 因而挑起了学生学习的欲望。 2、比线条。让学生对比上节课的静态线条作品，我们看到的新的线条作品 与上节课的艺术作品有什么不同。在对比过程中，复习上节课的知识，为本课由 浅入深的教学进行铺垫。 3、赏具有动感的艺术作品。通过欣赏具有动感的艺术作品，让学生感受不 同线条带来的不 同动感，在欣赏中国作品的过程中，对学生进行民族自豪感、走中国特色社会主 义道路的教育。充分体验艺术作品的感染力，练习观察、学会分析、掌握表现方 法，提高学习美术的兴趣。 4、挑战自己、表现动
3、感。在上节课的基础上，表现出具有动感的作品，提 高了难度，同学们有没有信心挑战自己？关注学生的不同层次，激励学生自我表 现的热情，可以临摹或自主创作。 5、关注不同层次的学生，适度评价。自我展示，相互评价。如你最欣赏的 具有动感的同学作品、有进步的作品、在学习过程中谁和同学合作比较好、谁的 作品既有动感又有创意？ （四）学生情况分析 三年级学生的造型能力、表现能力已经有了一定的训练，所以他们已具备了 一些基本的美术素养。能够欣赏美术，进行一些简单的评述。但是，这只是初步 的，并没有达到一个高的层次，学生的造型、表现能力需要更进一步的提高。这 一阶段的学生想象力比较丰富，画画有了自己的观点，有了
4、一些个性化的东西。 三、教学内容与目标： 1、显性内容与目标： 通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现力，培 养学生线造型能力和创造能力。 2、隐性内容与目标： 引导学生在小组学习探究中，互相交流，培养学生的合作、探究意识。通过 欣赏活动，培养学生热爱祖国传统文化的情感以及对线造型活动的兴趣。 四、教学重点、难点： 1、教学重点：通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习 如何运用线条表现动感。 2、教学难点：线的动感的表现及疏密的组织。 五、教学准备： 运用中国的敦煌壁画飞天 、罗马市的雕塑、画家吴冠中的荷花、凡高的 星月夜 、马蒂思的女像和学生等作品做课件。
5、 六、教学过程： （一） 、温故导入（2 分钟） 1、上节课我们学习的画中的线条 ，你还记得欣赏过哪些画家的作品？ 2、下面我们来对比马蒂思的女像和黄胄的新疆舞 ，比较一下，这两 幅作品给你的感觉有什么不同？ 学生回答：马蒂思的女像感觉很静，黄胄的新疆舞感觉人在动，很 热闹。 设计意图：引导学生在复习旧知识的基础上学习新知识，引发兴趣。通过比 较，让学生感受会动的线条。 （二）探究式学习活动（10 分钟） 1、为什么黄胄的作品会给人以动感。 因为他表现的是在跳舞的人。 2、黄胄用什么线条表现的动感？ 通过用直线表现裙子，让人感觉到舞者在快速旋转，给人以强烈的动感。象 是会动的线条。 （师板书课
6、题） 3、小组欣赏课件上的图片，组织学生讨论。 小组讨论：课件上的图片用什么线条表现出了什么样的动感？ 组际交流： 1、直线表现快速移动的事物（如火车、流星等） 2、 曲线表现柔和的事物（如水纹、沙丘等） 3、 折线表现强烈的震动感。 4、 螺旋线表现旋转的事物。 学生汇报，师板书： （1） 快速移动 (2） 柔和 （3） 震动 （4） 旋转 小结：从古至今，艺术作品中常利用富有动感的线条表达作者的感受。 7、学习效果评价设计 评价方式： （1）能否与小组同学合作学习。 （2）能否通过本课学习，了解线的表现力，提高对美术学习的兴趣。 （3）能否在画面上用线表现出有动感和一定美感的作业。 8、教
7、学反思 （1）走向自主学习成为课程改革发展的必然要求，理解教学是课程改革追 求的崭新的教学方式。从这儿也体现出了“授之予渔” 。因此，在教学中，让学 生通过比较和观察，发现线条带给人的动感和不同线条的不同表现。让学生知道 线条不是真的会动，而是带给人动的感受。让学生通过理解线条，而掌握线条的 运用。 （2）教学是对学生精神的引领，它是生活中进行的。教学过程中所传授的 知识只有跟学生的精神世界发生关联，跟学生的人生经验发生关联，才能对学生 的精神形成具有根本性的意义。对于我校的三年级学生，他们的知识量有限，搜 寻知识的途径也有限，因此，在设计教学过程中，我让学生观察一些画家和学生 作品，在学生的
8、理解范围内，开阔他们的眼界。这也体现了因材施教。 （3）教师是学生的理解者、课本的理解者，也是自身的理解者。只有教师 自己真正理解了这三方面，才能更巧妙、更潜移默化地引导学生理解知识，而掌 握、而爱学。 （4）学生是理解的主体，包括学生对文本的理解、对作者的理解、对教师 的理解和对自身的理解。学生理解是教学根本，教学的主要目的是为了学生的发 展，如果学生不积极主动地参与教学，教学也就失去了意义和价值。教师就应该 树立 以学生为主体人的学生观，在教学中注重发挥学生的主体作用，积极放权给 学生，让学生在自主的基础上理解知识，体悟人生，从而生成新的意义。在设计 教学过程中，我让学生小组合作讨论不同线
9、条的不同动感，学生之间的语言更便 于学生理解，从情感、知识、意义上进行理解。用课件让学生进一步体验艺术作 品中会动的线条。 设计意图：通过欣赏，培养学生热爱民族传统文化的情感。突出教学重点。 4、放课件。 学生观察、体验、感受艺术作品中如何用线条表现动感。 设计意图：引导学生开阔艺术视野。 5、织研讨。提问：你想用会动的线条画什么？ 研讨：如何运用线条使画面具有动感和美感？ 6、导学生分析教材中的学生作品。 学生发言：要动脑筋，巧妙构思，并注意线的粗细和疏密。 设计意图：培养学生线造型能力和观察分析能力。 （三）学生美术实践活动（22 分钟） 1、上节课同学们的作品画得都不错，下面，我们来挑战自己，在上节课的 基础上，我们来完成一幅有动感的作业，你们行吗？ 2、师巡视辅导。 学生作画。 设计意图：培养学生的造型能力。 （四）展示评价拓展（5 分钟） 1、组织学生评价。 2、小结：今天，我们一起感受了会动的线条，学会了在生活中去寻找这些 美丽的线条。线条虽然只是一根线，但是在画家和小朋友的笔下，可以组成丰富 的画面，可以装饰美化各种物象。希望同学们在今后的创作中，大胆使用各种线 条，去表现你们精彩的世界。有信心吗？
