1、早期教育的重要性刘凤珠什么是早期教育n 早期教育的概念早期教育的概念 所谓早期教育，它的本质特点是所谓早期教育，它的本质特点是0-6岁人脑迅速岁人脑迅速生长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信生长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息刺激和训练，提高人的基本素质。息刺激和训练，提高人的基本素质。n 相关名词：相关名词：学前教育学前教育 幼儿教育幼儿教育 早期学习早期学习Page 2n 学前教育：学前教育：n 入学前的教育入学前的教育狭义：幼儿园的教育（狭义：幼儿园的教育（3-6、7岁）岁）广义：从出生到入小学前（广义：从出生到入小学前（0-6、7岁）岁）Page 3n 幼儿教育：幼儿教育：
2、n 这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（婴儿期（03岁）、幼儿期（岁）、幼儿期（36岁）、儿童期岁）、儿童期（611、12岁）、少年期（岁）、少年期（11、1214、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等岁）、青年期、成年期、老年期，等等 狭义：狭义：3-6、7岁岁广义：广义：0-6、7岁岁Page 4n 早期教育：指从人出生到小学以前阶段的教育早期教育：指从人出生到小学以前阶段的教育 n 早期教育是对早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父岁婴幼儿
3、及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动的互动式活动 n 狭义：狭义：0-3岁岁n 广义：广义：0-6、7岁岁Page 5n 对早期教育的解读对早期教育的解读n（1）从教育对象上看）从教育对象上看不仅是对不仅是对0-6、7岁婴幼儿的教育，更是对父母和养岁婴幼儿的教育，更是对父母和养育者的教育育者的教育n（2）从教育目的上看）从教育目的上看不仅是智力的开发，更应该是身体、情感、智力、不仅是智力的开发，更应该是身体、情感、智力、人格、精神全
4、面成长的教育人格、精神全面成长的教育 n（3）从教育内容上看）从教育内容上看不应该只是强调学识字、学英语、学画画等不应该只是强调学识字、学英语、学画画等n（4）从教育方式上看）从教育方式上看早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而应该以对话式、互动式为主。应该以对话式、互动式为主。Page 6二、早期教育的意义n（一）从生理上看（一）从生理上看n 0-3岁是脑细胞发育和岁是脑细胞发育和大脑网络形成大脑网络形成 的快速的快速期。期。Page 7n 从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发育最快，而且最具开
5、发可能性的时期。育最快，而且最具开发可能性的时期。n 出生后新生儿的脑重量为出生后新生儿的脑重量为360克克390克，相当克，相当于成人脑重的三分之一；六个月新生儿脑重为于成人脑重的三分之一；六个月新生儿脑重为660克克700克，近成人的一半；克，近成人的一半；1岁脑重量为岁脑重量为900克；三岁脑重量为克；三岁脑重量为1011克，是成人的四分之克，是成人的四分之三；七岁脑重量为三；七岁脑重量为1280克接近成人；十三岁脑重克接近成人；十三岁脑重量为量为1350克；成人平均脑重量为克；成人平均脑重量为1400克。克。Page 8n 除了脑细胞发育迅速之外，儿童早期还是大脑网除了脑细胞发育迅速之
6、外，儿童早期还是大脑网络迅速形成的时期。络迅速形成的时期。n 人类大脑皮层是由无数的神经元和突触所构成的人类大脑皮层是由无数的神经元和突触所构成的极端复杂的网络系统极端复杂的网络系统，神经元之间的联系越密切，神经元之间的联系越密切，信息的传递就越快。信息的传递就越快。n 而丰富的外界环境刺激和教育有助于神经元的联而丰富的外界环境刺激和教育有助于神经元的联系。系。Page 9n 通过以上的数据，我们可以看出通过以上的数据，我们可以看出0-3岁是婴幼儿大岁是婴幼儿大脑发育的高峰期，那么我们又知道，大脑发育的脑发育的高峰期，那么我们又知道，大脑发育的速度与智力发展的速度相一致，也就是说明了，速度与智
