1、范爱农教学方案 1、教学背景分析对于高一学生来讲，学习范爱农毫无疑问是有难度的。他们中的绝大部分所读过的鲁迅作品仅限于初中教材的选文，他们对鲁迅的认识自然也是有限的，而且大多数同学对鲁迅作品有畏难情绪鲁迅的作品留给他们的是晦涩难懂的印象。范爱农本身也确实是一篇让人颇费斟酌的文章，要写的人物是范爱农，但鲁迅先生却意在通过范爱农去表现辛亥革命前后的中国社会，通过范爱农去揭示那个时代找不到出路却又不愿屈服于时代的知识分子的悲剧命运，再加上范爱农性格“古怪”，行为“消极”，学生甚至可能会误读范爱农。本课教学须借助于与该教材相配套的语文课程信息化教学网站的班级化教学平台。要求学生具备在家或学校上网之条件
2、。平台资源库中与该课文相关的资源有：（1）绍兴风光图片（2）鲁迅相关图片（3）徐锡麟等烈士图片（4）诗文哀范君三章中国文化革命的主将现代作家鲁迅（5）与课文相关的诵读及内容分析课件。本课教学将采用讨论式、讲授式、合作探究式、主题活动驱动式等方法。2、本课教学内容框架设计知识与技能：理清文章的脉络，初步理解文章的四大事件之间的联系，理解范爱农是在一个大背景下写一个人物的特点，体会散文“写人写其神”的特点；熟习通过阅读提出质疑、通过网络资源库自我释疑以及通过网络与同学合作探讨的技能。过程与方法：利用网络平台，利用资源库中的资料，让学生充分预习课文，充分质疑，教师组织课前讨论，搜集整理学生的共性问题
3、，生成课堂教学的基本内容。第一课时教学完成以后，再抓一个能巧妙衔接第一课时与第二课时的问题，组织学生利用网络平台进行研讨，作为第一课时的延伸，并为随后开展第二课时的教学作准备。以后的课时衔接与第一课时相同。情感态度与价值观：体会鲁迅对范爱农之死的态度，理解上世纪初那一代热心救世的知识分子的心路历程。3、教学过程设计教学流程（学习地点）学 生 活 动教 师 活 动教师 主要角色虚拟教室（一）作业1：下载文章范爱农，并在原文右侧的空白处以旁批的形式提出你的质疑（关于人物、写法等方面任何你不懂的问题），再上传到论坛“精读范爱农”栏目“范爱农自由质疑”下。作业2：（在完成作业1至后方可进行）参阅课文的
4、详细旁批，参考资源库相关图片文字资料，听诵读录音，再读范爱农，进入以下6个讨论区：（1）疑难句讨论区（2）范爱农人物形象讨论区（3）鲁迅等其他人物形象讨论区（4）结构与写法讨论区（5）文章主题讨论区（6）其他未尽问题讨论区1、处理范爱农的电子文本，留下简单注释，删掉所有旁批，放到网络班级平台上。2、整理学生在“范爱农自由质疑”上上交的作业，把学生的问题分类集中。3、在学生上缴完作业1后，设置讨论区。进入讨论区关注学生的讨论，个别问题可作简单提示，组织学生课前网上讨论，继续搜集问题，准备第一课时教学内容。组织者实体课堂（一）（总结:同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波和范爱农之死四件事。）（总结:
