1、怎样写教学案例怎样写教学案例一一 什么是教学案例什么是教学案例案例：“就是对一个包含有疑难问题的实际情境的描述”“就是故事，故事的主题是一些事件或疑难困惑”教学案例：“包含疑难问题的教学情境或故事，可能是情理之中的，也有可能是预料之外的”。“对教学实践中发生的一个包含疑难情境或某些决策行为的真实描述”。教师教学案例的来源，主要是教师自己的教学经历或观察到的教学情境。教师教学案例的来源，主要是教师自己的教学经历或观察到的教学情境。二、教育案例的类型 一件事的案例 一个人的案例 一次活动的案例三、教学案例的特征 与论文的区别:与教案、教学设计区别 与教学反思的联系 与教学实录的区别与论文的区别 从
2、文体和表述方式上来看:论文:以说理为目的，以议论为主的；案例:以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看:论文:一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体.案例:是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。与教案、教学设计区别 教案和教学设计:都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明.案例:是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果.与教学反思的联系 两者都属于教学感悟，都是对自己亲身经历教育教学问题的思考.案例侧重于典型问题的深层思考，而反思重在教学改进。反思是教学案例
3、的一种 与教学实录的区别 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述.教学实录是有闻必录.而案例是有所选择的（问题事件、典型事件）。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了.五、怎样做教学案例研究五、怎样做教学案例研究 教学案例研究分为两种情形 。教师常用的方法 带着问题进课堂 在研究状态下实施教学 在教学情景中反思 积极参加互动评议活动 经常与教师和专家对话 进行类比分析 形成个性话经验教学案例的一般格式教学案例的一般格式 一个较完整的案例，一般应具备：标标 题题 明确、明快、明白，突现主题 背景分析背景分析 对课题进行意义阐述和说明，以及为什
4、么要写这个案例的基本思想，以提出问题的方式，提出教学案例所要说明的主题。情境描述情境描述 这部分是案例的主体内容，也就是教学情境，为后面的反思 提供事实素材。反思与启示反思与启示这部分是案例最重要的，不可缺少。主要是对教学现象的思考，也可提供你的对策。怎样撰写教学案例怎样撰写教学案例关于主题关于主题 一个案例要有一个主题，并用一一个案例要有一个主题，并用一个引人注目的标题来衬托个引人注目的标题来衬托当课堂难以安静时当课堂难以安静时直接导出案例发生的当进情境，让人读后生疑，课堂为何不安静？如何对付难以安静的课堂？艺术课可以这么上艺术课可以这么上，直接提出新观点，艺术课可以这么上。其背后的替代词是
5、，通常艺术课不是这样上的一节教师迟到的语文课一节教师迟到的语文课，开门见山，直接点明本案例所要说明的问题：教师迟到的语文课关于背景关于背景 背景是指案例故事发生的环境和条件，背景是指案例故事发生的环境和条件，以便让案例运用者更好地理解问题。因此交待案例背景十分必以便让案例运用者更好地理解问题。因此交待案例背景十分必要。背景可以从以下方面展开。（要。背景可以从以下方面展开。（1）出示你的问题，说明问题）出示你的问题，说明问题从何而来；（从何而来；（2）提示出现实情况，如在哪里、在何种条件下发）提示出现实情况，如在哪里、在何种条件下发生了什么故事（学校、班级、学生等）。生了什么故事（学校、班级、学