7、力发展的速度相一致，也就是说明了，0-3岁是婴幼儿智力发展的高峰期。我们根据这以岁是婴幼儿智力发展的高峰期。我们根据这以特点对孩子进行科学系统的教育，真正是教育始特点对孩子进行科学系统的教育，真正是教育始于生命的开端。于生命的开端。n 由此可见，早期教育能够促进脑细胞发育以及大由此可见，早期教育能够促进脑细胞发育以及大脑网络的快速形成。脑网络的快速形成。Page 10（二）从心理上看n 蒙台梭利指出主张幼儿发展的关键动力有两个：一是敏感力；二是蒙台梭利指出主张幼儿发展的关键动力有两个：一是敏感力；二是“吸收性吸收性”心智心智n 敏感力：个人或者其他有知觉的生命个体，在生命发展的过程中，会敏感力
8、：个人或者其他有知觉的生命个体，在生命发展的过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为们称之为“敏感力敏感力”。n 敏感期：当敏感力产生时，孩子内心会有一股无法遏制的动力，驱使敏感期：当敏感力产生时，孩子内心会有一股无法遏制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力
9、才会消失。蒙台梭利称这段时期为在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期敏感期”（教育的关键期或学习的关键期）。（教育的关键期或学习的关键期）。n（1）幼儿早期有很多重要的关键期和敏感期）幼儿早期有很多重要的关键期和敏感期n 关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。Page 11n 这个概念是从奥地利这个概念是从奥地利著名的动物学家劳伦著名的动物学家劳伦兹在研究小动物发育兹在研究小动物发育过程
10、中发现的过程中发现的“印刻印刻现象现象”引入的引入的 n“印刻现象印刻现象”是指小是指小动物在出生后一个短动物在出生后一个短时期，具有很容易生时期，具有很容易生成的一种本能的反应。成的一种本能的反应。如追随对象、偏爱对如追随对象、偏爱对象象。Page 12 n 语言的敏感期：语言的敏感期：0-6岁（语言能力影响孩子的表达能力，良好的表达岁（语言能力影响孩子的表达能力，良好的表达能力可为日后的人际关系奠定良好的基础）能力可为日后的人际关系奠定良好的基础）n 两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的敏感期两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的敏感期n 六个月是多种食物口味和学习咀嚼的敏感期六个月是多
11、种食物口味和学习咀嚼的敏感期n 三到四个月是翻身能力发展的最佳期三到四个月是翻身能力发展的最佳期n 七到八个月是爬行能力的最佳期七到八个月是爬行能力的最佳期n 十一到十二个月是独立行走能力发展的敏感期十一到十二个月是独立行走能力发展的敏感期n 一周岁内是急切的以双手和舌头探索环境的敏感期一周岁内是急切的以双手和舌头探索环境的敏感期n 出生八个月到八岁是语言的敏感期出生八个月到八岁是语言的敏感期n 两到三岁是口语学习的关键期两到三岁是口语学习的关键期n 出生到两岁是行走的敏感期出生到两岁是行走的敏感期Page 13n 一岁半到四岁是微小精细动作发展的敏感期；一岁半到四岁是微小精细动作发展的敏感期
12、；n 两岁左右占有欲的敏感期；两岁左右占有欲的敏感期；n 两到四岁是秩序的敏感期；两到四岁是秩序的敏感期；n 两到五岁是自我意识发展的敏感期；两到五岁是自我意识发展的敏感期；n 两到六岁是空间知觉的敏感期；两到六岁是空间知觉的敏感期；n 两岁半到六岁是社会规范的敏感期；两岁半到六岁是社会规范的敏感期；n 三岁半到四岁半是书写的敏感期；三岁半到四岁半是书写的敏感期；n 四岁半到五岁半是阅读的敏感期；四岁半到五岁半是阅读的敏感期；Page 14n 因此及时、正确、科学、丰富的早期教育教育是因此及时、正确、科学、丰富的早期教育教育是幼儿发展的需要幼儿发展的需要Page 15n（2）早期教育是开发智力