5、前两件发生在辛亥革命之前，后两件发生在辛亥革命之后。）（总结：文章是在辛亥革命的大社会背景下刻画一位革命者。因此特意以辛亥革命为分水岭写革命前后的范爱农。）（总结：“容光焕发地互相告语”、“很愤怒”、“秘密开会”、“集资”、“（雇）日本浪人接家属”“照例（开）同乡会，吊烈士、骂满洲”和“主张发电报”）“热”声势浩大，实际意义不大。口头革命爱国“愤青”（联系现实）（总结：“家族将被连累”“秋瑾被杀”“徐锡麟被挖心，（心被）炒食尽净”）革命者被残酷镇压“钝滞的声音” “死的死掉了，杀的杀掉了，还发什么屁电报呢。” 积久突发的情感外“冷”内“热” （结论：写“徐锡麟事件”是为了突出范爱农的清醒，表现
6、一个革命者的“世故”和看不到前途的绝望，反衬留学生的无意义的口头革命（包括当时的鲁迅在内）。揭示当时革命队伍的真实现状。）生活压抑救世者尚不能自救（结论：嘲笑双方的可怜处境，为理想无由实现而悲哀。）引导讨论一：a提问:本文围绕范爱农一共写了几件事(概括回答)? b. 四件事之间在时间上有何特点? c.为什么要做这样的安排?提示:注意范爱农的身份革命先烈徐锡麟的学生，一位热心救世的革命者。教师补充：1912年至1919年时鲁迅“人生沉默的八年”，在这八年里，他静心思考了关于辛亥革命的问题，关于这一问题的思考，在他以后的创作中多有体现，本文写于1926年，当中自然有关于辛亥革命的思考。引导讨论二：
7、a.在写“同乡会争执”这件事中，为什么要花近一半的篇幅来写“徐锡麟事件”在留学生中的反响？提示：注意文中对留学生反映的一些描写。提示：清政府如何对待徐锡麟等革命者？提示：与满清政府的残酷和革命者鲜血对比，留学生们的反映更显无意义，徒有声势和表面的革命热情而已。提示：范爱农的反应是什么？引导讨论三：在“酒楼叙旧”这一部分中“是互相的嘲笑和悲哀”，嘲笑什么？悲哀什么？提示：范爱农在回国之后的境况如何？“受着轻蔑、排斥、迫害”、“几乎无地可容”、“觉得很气闷”。指导者虚拟教室（二）作业1：请再读一遍课文，在文中划出表现范爱农在辛亥革命前后境况变化的语句细节，谈一谈：鲁迅先生意在通过这些细微变化说明什
8、么？作业2： 围绕“同乡会”“酒楼叙旧”“报馆案”“爱农之死”四件事，文中一共写到了辛亥革命前后的那些人物？你能试着把这些人物归类并谈谈写这些人物对表现范爱农的意义吗？布置网络平台学习作业1、2，参与并引导学生讨论，搜集学生问题，为第二课时做准备。组织者实体课堂（二）（总结：徐锡麟、秋瑾、鲁迅、在东京的清国留学生、马宗汉、陈伯平、王金发、傅力臣、德清爱农的亲人、“熟人”及族人等）（总结：“报馆案”中的少年们、“许多闲汉和新进的革命党、爱农的家乡人及死前结交的“较为年轻的朋友”）（总结：革命同志徐锡麟、秋瑾、马宗汉、陈伯平、鲁迅；反动派王金发、傅力臣；爱农的亲人等）“内骨子是依旧的”“大作王都督
9、”“被许多闲汉和新进的革命党所包围”（总结：王金发原来是革命队伍的一员，革命成功后却变节，转而镇压革命同道，是窃取革命胜利果实的人。）（总结：“换了皮袍子”，“天气还并不冷”）（总结：投机革命者）原文：“开首便骂”“此后是骂”质问鲁迅等（总结：少年们是革命后辈，其革命表现热情有余理智不足与当年的“留学生”何其相似！而且，利用革命前辈、指责革命前辈这样的革命后辈焉有前途？）（总结：范爱农何其“世故”何其“清醒”啊！这一事件表现范爱农们的“事业”在辛亥革命后依然是没有希望的，暗示了范爱农的必然结局。）a、文章围绕范爱农工写到了哪些人物？提示：按事件顺序来说提示：还有没有无名的群体人物？b、你能把这
