1、 项目一项目一 儿童文学基本理论素养学习儿童文学基本理论素养学习n成人的世界充满烦恼，如果我们没有童年那成人的世界充满烦恼，如果我们没有童年那许多美丽的故事，生命中就缺失了最透明的许多美丽的故事，生命中就缺失了最透明的快乐。快乐。-宇慧宇慧项目目标项目目标n1理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。n2懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。n3掌握儿童文学的学习目标与学习方法。掌握儿童文学的学习目标与学习方法。n4了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。人的一生与安徒生人的一生与安徒生 台
2、湾台湾 张晓风张晓风 如果有人如果有人5 5岁了，还没有倾听过安徒生，岁了，还没有倾听过安徒生，那么，他的童年少了一段温馨；那么，他的童年少了一段温馨；如果有人如果有人1515岁了，还没有阅读过安徒生，岁了，还没有阅读过安徒生，那么，他的少年少了一道银灿；那么，他的少年少了一道银灿；如果有人如果有人2525岁了，还没有细味过安徒生，岁了，还没有细味过安徒生，那么，他的青年少了一片辉碧；那么，他的青年少了一片辉碧；如果有人如果有人3535岁了，还没有了解过安徒生，岁了，还没有了解过安徒生，那么，他的壮年少了一种丰饶；那么，他的壮年少了一种丰饶；如果有人如果有人4545岁了，还没有思索过安徒生，岁
3、了，还没有思索过安徒生，那么，他的中年少了一点沉郁；那么，他的中年少了一点沉郁；如果有人如果有人5555岁了，还没有复习过安徒生，岁了，还没有复习过安徒生，那么，他的晚年少了一份悠远那么，他的晚年少了一份悠远 幼儿园教育指导纲要n 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。n1理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。n2懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。n3掌握儿童文学的学习目标与学习方法。n4了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。项目目标项目目标一、儿童文学的基本含义一、儿童文学的基本含义“什么是儿童文学什么是儿童文学?”?”研究
4、者们给出了不同的答案研究者们给出了不同的答案关于“什么是儿童文学”的几种观点n1、“儿童文学是以儿童为本位的文学儿童文学是以儿童为本位的文学”n胡适：儿童文学只要儿童喜欢、有兴趣、能够胡适：儿童文学只要儿童喜欢、有兴趣、能够看就行了，看就行了，“尽他们自己去看，用不着教师来尽他们自己去看，用不着教师来教教”，“过了一个时候，他们自会领悟，思想过了一个时候，他们自会领悟，思想自会改变，自会进步的自会改变，自会进步的”。n 儿童文学的价值儿童文学的价值1、“儿童文学是以儿童为本儿童文学是以儿童为本位的文学位的文学”n 周作人：周作人：“儿童文学只是儿童本位的，儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么
5、标准。此外更没有什么标准。”儿童文学不应儿童文学不应生硬地对儿童灌注教育作用与社会功利，生硬地对儿童灌注教育作用与社会功利，应应“顺应自然，助长发达顺应自然，助长发达”，“迎合儿迎合儿童心理供给他们文艺作品童心理供给他们文艺作品”。n 儿童的文学儿童的文学当代倡导儿童文学当代倡导儿童文学“本位本位说说”的学者的学者朱自强朱自强儿童文学：儿童本位的文学儿童文学：儿童本位的文学我国早期儿童文学我国早期儿童文学“本位说本位说”的的积极倡导者积极倡导者胡适、周作人胡适、周作人1、“儿童文学是以儿童为本位的文学儿童文学是以儿童为本位的文学”贺宜：贺宜：“儿童文学作为一种教育工具，它辅儿童文学作为一种教育