13、的有效手段）早期教育是开发智力的有效手段 n 美国芝加哥大学著名心理学家本杰明美国芝加哥大学著名心理学家本杰明.布鲁姆，综布鲁姆，综合了一些心理学家对智力测验的研究成果，从不合了一些心理学家对智力测验的研究成果，从不同年龄智商与成熟年龄智商的相关数，绘制了一同年龄智商与成熟年龄智商的相关数，绘制了一张个体智力发展曲线图，假如以张个体智力发展曲线图，假如以17岁儿童智力发岁儿童智力发展为成熟智商展为成熟智商100%，4岁时发展为岁时发展为50%，8岁时岁时发展为发展为80%，12岁时发展为岁时发展为90%，13岁时发展为岁时发展为92%。n 从个曲线看到儿童智力发展是非匀速不均衡的，从个曲线看到
14、儿童智力发展是非匀速不均衡的，前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓慢。说明儿童智力发展年龄越小发展越快。开发慢。说明儿童智力发展年龄越小发展越快。开发智力一个重要条件，必须以知识为载体，在传授智力一个重要条件，必须以知识为载体，在传授知识的同时，发展孩子的能力，早期教育就成为知识的同时，发展孩子的能力，早期教育就成为开发智力的内容和有效手段。开发智力的内容和有效手段。Page 16n（3）儿童早期是形成性格的关键期）儿童早期是形成性格的关键期n 中国古话云中国古话云“3岁看大，岁看大，7岁看老岁看老”.n 3岁前养成的习惯很难再改变，因为习惯已成
15、自然，岁前养成的习惯很难再改变，因为习惯已成自然，而而7岁形成的性格就更难改变了。岁形成的性格就更难改变了。Page 17n 早期教育是奠定人生基础的，其价值无可比拟，早期教育是奠定人生基础的，其价值无可比拟，所以哈佛大学教授怀特曾经说过：所以哈佛大学教授怀特曾经说过：“在过去的几在过去的几千年里，教育工作者的经历主要放在千年里，教育工作者的经历主要放在6岁到岁到8岁以岁以后孩子身上后孩子身上现在，世界终于发现这种做法是现在，世界终于发现这种做法是错误的了。错误的了。”n 日本幼儿园开发协会专务理事，千叶大学教授多日本幼儿园开发协会专务理事，千叶大学教授多湖辉在谈到日本零岁教育时说：湖辉在谈到
16、日本零岁教育时说：“这在世界上也这在世界上也是绝无仅有的、划时代的创举。是绝无仅有的、划时代的创举。”Page 18三、早期教育需要注意的问题n（一）（一）早期教育不等同于教育训练早期教育不等同于教育训练n 早期教育并不是给年幼的孩子上课早期教育并不是给年幼的孩子上课n 儿童天生是学习的主体，早期教育应该是教育者儿童天生是学习的主体，早期教育应该是教育者与儿童的互动。与儿童的互动。Page 19n（二）（二）早期教育应顺应儿童的发展规律早期教育应顺应儿童的发展规律n 进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需特
17、点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急要循序渐进，千万不能操之过急 Page 20n 在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双双生子爬梯试验生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。同的时间学习爬楼梯的过程和结果。n 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第状况都一样。让哥哥在出
18、生后的第48周开始学习爬楼周开始学习爬楼梯，梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子周后，也就是到了孩子54周的时候，周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。他终于能够自己独立爬楼梯了。Page 21n 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在过格赛尔让他在52
19、周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。Page 22n 一个是从一个是从48周开始，练了周开始，练了6周，到了周，到了54周学会了周学会了爬楼梯；另一个是从爬