10、些人分一分类吗？C、王金发跟革命同志之间是什么关系？提示：注意注释、注意原文提示：原文有表明王金发“窃取胜利果实”的根据吗？提示：那“闲汉”和“新进的革命党”又是什么人？d、“报馆案”中的“少年们”是什么角色？鲁迅详写他们的用意何在？提示：写这些同范爱农有何关系？指导者虚拟教室（三）作业1：“五四”时期，以知识分子生活为题材的创作甚多，鲁迅的知识分子题材创作，主要却是着眼于他们和封建制度的关系来展示社会生活的,并包蕴着对知识分子的历史作用的深邃思考。读在酒楼上、孤独者、伤逝和范爱农等作品，我们都能强烈的感受到鲁迅是多么热情地肯定了知识分子在反封建斗争中的勇敢精神，而对于他们的妥协、消沉、落荒则
11、深为惋惜、感叹，并作出了严肃的针砭。请从在酒楼上和孤独者两篇小说中任选一篇进行阅读，读文后， 如对范爱农有新认识，欢迎跟贴。作业2：思考：结合文章内容思考，辛亥革命的服务对象是谁？服务对象对范爱农又是什么态度？这说明什么问题？布置网络平台学习作业1、2，参与并引导学生讨论，搜集学生问题，为第二课时做准备。组织者实体课堂（三）（四）辛亥革命的服务对象：人民爱农的家乡人、爱农的亲人、族人们服务对象对革命者的态度：范爱农轻蔑、排斥、迫害、“几乎无地可容”；寄食、困穷、凄苦、飘浮；大家讨厌他；（族人）争基金的保管权（结论：革命者爱农“一无所有”，献身于革命却得不到理解和认同，更谈不上尊重和支持。） 介
12、绍小说在酒楼上与孤独者之情节并简单分析主要人物（结论：都是鲁迅笔下热心于救世的知识分子，先前都有革命热情，都在生活中不被周围的人所理解，都在生活实践中屡遭挫折，在残酷的现实面前看不到出路，陷入巨大的矛盾与痛苦当中；不同的是，范爱农至死不屈，宁愿一死而不该其志，吕纬甫与魏连殳却都在现实面前背弃了自己的理想。）“十分悲凉”“疑心这消息并不确”极度悲痛当年的“革命战友”，在范爱农的身上甚至有鲁迅的影子，范爱农与柔石是鲁迅一生中的两位挚友，皆先他而去。鲁迅有“物伤其类”之悲。（总结：范爱农选择决不妥协，魏连殳吕纬甫则背弃理想，鲁迅则选择保存实力，等待时机。）人都有精神生活与物质生活，鲁迅在物质生活上有
13、保障，而范爱农却没有，鲁迅在物质上也未能帮助他，所以范爱农有那样的结局。公共知识分子都要直面“精神苦役”考验，这是他们选择做公共知识分子的宿命，能承受者，会理智而务实地生存下去实现理想，不能承受者，或选择以死明志，或选择背弃理想。引导讨论一： 关于革命的服务对象a、精华帖展示结论：未能完成对民众的启蒙，辛亥革命的失败是必然的。这是鲁迅思索的结果。引导讨论二：关于范爱农、吕纬甫与魏连殳a、 吕纬甫、魏连殳与范爱农都是鲁迅笔下的知识分子形象，他们有哪些相似之处？其结局又有何区别？引导讨论三：关于范爱农与鲁迅a、 鲁迅对范爱农之死抱什么态度？b、 为什么有这样的态度？C、面对前途无望的革命，鲁迅所选
14、择的道路与范爱农等有何不同？提示：鲁迅在1912年至1919年选择了“八年的沉默”，“五四”到来，鲁迅“重出江湖”，以笔为武器，揭露社会，批判国民性弱点，终于成为一代“文坛巨子”，实现了其“文艺救国”的理想。相对于范爱农的不屈，魏连殳吕纬甫的背弃，鲁迅的选择是理智的，值得大家学习。引导讨论四：关于胡河清与公共知识分子的使命a、知识分子分专业知识分子与公共知识分子，热心于救世，关怀天下苍生的知识分子可谓之“公共知识分子”，中国传统文人给自己的使命定位是“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学，为万世开太平”，联系范读文章暮春时节的雷雨中的胡河清，我们知道，当代仍有公共知识分子的存在。王晓明说胡河清
