1、学会学会（一）教育改革需要教师专业化发展（一）教育改革需要教师专业化发展专业化：要使工作具有专业化：要使工作具有不可替代性。不可替代性。在当下的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。教师的专业化有两个重要指标：教师的专业化有两个重要指标：一是自主，二是成为研究者一是自主，二是成为研究者 对自己专业成长的反思与规划是教师对自己专业成长的反思与规划是教师自主自主的充分体现的充分体现 “上帝只拯救能够灵魂自救的人上帝只拯救能够灵魂自救的人”“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好
2、汉”（二）反思是教师专业发展的有效途径（二）反思是教师专业发展的有效途径 教师的反思教师的反思：是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师成长公式：波斯纳（G.J.Posner）教师的反思有两个方面教师的反思有两个方面：一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效；二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向。（三）专业成长的反思能促进教师转型（三）专业成长的反思能促进教师转型 1、从操作型教师转变为研究型的教师、从操作型教师转变为研究型的教师 避免成为只有手脚没有头脑的教师
3、2、从谋生型教师转变为享受型的教师、从谋生型教师转变为享受型的教师 学会享受教师职业的尊严和欢乐 3、从事理型教师转变为谋略型教师、从事理型教师转变为谋略型教师 明白教学背后的道理并智慧处理 4、从被动型教师转变为主动型教师、从被动型教师转变为主动型教师 主动寻求教师生涯的完善和发展 教师成长的反思与规划：理智地复现自己 筹划未来的自我 控制今日的行为时时 间间教教 学学 水水 平平教师发展曲线图教师发展曲线图学会学会 一、教师发展的阶段划分一、教师发展的阶段划分 （一）适应阶段：（一）适应阶段：13年 适应：如何把知识（理论）转化为能力；如何把知识（理论）转化为能力；如何由学生角色转化为教师
4、角色；如何由学生角色转化为教师角色；特点：教师角色意识淡薄；教师角色意识淡薄；成就需要强烈；成就需要强烈；心理波动大；心理波动大；可塑性大；可塑性大；（二）分化定型阶段：（二）分化定型阶段：5年年 从知识和能力看分化为：从知识和能力看分化为：完备型完备型 知识型知识型 经验型经验型 缺陷型缺陷型 从师德看分化为：从师德看分化为：事业型事业型 自尊型自尊型 服从型服从型 （三）（三）突破（高原）阶段：突破（高原）阶段：8年年 高原现象是发展中的必然现象高原现象是发展中的必然现象 原因：原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势；原有的活动方式形成定势；办
5、法：办法：加强教育理论学习；加强教育理论学习；科研引路，参与研究；科研引路，参与研究；要以个性为条件，不断反思；要以个性为条件，不断反思；（四）成熟阶段：（四）成熟阶段：15年年 1、标志：标志：对学生的学习和发展高度负责；对学生的学习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；2、专家型教师、专家型教师成熟的顶峰成熟的顶峰 具有独到的教学思想；具有独到的教学思想；围绕培养人展开：为什么培养人
6、；培养什么样的人；怎样培养人；独特的教学风格；独特的教学风格；比较强的研究能力；比较强的研究能力；二、教师发展的自我分析二、教师发展的自我分析 （一）我在哪里（一）我在哪里发展状况发展状况 了解自己专业发展的起点；了解自己专业发展的起点；1、多角度的自我反思：审视自己的教学、多角度的自我反思：审视自己的教学 参照别人的教学；分析学生的反馈；参照别人的教学；分析学生的反馈；学习教育理论；征求领导或家长意见；学习教育理论；征求领导或家长意见；2、运用量表进行检测、运用量表进行检测 3、记录关键事件，在镜像中了解自己、记录关键事件，在镜像中了解自己 （二）我是谁（二）我是谁认识自我认识自我 1、角色