20、楼梯；另一个是从52周开始，练了周开始，练了2周，也是周，也是在在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。差，而且具有更强的继续学习意愿。n 儿童发展有自身的规律，很多学习并不是越早越儿童发展有自身的规律，很多学习并不是越早越好好。教育应该要顺应儿童身心发展的规律。教育应该要顺应儿童身心发展的规律Page 23n（三）早期教育应以安全为主（三）早期教育应以安全为主n 进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐一。不可为了达到某个课程目的而不
21、考虑安全隐患。患。n（四）早期教育要注重生活化和兴趣的原则（四）早期教育要注重生活化和兴趣的原则Page 240-3岁婴幼儿身心发展特点及教养策略1.出生后出生后-1个月个月 发展指标：出生后的婴儿有无条件反射，每天睡发展指标：出生后的婴儿有无条件反射，每天睡16-22个小时，婴儿出生几天后就可以俯卧（有本个小时，婴儿出生几天后就可以俯卧（有本能的挣扎）；对及时反复的视听刺激有初步的记能的挣扎）；对及时反复的视听刺激有初步的记忆能力；喜欢看人脸，对味道和母亲的体味有反忆能力；喜欢看人脸，对味道和母亲的体味有反映，有各种表情与动作。映，有各种表情与动作。教养策略：做皮肤接触，练习抬头，教养策略：
22、做皮肤接触，练习抬头，Page 251-2个月n 发展指标：头部可以抬高一些，撑起头，抓握反发展指标：头部可以抬高一些，撑起头，抓握反射消失出现自觉的抓握动作，移动的物体能吸引射消失出现自觉的抓握动作，移动的物体能吸引宝贝的注意力，通过触觉和视觉辨认亲人和物，宝贝的注意力，通过触觉和视觉辨认亲人和物，以哭闹的形式表达情感，小睡时间减少。以哭闹的形式表达情感，小睡时间减少。n 教养策略：让婴儿生活逐渐形成规律，训练把尿，教养策略：让婴儿生活逐渐形成规律，训练把尿，建立大小便的条件反射，每天俯卧半小时以上，建立大小便的条件反射，每天俯卧半小时以上，训练婴儿视觉追踪能力，触摸抓握各种玩具，早训练婴儿
23、视觉追踪能力，触摸抓握各种玩具，早期预防肥胖症。期预防肥胖症。Page 262-3个月n 发展指标：体重约为出生时的两倍，开始注意周发展指标：体重约为出生时的两倍，开始注意周围环境中熟悉的面孔和物体，有意识的移动手和围环境中熟悉的面孔和物体，有意识的移动手和脚，头部能直立着向四周张望，仰望时能抬起前脚，头部能直立着向四周张望，仰望时能抬起前半身，会与父母半身，会与父母“交谈交谈”，能摇晃，注视自己的，能摇晃，注视自己的手。手。n 教养策略：勤与婴儿交谈，帮助婴儿用手拍打，教养策略：勤与婴儿交谈，帮助婴儿用手拍打，够取眼前的玩具，让婴儿听简单、快乐的音乐，够取眼前的玩具，让婴儿听简单、快乐的音乐
24、，抱着他随着音乐节奏跳舞。抱着他随着音乐节奏跳舞。n 注意防止婴儿佝偻病。让婴儿俯卧，用镜子逗引注意防止婴儿佝偻病。让婴儿俯卧，用镜子逗引他抬头挺胸，带婴儿到户外晒太阳，呼吸新鲜空他抬头挺胸，带婴儿到户外晒太阳，呼吸新鲜空气。气。Page 273-4个月n 发展指标：在床上趴着时，头部能抬离床面数秒，发展指标：在床上趴着时，头部能抬离床面数秒，平躺时能翻身，手能握住玩具，可以看平躺时能翻身，手能握住玩具，可以看4-7米远，米远，对周围的事物都感兴趣，吃奶时出现分心，睡眠对周围的事物都感兴趣，吃奶时出现分心，睡眠时间已经形成规律。时间已经形成规律。n 教养策略：加强感官训练（听、视、嗅、触、喂教
25、养策略：加强感官训练（听、视、嗅、触、喂觉），能主动抓取桌上的玩具，多运动四肢。觉），能主动抓取桌上的玩具，多运动四肢。Page 285-6个月n 发展指标：脑发展指标：脑 重是出生时的两倍，能坐片刻、会重是出生时的两倍，能坐片刻、会抓握自己的脚玩耍，两脚会做蹦跳的动作，会扔抓握自己的脚玩耍，两脚会做蹦跳的动作，会扔东西，可以玩具从一手交换到另一手，开始会认东西，可以玩具从一手交换到另一手，开始会认生，会发脾气，会用双手抱奶瓶。生，会发脾气，会用双手抱奶瓶。n 教养策略：培养宝贝的良好情绪，多给宝贝接触教养策略：培养宝贝的良好情绪，多给宝贝接触人的机会，引导宝贝练习抓握小的物体，多交流，人的机