15、的存在需承受“精神的苦役”，你能联系鲁迅与范爱农理解所谓“精神的苦役”的说法吗？提示：这样也许我们就能理解屈原之死、王国维、老舍、海子为何而死了。学习鲁迅！虚拟教室（四）作业1：这篇回忆文章写于十一月十八日，文竟搁笔，正是初冬时节，想象一下书房氛围，作者心境，用百字左右描述一下。作业2： 漫长的解读范爱农的历程终于画上了句号，你还有未尽的问题吗？你还有什么想说的话吗？参与，引导，总结。组织者5、虚拟教室展示节 次主要内容回帖量 学 生 回 帖 展 示虚拟教室（一）旁批上传自由质疑70魏天怡：这是我很认真地读过之后完成的，还是觉得提一些深刻问题很有难度孙昌瑜：范爱农真是晦涩难懂的文章。很浅显的一
16、点看法：范爱农是一个表面上很冷很古怪的人席家翌：保留了封建文人的某些迂腐思想，比如过于看重别人对自己的评论，想不开就去寻死路等。红 叶：(范爱农)害怕与大多数的人持不同意见。可是内心里却又不愿与大拨人同流合污，内心深处还是很自视清高的。陈毓璇：深刻描写了那个时代迂腐的小知识分子， 随波逐流在革命知识分子中,缺乏奋斗的精神使他们沦陷。他们并不是革命思想坚决的人。他们的一生随着社会的激荡而起起伏。要完全的分析比较难。关于文章写法、人物形象等分区讨论44孙赫英：我觉得范爱农这个人物形象代表了当时反对革命的保守者。鲁迅认为这种人最终会走向灭亡，就好像孔乙己一样。 储亿玮：我感觉他开始有些清高自大，但人
17、生不如意，他的棱角不是太突出了，显得挺失意的 我怎么越看这篇文章越晕呢李溥泽：第一轮作业中大家普遍提到的鲁迅和范爱农在学校中任职的经过有点啰嗦的问题，还是不太明白。这样未免太详细了吧。康 潮：1、范爱农曾经被鲁迅认为是最可恶的人，但鲁迅为什么会和他一起喝酒呢？2、鲁迅明明对范爱农对他的成见淡忘了，但为什么会在与他相间时认出他呢？虚拟教室（二）辛亥革命前后范之变化细节28王欣怡: 我觉得范爱农在辛亥革命之前有一些“丧气”，也不能说是丧气，因为他可以乘船进城，就说明他很想改变现状。在辛亥革命后，他“戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。”和“我”一起来到光复后的绍兴，后有了事干，“非常勤奋”
18、。他以为可以摆脱原来的境况，可是当时的社会并不是他想象的那样美好，最后还是被辞退，直至对生活（也是社会）失去信心。魏天怡: 鲁迅先生想通过这些细节变化说明： 1、辛亥革命之前，中国社会相当的黑暗，知识分子的境遇颇为悲惨，对社会失去希望。 2、革命前的范爱农穷苦，无聊，生活极不如意，不得志，爱喝酒（似乎只有通过这种方式才能让自己痛快一些），而革命让范爱农再次振作起来，革命带给他希望，而他也确实想通过革命为社会做点贡献。马世卿：在革命前范爱农很消极，整天就在喝酒，表面上是对当时政治的不关注，其实是内心对当时的社会失去了希望。辛亥革命后，他又燃起了这种希望，并愿意为革命做出自己的贡献，所以对鲁迅说不