6、工具，它辅助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。”小百花园丁杂说小百花园丁杂说 2、“儿童文学是教育儿童的文学儿童文学是教育儿童的文学”我国儿童文学我国儿童文学“教育说教育说”的主的主要倡导者要倡导者贺宜、鲁兵贺宜、鲁兵 鲁兵：鲁兵：“儿童文学就是教育儿童的文学儿童文学就是教育儿童的文学”，“通通过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育”。教育儿童的文学教育儿童的文学2、“儿童文学是教育儿童的文学儿童文学是教育儿童的文学”肯定儿童文学的社会职能，
7、注意了儿童文学的肯定儿童文学的社会职能，注意了儿童文学的创作动机和服务对象。但无法包容全部的儿童文学创作动机和服务对象。但无法包容全部的儿童文学作品作品 。3、“儿童文学是指专为儿童儿童文学是指专为儿童创作的文学作品创作的文学作品”并非为儿童创作，却并非为儿童创作，却深受小读者喜爱，成为深受小读者喜爱，成为优秀儿童文学的作品优秀儿童文学的作品:小王子小王子、格列佛格列佛游记游记 3、“儿童文学是指专为儿童儿童文学是指专为儿童创作的文学作品创作的文学作品”儿童文学通常以儿童儿童文学通常以儿童和儿童生活为主要描述对和儿童生活为主要描述对象，但也常表现更为广阔象，但也常表现更为广阔的社会生活。如都德
8、的社会生活。如都德最最后一课后一课、马克吐温、马克吐温汤汤姆索亚历险记姆索亚历险记。4、“儿童文学是写儿童的文学儿童文学是写儿童的文学”专写儿童的作品不专写儿童的作品不一定是儿童文学。如一定是儿童文学。如威廉威廉戈尔丁的戈尔丁的蝇蝇王王。4、“儿童文学是写儿童的文学儿童文学是写儿童的文学”儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能 和价值。和价值。儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。儿童文学是适
9、合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。儿童文学概念的基本含义儿童文学概念的基本含义 总之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读总之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。儿童文学概念的基本含义儿童文学概念的基本含义1 1、被儿童占为己有的、被儿童占为己有的“儿童文学儿童文学”那些既为儿童所阅读又影响儿童那些既为儿童所阅读又影响儿童文学发展的成人读物，如笛福的文学发展的成人读物，如笛福的鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记、斯威夫特的斯威夫特
10、的格列佛游记格列佛游记、格、格林兄弟的童话集、各种民间故事和林兄弟的童话集、各种民间故事和神话传说等。神话传说等。二、儿童文学的范围二、儿童文学的范围2、“为儿童创作为儿童创作”的各类文学作品的各类文学作品成人明确地以儿童为读者对象创作成人明确地以儿童为读者对象创作的文学作品，普遍被认为就是儿童的文学作品，普遍被认为就是儿童文学。这类作品占据最为核心最为文学。这类作品占据最为核心最为重要的地位。如安徒生童话、张天重要的地位。如安徒生童话、张天翼童话、郑春华的翼童话、郑春华的大头儿子和小大头儿子和小头爸爸头爸爸等。等。二、儿童文学的范围二、儿童文学的范围3、“自我表现自我表现”的儿童文学的儿童文
11、学作家创作只是作家创作只是“写出自己认为有趣的东西写出自己认为有趣的东西”，是，是“为了为了自己得到乐趣自己得到乐趣”，而不是，而不是“为了儿童为了儿童”，但他们的作品，但他们的作品却被儿童读者接受并承认。却被儿童读者接受并承认。这类作品主要是作家以青少年生活为题材的自叙传。如这类作品主要是作家以青少年生活为题材的自叙传。如马克马克 吐温的吐温的汤姆索亚历险记汤姆索亚历险记和和哈克贝里哈克贝里费恩历费恩历险记险记、任大霖的、任大霖的童年时代的朋友童年时代的朋友等。等。二、儿童文学的范围二、儿童文学的范围4、儿童自己创作的文学作品儿童自己创作的文学作品如田晓菲如田晓菲13岁以前创作的诗集岁以前创