26、会，引导宝贝练习抓握小的物体，多交流，从学习靠坐到独立坐，练习抓取小东西，学习自从学习靠坐到独立坐，练习抓取小东西，学习自己吃饼干，学会用动作表示自己的意思（点头或己吃饼干，学会用动作表示自己的意思（点头或摇头）摇头）Page 297-8个月n 发展指标：开始长出门牙，能双手扶着站立，会发展指标：开始长出门牙，能双手扶着站立，会爬，会用拇指和其他手指头配合抓玩具，会敲打爬，会用拇指和其他手指头配合抓玩具，会敲打玩具，能独立坐稳，会自己吃饼干等，喜欢玩躲玩具，能独立坐稳，会自己吃饼干等，喜欢玩躲猫猫的游戏，对周围环境的兴趣大大提高，有初猫猫的游戏，对周围环境的兴趣大大提高，有初步的模仿能力。步的
27、模仿能力。n 教育策略：训练爬行，训练宝贝拿、放玩具，玩教育策略：训练爬行，训练宝贝拿、放玩具，玩躲猫猫游戏，学习用动作表示躲猫猫游戏，学习用动作表示“谢谢谢谢”“”“再再见见”“”“你好你好”等，训练宝贝的阅读能力。等，训练宝贝的阅读能力。Page 309-10个月n 发展指标：长牙发展指标：长牙3-5颗，尝试自己独立站立，会抽颗，尝试自己独立站立，会抽取玩具，会二指捏，会取玩具，会二指捏，会“察言观色察言观色”，喜欢探索，喜欢探索周围环境，喜欢模仿动作。周围环境，喜欢模仿动作。n 教养策略：训练借用外力站立，成人扶着腋下学教养策略：训练借用外力站立，成人扶着腋下学习双脚交替步前进，练习蹲下
28、，训练投和扔，加习双脚交替步前进，练习蹲下，训练投和扔，加强手的控制力，引导看图片，训练阅读能力，模强手的控制力，引导看图片，训练阅读能力，模仿成人的发音，加紧学习听和说的兴趣。扩展交仿成人的发音，加紧学习听和说的兴趣。扩展交往范围，与同伴游戏，训练大小便的坐盆习惯。往范围，与同伴游戏，训练大小便的坐盆习惯。Page 3111-12个月n 发展指标：长牙发展指标：长牙3-5颗，会扶着物体行走几步，能颗，会扶着物体行走几步，能听懂名称指出物品或听懂名称指出物品或5-6种图画，会用手势表示简种图画，会用手势表示简单需要，发音模糊，喜欢玩藏东西的游戏，会握单需要，发音模糊，喜欢玩藏东西的游戏，会握笔
29、图图点点，能执行简单的指令，听故事会模仿笔图图点点，能执行简单的指令，听故事会模仿动作，自我意识开始萌芽。动作，自我意识开始萌芽。n 教养策略：注意合理膳食，练习独立行走和手膝教养策略：注意合理膳食，练习独立行走和手膝爬行，增强手部力量的训练，发双叠音，认识红爬行，增强手部力量的训练，发双叠音，认识红色，听指令拿东西，禁止宝贝做不该做的事，不色，听指令拿东西，禁止宝贝做不该做的事，不能能“为所欲为为所欲为”，学会分享。，学会分享。Page 321岁-1岁3个月n 发展指标：萌发好奇心，好动，会自己坐下、蹲下和独自发展指标：萌发好奇心，好动，会自己坐下、蹲下和独自站立，会动手游戏（搭积木、旋转瓶
30、盖、倒小球、用勺子站立，会动手游戏（搭积木、旋转瓶盖、倒小球、用勺子舀等），能指认熟悉的人或物，会说简单的字、词，开始舀等），能指认熟悉的人或物，会说简单的字、词，开始出现难懂的语言，有意识行为开始增多，害怕陌生的环境出现难懂的语言，有意识行为开始增多，害怕陌生的环境和陌生的人，对熟悉的人有很强的依赖感。和陌生的人，对熟悉的人有很强的依赖感。n 教养策略：为刚刚学步的宝贝提供安全无障碍的运动环境，教养策略：为刚刚学步的宝贝提供安全无障碍的运动环境，鼓励、满足、支持宝贝的肢体动作的需要，引导宝贝体验鼓励、满足、支持宝贝的肢体动作的需要，引导宝贝体验满足的喜悦，通过各种感觉活动帮助宝贝对身边的事物
31、的满足的喜悦，通过各种感觉活动帮助宝贝对身边的事物的认知和记忆的经验积累，为宝贝提供丰富的语言环境，提认知和记忆的经验积累，为宝贝提供丰富的语言环境，提高宝贝的活动积极性，有意识的扩大宝贝社会交往范围，高宝贝的活动积极性，有意识的扩大宝贝社会交往范围，提高宝贝对陌生环境和陌生人的适应能力。提高宝贝对陌生环境和陌生人的适应能力。Page 331岁4个月-1岁6个月n 发展指标：会跑，但不稳，喜欢扔球和抬脚踢球，能借助发展指标：会跑，但不稳，喜欢扔球和抬脚踢球，能借助外力上下楼梯，手部力量控制较为准确，有辨别能力，能外力上下楼梯，手部力量控制较为准确，有辨别能力，能说出自己的名字和许多能听懂的词字
32、，会执行简单的指令说出自己的名字和许多能听懂的词字，会执行简单的指令并坚持自己独立完成，尝试各种行为，以观察别人的反应，并坚持自己独立完成，尝试各种行为，以观察别人的反应，开始表现出对事物的喜好（无理取闹、发脾气）对黑暗和开始表现出对事物的喜好（无理取闹、发脾气）对黑暗和某些动物产生恐惧。某些动物产生恐惧。n 教养策略：在安全的前提下鼓励宝贝做自己想做的事，扩教养策略：在安全的前提下鼓励宝贝做自己想做的事，扩大宝贝的活动范围，给宝贝学习新的生活本领机会（拿勺大宝贝的活动范围，给宝贝学习新的生活本领机会（拿勺吃饭，用杯子喝水等），为宝贝提供丰富的语言环境，利吃饭，用杯子喝水等），为宝贝提供丰富的