19、喝酒了，并有了从未有过的笑容。可当他真正干了一段时间却发现，革命并没有改变什么，所以他又回到了那个对什么事都漠不关心的范爱农。也许他也明白了靠自己的微薄之力什么也无法改变，于是他又变得消沉了，但却还有着一丝幻想，这一直到他死。这之中也有作者对革命后却没有改变的社会的几分不满、几分无奈。梁 霄：在此之后，范爱农也看破了军政府，他明白了辛亥革命并没有使这个社会有什么太大的改变，也就有失去了信心。其实范爱农满可以找到一份工作，但由于他的倔强的革命精神，不肯屈就于那个非理想的社会，而鲁迅也未能及时地给与他一些帮助，范爱农的死也就成了必然的了。李 颖：我觉得鲁迅写范爱农除了为了悼念他，更主要是为了突出辛
20、亥革命的不彻底性。这和故乡是有些相似的。范爱农代表了当时的一部分有才华、有志向的青年，受当时形式所迫，不得志，有一腔热情，却无的放矢。鲁迅之所以写范爱农的动作细节，从写法上看，用了对比的写作手法，从而突出主题，点名中心，同时也写出了当时那个年代的世态炎凉（从内容上看）；同时，写的细节会把人物更加具体化，写得更加生动、真实，丰富了文章内容。文章围绕四件事所写之人物8李丹璐：文中写到了盲目发表看法、追求形式的中国留学生，开始同样盲目而后日渐冷静圆滑的“我”，走极端、头脑发热的愤青和冷酷的族人。辛亥革命期间，那是一个怎样动荡的年代，人心更是动荡而浮躁。没有人会静下来想想到底应该怎样革命、怎样救国，而
21、盲目的人们总是认为只有对表面现象日复一日的痛骂和无休止的鞭挞才是坦途。所以他们要除掉一切和他们不一样的人。所以，在这样的环境下，爱农的冷静和清醒被人们认为是冷漠，是消极。个别人总是痛苦的，因为即使他掌握着真理，也不会被人理会；更因为他明知自己掌握着真理，却无法阻止别人的错误。所以，爱农会如此凄惨的死去，伴随着他人的糊涂和盲从不知怎的，我突然想到了暮春时节的雷雨中的胡河清。我突然间觉得人的渺小，他永远逃不出社会的黑暗。他们同样是拥有真理的人，却也同样承受着世间的冷酷，看着自己心爱的社会在堕落，心中会有怎样的悲痛啊。何 翔：今天听了老师上课时的讲解，我恍然大悟，我原来曾以为范爱农是为了与鲁迅作对而
22、说出那一席话的，而且我还曾想过范爱农是否有对老师不敬的成分，现在看来我真事太幼稚了，就像那群“有志青年”一样，我没有认识到范爱农当时说话的实际性与合理性，就当时而言，发电报去北京市毫无意义的；范爱农很清楚的意识到了这一点，他知道如果只是坐在那儿喊是没有用的，必须有实际的行动。他很为失去老师而感到痛苦，但他没有表现出来，由此可以看出范爱农是一个外冷而内热的人，而且他很冷静,没有像那些学生一样盲目的发表言论。李思婧：我认为鲁迅先生对那些激进青年的讽刺是相当尖锐的。比如第35-39自然段中对报馆青年的描写，就将他们写得何其的幼稚；又如第43段中队德清照像的描写，是多么的丑态百出。鲁迅先生就差明写“中
23、国革命难道要靠这些人吗？”了。反观范爱农，一个如此清醒的革命者却在这时受着排斥，无法一展抱负，两者对比，是多么悲哀。还有那革命后的政府官员，那是一群无知、腐败的人，可是却掌控着当时的社会，只是范爱农以及像他一样的有识之士得不到重用。这是社会问题，是当时另一个更深的悲哀。虚拟教室（三）拓展阅读在酒楼上和孤独者45白 鸥：与范爱农一样，吕纬甫也是一个悲剧的人物，也是一个经历过辛亥革命在黑暗的社会背景下失去灵魂的人。面对种种无奈，吕纬甫选择“模模胡胡”的生活，选择去教女儿经，而范爱农选择了沉默、选择了死亡，宁死也不想违背自己的信念，做不了想做的事情，也不做自己不想做的事情，从这点来讲范爱农比吕纬甫更