12、作的诗集绿叶上的小诗绿叶上的小诗、快乐的快乐的小诗小诗，以及重庆小诗人梁芒，以及重庆小诗人梁芒的诗的诗灯海和星海灯海和星海、郁秀的、郁秀的小说小说花季花季雨季雨季等。等。二、儿童文学的范围二、儿童文学的范围 三、儿童文学的功能三、儿童文学的功能 （一）审美功能（一）审美功能 审美是文学首要的价值和功能。只有以审美更能为中审美是文学首要的价值和功能。只有以审美更能为中介，文学的教育功能与认识功能才有可能实现。介，文学的教育功能与认识功能才有可能实现。麦克布雷尼：猜猜我有多爱你 教育功能不是必然的；教育功能必须在审美过程中实现。教育功能不是必然的；教育功能必须在审美过程中实现。教育功能和审美功能并
13、不是相互对立的，教育功能和审美功能并不是相互对立的，优秀的儿童文学作品可以把这两种优秀的儿童文学作品可以把这两种功能有机地结合在一起。功能有机地结合在一起。郑春华：郑春华：大头儿大头儿子和小头爸爸子和小头爸爸-紧紧急抢救急抢救（二）教育功能（二）教育功能 两个人，一个老爷爷和一个男孩子，正在林间路上走着。天很热，两个人，一个老爷爷和一个男孩子，正在林间路上走着。天很热，真想喝上几口水解渴。真想喝上几口水解渴。于是，两人来到小溪边。清凉清凉的溪水轻轻地淙淙流。他们弯下于是，两人来到小溪边。清凉清凉的溪水轻轻地淙淙流。他们弯下腰，喝了个痛快。腰，喝了个痛快。“谢谢你，小溪谢谢你，小溪!”!”老爷爷
14、说。小男孩笑了起来。老爷爷说。小男孩笑了起来。“您干吗对小溪说您干吗对小溪说谢谢谢谢呢呢?”?”他问爷爷，他问爷爷，“谁都知道小溪不是谁都知道小溪不是人，听不到您说的话，不懂您对它的感谢。人，听不到您说的话，不懂您对它的感谢。”“是这么回事儿。要是一头狼来到这儿，喝了水，它不会说是这么回事儿。要是一头狼来到这儿，喝了水，它不会说谢谢谢谢的。可我们不是狼，我们是人。你知道吗，为什么人要说的。可我们不是狼，我们是人。你知道吗，为什么人要说谢谢谢谢?想想想去吧，谁需要这声想去吧，谁需要这声谢谢谢谢?”?”小男孩在想着。他要想的事情还很多很多，他前面的路还很长很长。小男孩在想着。他要想的事情还很多很多
15、，他前面的路还很长很长。为为 什什 么么 要要 说说“谢谢 谢谢”苏联苏联 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基体现审美功能和教育功能完美融合的佳作体现审美功能和教育功能完美融合的佳作 “让孩子快乐，让孩子玩让孩子快乐，让孩子玩”是儿童文学的一个重是儿童文学的一个重要目标。英国儿童文学家达顿说：要目标。英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”别林斯基别林斯基也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。”（
16、三）娱乐功能（三）娱乐功能 文学是从整体上反映社会生活的，成人文学也有认文学是从整体上反映社会生活的，成人文学也有认识功能，儿童文学的认识功能相对而言更为突出。成长识功能，儿童文学的认识功能相对而言更为突出。成长中的儿童需要对生活有更为广阔的观察和探索，儿童文中的儿童需要对生活有更为广阔的观察和探索，儿童文学能帮助他们突破现实生存空间的局限，成为他们扩大学能帮助他们突破现实生存空间的局限，成为他们扩大视野、认识世界的一个窗口。视野、认识世界的一个窗口。（四）认识功能（四）认识功能 地球什么样地球什么样?（节选）（节选）叶永烈叶永烈 我天天生活在地球上，我天天生活在地球上，/不知道地球什么样不知
17、道地球什么样?嗨，我坐着飞船到天上，嗨，我坐着飞船到天上，/看看地球什么样。看看地球什么样。啊，地球原来是个椭圆球，啊，地球原来是个椭圆球，/浑身穿着花衣裳。浑身穿着花衣裳。那绿色的地方是：那绿色的地方是：/森林、庄稼和草原。森林、庄稼和草原。那蓝色的地方是：那蓝色的地方是：/河流、湖泊和海洋。河流、湖泊和海洋。那黄色的地方是：那黄色的地方是：/沙漠里黄沙在飞扬。沙漠里黄沙在飞扬。那白色的地方是：那白色的地方是：/南极、北极冰雪白茫茫南极、北极冰雪白茫茫 以认识功能为主的儿童文学文体以认识功能为主的儿童文学文体科学文艺科学文艺本课时作业n【思考思考】：你认为幼儿教师从事儿童文：你认为幼儿教师从事儿童文学有什么好处？工作后你是否打算也尝学有什么好处？工作后你是否打算也尝试进行儿童文学创作。试进行儿童文学创作。