33、语言环境，利用宝贝的爱听爱模仿的特点增进宝贝对事物的认识与理解，用宝贝的爱听爱模仿的特点增进宝贝对事物的认识与理解，为宝贝创设刺激丰富的游戏环境，通过多种有趣的玩耍培为宝贝创设刺激丰富的游戏环境，通过多种有趣的玩耍培养宝贝积极快乐的心境，强化宝贝好奇、好动、爱探究竟养宝贝积极快乐的心境，强化宝贝好奇、好动、爱探究竟的天性。为宝贝创造温馨的家庭生活氛围。的天性。为宝贝创造温馨的家庭生活氛围。Page 341岁7个月-1岁9个月n 发展指标：能双手扶上下楼梯，能控制跑的动作，会踢球，发展指标：能双手扶上下楼梯，能控制跑的动作，会踢球，会向前、向侧和倒退这走路，能搭会向前、向侧和倒退这走路，能搭5-
34、7块积木，会正确使块积木，会正确使用勺子，会根据颜色匹配物品，能将三角形、圆形和方形用勺子，会根据颜色匹配物品，能将三角形、圆形和方形对应嵌入，爱说和模仿成人的语言，会用简单的短语表达对应嵌入，爱说和模仿成人的语言，会用简单的短语表达自己的意愿，形成了初级的自我意识，能正确的使用人称自己的意愿，形成了初级的自我意识，能正确的使用人称代词代词“我我”，可以在成人的帮助、提醒下学习控制大便。，可以在成人的帮助、提醒下学习控制大便。n 教养策略：为宝贝创造安全以满足宝贝独立活动的区域，教养策略：为宝贝创造安全以满足宝贝独立活动的区域，培养宝贝控制自己大小便，促进宝贝认知水平和手部肌肉培养宝贝控制自己
35、大小便，促进宝贝认知水平和手部肌肉活动能力的发展，让宝贝在尝试中累积经验，体验因果关活动能力的发展，让宝贝在尝试中累积经验，体验因果关系，不断强化宝贝听、说、学和创造新词汇的欲望与积极系，不断强化宝贝听、说、学和创造新词汇的欲望与积极性，鼓励宝贝大胆表达。性，鼓励宝贝大胆表达。Page 351岁10个月-2岁n 发展指标：能控制双脚做蹬腿向前走，能将手中的发展指标：能控制双脚做蹬腿向前走，能将手中的物品朝某个目标扔去，能从楼梯矮阶上往下跳，能物品朝某个目标扔去，能从楼梯矮阶上往下跳，能粗略模仿画简单的线条，会随着音乐节奏拍手，有粗略模仿画简单的线条，会随着音乐节奏拍手，有初步的是非观。初步的是
36、非观。n 教养策略：宝贝希望摆脱成人管理约束的短暂时空，教养策略：宝贝希望摆脱成人管理约束的短暂时空，养成宝贝定时定点进餐习惯，培养宝贝的自理能力，养成宝贝定时定点进餐习惯，培养宝贝的自理能力，通过游戏不断激发宝贝的兴趣和探究的欲望，重视通过游戏不断激发宝贝的兴趣和探究的欲望，重视欣赏宝贝主动向成人表达意见、诉说愿望的举止，欣赏宝贝主动向成人表达意见、诉说愿望的举止，在语言沟通中不断获得肯定，感受成功的自信，对在语言沟通中不断获得肯定，感受成功的自信，对宝贝正确的行为要及时给予鼓励反之及时制止或转宝贝正确的行为要及时给予鼓励反之及时制止或转移宝贝的注意力。移宝贝的注意力。Page 362岁-2
37、岁6个月n 发展指标：行走自如，会双脚跳，手和手指的动作日渐灵发展指标：行走自如，会双脚跳，手和手指的动作日渐灵活、协调（搭多块积木、串珠、模仿画圆圈），正确识别活、协调（搭多块积木、串珠、模仿画圆圈），正确识别简单图形（三角形、圆形、方形），有空间方位感（远、简单图形（三角形、圆形、方形），有空间方位感（远、近、里、外、大、小等），语言表达能力增强（背儿歌，近、里、外、大、小等），语言表达能力增强（背儿歌，数字等），能很好的自己吃饭，会穿脱简单的衣服、穿松数字等），能很好的自己吃饭，会穿脱简单的衣服、穿松紧的裤子和解纽扣。紧的裤子和解纽扣。n 教养策略：在日常生活中融入安全教育，切忌恐吓和过
38、分教养策略：在日常生活中融入安全教育，切忌恐吓和过分强化，避免由于成人的养护偏执，造成宝贝胆小退缩的性强化，避免由于成人的养护偏执，造成宝贝胆小退缩的性格。有原则性的满足宝贝的要求。增强宝贝的独立自理能格。有原则性的满足宝贝的要求。增强宝贝的独立自理能力（洗手、擦嘴等），增强宝贝对是非的辨别能力，克服力（洗手、擦嘴等），增强宝贝对是非的辨别能力，克服任性和执拗，培养宝贝良好的生活习惯。任性和执拗，培养宝贝良好的生活习惯。Page 372岁7个月-3岁n 发展指标：跑步平稳，会骑乘小三轮脚踏车。脚发展指标：跑步平稳，会骑乘小三轮脚踏车。脚部肌肉灵活（两脚交替上楼梯，向前、向上和向部肌肉灵活（两脚