24、执著，更坚定。 杨若涵：读毕此文，第一个闯入脑中的词竟是竹林七贤。 竹林七贤曾经是他们那个时代刚正不阿、洁身自爱的代表，但最终仍躲不去被世俗的巨浪吞没的命运。就像连殳曾经是那么坚定的相信着中国是有希望的，那么执着的守护着孩子们的纯真，却仍在现实的阴霾下改变了初衷，已经没有任何信念能让他成为另一个阮籍。 细细想来，这又是可以理解的。一个被现实夺走全部希望的人，又怎么能够选择继续信任或者等待。换言之，若是我们中的任何一个人这样的与世俗不融，又有谁能忍受这蚀骨铭心的寂寞？他选择了屈服，顺应了现实的残忍。最后他甚至利用那些已不再纯真的孩子的势利对他们进行变相的折磨来获得内心的平衡，更是可悲，可叹。 范
25、爱农只是换了另一种方式放弃了希望，放弃了生活和一切可能存在的美好。放弃生命是痛苦的，无论怎样任何生命都是不能被任何人以任何方式夺取的，哪怕是自己。但那时的生命之于范爱农，已是可有可无的身外之物，生也好，死也罢，都是不同形式的折磨罢了。或许只有选择死，他才可以安宁一些，才可以逃离这无边际的白色恐怖吧！因此对于他的死，即便是自杀，个人认为也是分外值得惋惜的。王蕴玮：两篇文章都读过了总觉着这两篇与范爱农之间有着几分相似之处。都是发生在“五四”时期的事情，都曾经是一群很有激情活力、愿为祖国作出自己贡献的热血青年，但中年时期都过得不顺利，与当初想的那种生活相差甚远。也许因为种种的不如意，他们或选择了死，
26、或麻木地活着。读过这些文章，对那个时代又有了一番了解。了解了那些与范爱农相似的人的生活。我认为范爱农的死其实是对的。寻常人的自杀会被我们说成是不负责任的一种表现。而范爱农的死却属于例外。通过课堂上的分析，我才明白他的无奈。死，可以一了百了。可以抛弃人世间所有的不如意。至少现在我认为他比本文中的吕纬甫要“幸福”得多。吕纬甫活着，很无奈地活着。“吕纬甫虽然浑浑噩噩地度日而无力自拔，但他在思想上却是十分清醒的，并且怀着难耐的隐痛，充满着自责。”他俩都是理智的，清醒的。活着的未必比死去的要好：因为他是在郁闷中度过每一天的。现在对范爱农是带有几分敬意，对吕纬甫是带有几分同情。关于革命的服务对象之问题16
27、陈毓璇：革命，无疑是为人民服务的。然而通过以上的语句我们不难看出，当时的人民对范爱农这样的革命者是一种什么态度。轻蔑，排斥和迫害。在这样的态度下，泛爱农又能怎么做呢？又有谁会听他的呢？虽然当时的社会阴沉，黑暗。但是人们仿佛并没有想过革命，并没有想过要彻底的脱离当时的社会。相反，只要有机会，他们就要落井下石（就像范爱农的族人）。毕竟中国的封建制度实行了数千年，要让人们离开封建的思想的确是件难事。在那样的背景下，革命又怎么彻底？黄翰晨：革命者分两派，一派是纯粹的革命者，为国捐躯，为了老百姓过上好日子反政府；另一派是动机不纯的，他们的出发点是好的，但比起前一派要自私得多，一旦革命成功就飘飘然，享受起