7、定位、角色定位 分析自己在学校扮演的角色；分析自己在学校扮演的角色；（教学角色、行政管理角色）（教学角色、行政管理角色）判别哪个角色更适合自己；判别哪个角色更适合自己；积极认同自己承担的角色；积极认同自己承担的角色；2、分析自身特征：人格特征、工作价、分析自身特征：人格特征、工作价值观、知识、能力等；值观、知识、能力等；3、积极适应现代教师角色的发展。、积极适应现代教师角色的发展。学习者学习者 只有终生学习，教师才能适应不只有终生学习，教师才能适应不断变化的教育教学环境。断变化的教育教学环境。教师职业倦怠教师职业倦怠：情绪衰竭、去个：情绪衰竭、去个性化、低个人成就感、性化、低个人成就感、知识上
8、的耗知识上的耗尽感尽感（教师体验到知识的枯竭和应（教师体验到知识的枯竭和应对学生新型问题的方法上的枯竭）对学生新型问题的方法上的枯竭）研究者研究者 研究是专家型教师的手段和标准研究是专家型教师的手段和标准 服务者服务者 “学校是为儿童开办的，而不是学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生儿童为学校而生”真正的教育就是一种服务。真正的教育就是一种服务。（三）我的环境（三）我的环境时空情境时空情境 （政治、经济、社会、文化因素等）（政治、经济、社会、文化因素等）学校、年级、教研组的有利和不利因素学校、年级、教研组的有利和不利因素 （四）我的总体状况怎样四）我的总体状况怎样现状分析现状分析 现状分析
9、常用的方法：现状分析常用的方法：SWOT分析分析 即：即：优势（优势（Strength);劣势劣势 (Weakness);机会机会 (Opportunity);威胁威胁 (Threat)（五）我到哪里去（五）我到哪里去目标目标 从时间上看：从时间上看：人生目标：人生目标：30年；年；长期目标：长期目标：10年；年；中期目标：中期目标：5年；年；短期目标：短期目标：1年；年；从内容上看：从内容上看：外职业生涯目标：外职业生涯目标：如职称、职位、荣誉、经济收入等等；内职业生涯目标：内职业生涯目标：如能力、知识等专业素养的提高等等；（27%没目标；60%目标模糊；10%目标清晰但短暂；3%目标清晰且
10、长远）（六）我该如何走（六）我该如何走寻找专业发展寻找专业发展路线路线 希望向哪条路线发展希望向哪条路线发展 适合往哪条路线发展适合往哪条路线发展 能朝哪条路线上发展能朝哪条路线上发展 哪条路线会取得发展哪条路线会取得发展学会学会 三、制订并实施教师专业发展规划三、制订并实施教师专业发展规划（一）制订教师专业发展规划（一）制订教师专业发展规划 1、教师基本情况；、教师基本情况；2、自我认识和评估：、自我认识和评估：了解发展状况和水平；了解发展状况和水平；3、确定专业发展目标；、确定专业发展目标；4、选择行动策略；、选择行动策略；5、确定分项发展目标和措施；、确定分项发展目标和措施；（二）（二）
11、寻找发展寻找发展 突破口突破口策略策略 1、优势入手式：、优势入手式：优势必须具有辐射性、迁移性优势必须具有辐射性、迁移性 找出优势找出优势优化素质优化素质形成风格形成风格实现实现目标目标 2、革除弊端式：、革除弊端式：找出弊端找出弊端用心克服用心克服整体优化整体优化实现实现目标目标 3、理论应用式、理论应用式 分析实际分析实际选定理论选定理论具体应用具体应用形形 成风格成风格 4、借鉴创新式、借鉴创新式 学习学习模仿模仿改造改造形成风格形成风格 5、科研引领式、科研引领式 问题问题设计设计行动行动总结总结教师的研究应该是行动研究教师的研究应该是行动研究 问题即课题；问题即课题；工作即研究；工作即研究；教师即专家；教师即专家；效果即成果。效果即成果。