39、交替上楼梯，向前、向上和向下跳等）。手部小肌肉灵活（折叠长、正方形，下跳等）。手部小肌肉灵活（折叠长、正方形，系、解扣子，画圆形和交叉线，拼图），表现出系、解扣子，画圆形和交叉线，拼图），表现出想象力，开始进行角色扮演，喜欢和小伙伴玩，想象力，开始进行角色扮演，喜欢和小伙伴玩，但常用冲突。但常用冲突。n 教养策略：正确使用餐具，学会选择和等等，感教养策略：正确使用餐具，学会选择和等等，感受规则与约束等，提高宝贝社会生活中的适应能受规则与约束等，提高宝贝社会生活中的适应能力。增强宝贝的学习探究与好奇的能力，培养宝力。增强宝贝的学习探究与好奇的能力，培养宝贝的独立性。贝的独立性。Page 380-
40、3岁婴幼儿常用游戏方法及玩具的选择婴儿期的教育和训练内容包括：婴儿期的教育和训练内容包括：生活习惯生活习惯动作动作感官感官语言语言情绪情感情绪情感社会行为力社会行为力 Page 392-6个月婴儿的玩具与游戏 要能看、能听、能触摸、能抓握；有利于发展要能看、能听、能触摸、能抓握；有利于发展婴儿视觉、听觉、触觉及全身四肢的动作。婴儿视觉、听觉、触觉及全身四肢的动作。颜色鲜艳的气球、游戏毯、娃娃等颜色鲜艳的气球、游戏毯、娃娃等 声响悦耳，便于抓握的手摇铃、拨浪鼓、发声声响悦耳，便于抓握的手摇铃、拨浪鼓、发声响的娃娃等响的娃娃等 能触摸的布书或布偶、积木、皮球、悬挂玩具能触摸的布书或布偶、积木、皮球
41、、悬挂玩具等等Page 402个月婴儿的游戏训练n 抬头张望抬头张望 训练抬头、俯卧、锻炼劲椎、胸肌、背肌和腹肌训练抬头、俯卧、锻炼劲椎、胸肌、背肌和腹肌n 观看四周观看四周 竖直头部，锻炼劲椎的支撑力，开阔眼界、发竖直头部，锻炼劲椎的支撑力，开阔眼界、发展视力展视力n 听声寻物听声寻物 训练听觉及反应力训练听觉及反应力Page 413个月婴儿的游戏n 抓纱巾抓纱巾 培养伸手触摸、抓握，发展眼手协调的动作，增培养伸手触摸、抓握，发展眼手协调的动作，增进亲子感情进亲子感情n 翻动身体翻动身体 变换体位，喂以后学爬行做好准备变换体位，喂以后学爬行做好准备n 逗引发音逗引发音 训练发音器官，促进亲子
42、关系训练发音器官，促进亲子关系Page 424个月婴儿的游戏n 伸手够物伸手够物 训练婴儿伸手够取玩具，锻炼手臂、手腕、手掌和手指训练婴儿伸手够取玩具，锻炼手臂、手腕、手掌和手指的肌肉，发展触觉及验收协调能力的肌肉，发展触觉及验收协调能力n 升降机升降机 训练双手的抓握能力，锻炼手臂及胸腹部肌肉训练双手的抓握能力，锻炼手臂及胸腹部肌肉n 看物听讲看物听讲 训练听说话，感觉说话的意义，培养视听能力训练听说话，感觉说话的意义，培养视听能力n 亲子共舞亲子共舞 发展听觉、平衡觉和节奏感，增进亲子情感和愉快的情发展听觉、平衡觉和节奏感，增进亲子情感和愉快的情绪绪 Page 435个月婴儿的游戏n 抓握
43、玩具抓握玩具 训练手眼协调、伸手抓握的能力训练手眼协调、伸手抓握的能力n 蹬蹬跳跳蹬蹬跳跳 训练下肢动作，锻炼脚的支持力，培养语言与动作协调训练下肢动作，锻炼脚的支持力，培养语言与动作协调的能力的能力n 找找爸爸妈妈找找爸爸妈妈 培养视听能力，增进亲子感情，知道自己的名字培养视听能力，增进亲子感情，知道自己的名字n 照照镜子照照镜子 认识自己的形象和五官，发展触觉、视觉、听觉之间认识自己的形象和五官，发展触觉、视觉、听觉之间的协调能力的协调能力Page 446个月婴儿的游戏n 悬身爬行悬身爬行 训练四肢协调活动，为独自爬行做准备训练四肢协调活动，为独自爬行做准备n 双手撕纸双手撕纸 训练大拇指
44、和其他四指分开对着抓物，以及两手动作协训练大拇指和其他四指分开对着抓物，以及两手动作协调的能力调的能力n 看图发音看图发音 训练发音，模仿语言，为学语做准备训练发音，模仿语言，为学语做准备n 挺身观望挺身观望 训练支撑上身独坐，锻炼颈、腰背的骨骼和肌肉，便于训练支撑上身独坐，锻炼颈、腰背的骨骼和肌肉，便于观望及双手活动观望及双手活动Page 457-12个月婴儿的玩具与游戏n 以训练爬、站、走和手与手指的精细动作为主，发展感知以训练爬、站、走和手与手指的精细动作为主，发展感知觉，增加认识，听说话模仿发音，学单词以及逗乐性、娱觉，增加认识，听说话模仿发音，学单词以及逗乐性、娱乐性。乐性。n 训练