28、来，与农民起义无区别，当革命失败后，这些人中肯定会出现变节者。当时的革命者鱼龙混杂，再加上他们无兵权，单打独斗，根本不能成大事。 革命者的服务对象们，我想很多人对革命不置可否。一方面他们既想过好日子，另一方面又不想牺牲自己参与革命。一旦革命处于高潮，他们便蜂拥而至，跟着革命“过好日子”，一旦革命失败便不再坚持下去。有这样一批服务对象，有这样一批所谓的“支持革命者”，中国革命怎么能成功呢？所以辛亥革命后会出现极为危险并且混乱的局面。虚拟教室（四）书房氛围百字描述38李丹璐：外面早已下了雪,厚厚的霜结在枝头,在寒冷的冬日里窗外是明晃晃的一片;厚厚的紫红色窗帘早已被拉开了,但初冬的光芒却怎样也照不进
29、这幽暗的小屋.呷几口烟,眼前的冬景有些迷茫;初冬了啊,我内心的寒冷似乎又加重了许多,却冷得我骤然而前所未有的清醒和理智.我想到了我的爱农,想到了我们的革命,想到了我们的人民.我们必须革命,民众的思想必须被改变.也许我们这些革命者身上的光和热,就好比着冬日里的阳光,很微弱,很微弱,但只要我们坚持着发光发热,就终究,而且必将永远胜过任何一个黑夜!红 叶：11月18日，刚刚进入初冬吧。风愈加刺骨起来，太阳也渐渐遥远起来，空气愈加冰冷起来。先生就在这透骨的凉的环境中，用血作为墨水，用骨作为笔杆，书写着现实社会的麻木与冰冷，眼睁睁地，痛苦的，看着爱农离他而去连仅有的几个可以真正心神相通的朋友，都弃他而去
30、了。而先生却要在这样悲苦的寂寞中，坚持下去。也许对于先生来说，白昼早已比黑夜更为黑暗了。 秦若曦：这正是初冬季节，天气算不上彻骨的寒冷，然而这微凉却恰到好处的沁人人心。空荡荡的房子，正如“我”空空荡荡的心，那凉叫人清醒却又不愿清醒，暮色的夜，让人更感压抑。“我”沉迷在怎样的悲痛中，然而面对友人的死，“我”悲伤又不止悲伤，更多的是对志同道合的朋友的纷纷离去感到深深的绝望，这世上从此少有真正的革命者了。而和爱农始终站在一起的“我”又该何去何从，是坚持，还是放弃，或是选择同样的结局。 范爱农学后杂感16红 叶：刚刚看的时候，艰难的简直是在逼着自己一个字一个字的啃下去。 读熟了，就开始一遍遍的从头至尾
31、的看。 等真正融会贯通了，又觉得还是要回归到最初的方式一字一字的看，因为字字皆有深意。 白 鸥：说实话，这几节课下来，我第一次觉得鲁迅就是鲁迅，弓虽 口牙 ！ 以前就没这样深刻的认识过他老人家的文章。李 颖：鲁迅给我感觉就是大家风范，论主题，论写法，论素材，论用词，论风格，真是没的说！李 菲：鲁迅的真实让我折服。对于范爱农，我读明白了“悲哀”二字的深刻含义。他不仅可以在生活上让人生不如死，还可以在精神上杀死一个人。当爱农挥着满腔的热情为人民为中国而斗争的时候，他没有得到人民的一点点支持与帮助，就连对人最起码的尊重也没有得到，或许那个时候在那些无知的人民的眼里他已经不是个人了，更不是来给他们解围的人了，而把他当作一个社会的残渣，一个没用无能的人看待。说到这里我不得不提那个词：悲哀！想想我们在家长的眼中是不是有时也像那个时代的无知人民呢？家长的一句善意的批评，在我们眼里是什么？家长的一句关心的唠叨，在我们眼里又是什么？从小到大，家长付出了太多太多，而我们回报给他们的又是些什么呢？我不知道，我也没有脸面来回答这个问题，但我想我会变，必成一个“公共知识分子”，我会学“为人”。14