45、动作练习爬：小积木、小木珠、纸盒、锤盒、铃鼓等。训练动作练习爬：小积木、小木珠、纸盒、锤盒、铃鼓等。n 发展感知觉：色彩鲜明、形象逼真、能发出声响的木制或发展感知觉：色彩鲜明、形象逼真、能发出声响的木制或塑料的小动物、套碗、不倒翁、橡塑制的球、娃娃以及发塑料的小动物、套碗、不倒翁、橡塑制的球、娃娃以及发响的小乐器等。响的小乐器等。n 发展语言及认知能力：日常所见发展语言及认知能力：日常所见n 音乐娱乐：小乐器（铃、鼓等）音乐娱乐：小乐器（铃、鼓等）Page 467个月婴儿的游戏n 摆弄敲打摆弄敲打 发展手的动作，促使手眼协调发展手的动作，促使手眼协调n 爬去取物爬去取物 发展眼、手、脚协调动作
46、的能力，促进全身肌肉活动及发展眼、手、脚协调动作的能力，促进全身肌肉活动及锻炼意志锻炼意志n 提脚移动提脚移动 训练将脚提起向前后、左右移步，为学走做准备训练将脚提起向前后、左右移步，为学走做准备n 拉绳取物拉绳取物 发展手眼协调及用手抓、拉的动作，培养理解语言及思发展手眼协调及用手抓、拉的动作，培养理解语言及思维的能力维的能力Page 478个月婴儿的游戏n 扔进去扔进去 倒出来倒出来 发展手指抓握动作，训练眼手协调一致投物入篮发展手指抓握动作，训练眼手协调一致投物入篮n 快去找爸爸快去找爸爸 巩固爬行动作，培养理解语言、注意力和记忆力巩固爬行动作，培养理解语言、注意力和记忆力n 说唱啦啦说
47、唱啦啦 练习发音，为模仿语言做准备，增进亲子情感练习发音，为模仿语言做准备，增进亲子情感Page 489个月婴儿的游戏n 变矮长高变矮长高 训练婴儿腿膝部弯曲及伸直的动作，学会扶手或扶物蹲训练婴儿腿膝部弯曲及伸直的动作，学会扶手或扶物蹲下去，站起来，锻炼臂力和腿力下去，站起来，锻炼臂力和腿力n 爬行钻洞爬行钻洞 训练婴儿手与腿的协调行动，锻炼其手掌及手臂的支撑训练婴儿手与腿的协调行动，锻炼其手掌及手臂的支撑力力n 绕椅取物绕椅取物 训练婴儿独自扶走及平衡的能力，学习取物及递物训练婴儿独自扶走及平衡的能力，学习取物及递物n 拉布取物拉布取物 发展婴儿手的抓握动作，理解语言，启发思维发展婴儿手的抓
48、握动作，理解语言，启发思维Page 4910个月婴儿的游戏n 开包取物开包取物 训练手指的活动能力、感知能力和模仿能力，以及对语训练手指的活动能力、感知能力和模仿能力，以及对语言的理解能力言的理解能力n 拾物投瓶拾物投瓶 训练拇指和食指相对捏物的动作，眼手协调投物的准确训练拇指和食指相对捏物的动作，眼手协调投物的准确性性n 寻找玩具寻找玩具 培养注意力、记忆力以及理解语言的能力培养注意力、记忆力以及理解语言的能力Page 5011个月婴儿的游戏n 学不倒翁学不倒翁 寻婴儿独自站稳，在身体摇动时学会保持平衡寻婴儿独自站稳，在身体摇动时学会保持平衡n 亲子同行亲子同行 训练两脚交替向前迈步训练两脚
49、交替向前迈步n 独自取物独自取物 训练独立行走去取物，发展眼手脚协调动作训练独立行走去取物，发展眼手脚协调动作n 爬上山坡爬上山坡 训练爬行，从平地向上爬高，保持身体平衡训练爬行，从平地向上爬高，保持身体平衡Page 5112个月婴儿的游戏n 小火车小火车 发展幼儿的想象力，学习快走，慢走，蹲下，起立等动发展幼儿的想象力，学习快走，慢走，蹲下，起立等动作，训练身体保持平衡作，训练身体保持平衡n 爬得比妈妈高爬得比妈妈高 培养幼儿攀登的动作，学会两脚轮换向上瞪，锻炼下肢培养幼儿攀登的动作，学会两脚轮换向上瞪，锻炼下肢的瞪力的瞪力n 开飞机开飞机 发展想象力，训练幼儿四肢活动及抬头、低头、平衡动发
50、展想象力，训练幼儿四肢活动及抬头、低头、平衡动作，使全身肌肉得到锻炼作，使全身肌肉得到锻炼n 听叫声找朋友听叫声找朋友 认识动物，发展听音能力，模仿动物叫声，发展语言，认识动物，发展听音能力，模仿动物叫声，发展语言，促进智力促进智力Page 52 2岁幼儿的玩具与游戏n 结合生活中常见的人和事物培养认知能力，逐步结合生活中常见的人和事物培养认知能力，逐步适应集体的社会生活，是情绪与情感逐步趋向稳适应集体的社会生活，是情绪与情感逐步趋向稳定，在定，在“接受关系接受关系”中发展社会性交往，更有利中发展社会性交往，更有利于接受教育和训练于接受教育和训练n 发展感知觉：不同颜色和不同形状的积木、拼图发