6、生等）。例如例如：笔者某次去某校进行随机听课，有幸体验到一位上课笔者某次去某校进行随机听课，有幸体验到一位上课迟到的语文教师的生成案例，其精彩、智慧，惊险、刺激令迟到的语文教师的生成案例，其精彩、智慧，惊险、刺激令人振憾，拍案叫绝；学生个性的张扬、心态的流露（等待、人振憾，拍案叫绝；学生个性的张扬、心态的流露（等待、不安、焦急、盼望、无主、无绪、欲哭无声、惊喜、最后的不安、焦急、盼望、无主、无绪、欲哭无声、惊喜、最后的尖埃落定）；表情的自然体现（注视、搜寻、不屑、指责、尖埃落定）；表情的自然体现（注视、搜寻、不屑、指责、佩服、发自内心的微笑）；行为的坐立不安表露无遗佩服、发自内心的微笑）；行为
7、的坐立不安表露无遗.关于情境关于情境 对事件过程的简单叙述，对案例故事的关键进行详细描述第一，真实可信。第二，详略得当。第三，生动可读。上课前上课前1 1分钟，听课组教师进入初二某教室，学生发现有教师听课，大部分同学进行课前分钟，听课组教师进入初二某教室，学生发现有教师听课，大部分同学进行课前准备，教室虽有点乱，但安静无声。第二组最后两个女同学小声嘀咕：要不要去通知班主准备，教室虽有点乱，但安静无声。第二组最后两个女同学小声嘀咕：要不要去通知班主任，但最后一个女生望了望教室前面的时钟，摇了摇头。任，但最后一个女生望了望教室前面的时钟，摇了摇头。上课铃刚响完，值日生习惯性地喊了一声：起立！可当大
8、家注视讲桌方向时，没人！上课铃刚响完，值日生习惯性地喊了一声：起立！可当大家注视讲桌方向时，没人！“啊！啊！”，每个学生同时发出！同时转向教室外后望了望后面听课的教师，都低头坐下！，每个学生同时发出！同时转向教室外后望了望后面听课的教师，都低头坐下！4545秒后，听到来自教室后方走廊上传来急促的，很重的脚步声，同学欢喜之情溢于外表，秒后，听到来自教室后方走廊上传来急促的，很重的脚步声，同学欢喜之情溢于外表，但脚步声刚到教室后门口嘎然而止，但脚步声刚到教室后门口嘎然而止，2020秒又听见脚步声猛然折回。唉！飘荡在教室各间角秒又听见脚步声猛然折回。唉！飘荡在教室各间角落。落。1515秒后，二组最后
9、的女生（语文课代表秒后，二组最后的女生（语文课代表事后得知），突然站起，碰翻了桌面的文盒，事后得知），突然站起，碰翻了桌面的文盒，红着脸连忙弯腰拾起，又重重的坐下，所有的同学都回头注视着语文课代表，此时，该女红着脸连忙弯腰拾起，又重重的坐下，所有的同学都回头注视着语文课代表，此时，该女生伏在座位上，只见肩头轻微的耸动。生伏在座位上，只见肩头轻微的耸动。1515秒后，有一少部分同学，打开语文教材，无绪的翻动着；一部分同学注视着教室前门外。秒后，有一少部分同学，打开语文教材，无绪的翻动着；一部分同学注视着教室前门外。“还不来，还不来还不来，还不来”不时从大部分同学口中嘀出！有几个男同学干脆站起张望
10、后，带不时从大部分同学口中嘀出！有几个男同学干脆站起张望后，带着失望，又重重地坐下，教室出现轻微的响声。第四组第三个男同学突然站起，红着脸环着失望，又重重地坐下，教室出现轻微的响声。第四组第三个男同学突然站起，红着脸环视教室一周后悄然坐下，教室里出奇的安静。（此人为班长）。视教室一周后悄然坐下，教室里出奇的安静。（此人为班长）。2020秒后，第六组第秒后，第六组第5 5个女生出现了和语文课代表相同的现象（学习委员），接下来又有几个女生出现了和语文课代表相同的现象（学习委员），接下来又有几位女生发出了轻微的哭泣声。位女生发出了轻微的哭泣声。“完了，完了，完了完了，完了，完了”七八个男同学轻声嘀咕
11、。七八个男同学轻声嘀咕。此时，教室里有人总是不停地挪动身子，或移动凳子，或翻动课本。哭泣声、，嘀咕声、此时，教室里有人总是不停地挪动身子，或移动凳子，或翻动课本。哭泣声、，嘀咕声、翻书声，移动凳子声，反复打开桌子声，叹息声，不绝于耳。翻书声，移动凳子声，反复打开桌子声，叹息声，不绝于耳。4040秒后，只见班长艰难的再次站起，转过身，含着泪光，向后面弯下腰深深的敬了一个礼，秒后，只见班长艰难的再次站起，转过身，含着泪光，向后面弯下腰深深的敬了一个礼，然后又转过身慢慢地坐下，教室里再次寂静无声。然后又转过身慢慢地坐下，教室里再次寂静无声。2323秒后，第一组第一个女生（成绩全班最秒后，第一组第一个
12、女生（成绩全班最“差差“的学生）愤然站起，快步走上讲台，在黑板的学生）愤然站起，快步走上讲台，在黑板右边最下角歪歪的写下：我恨你。随着这个女生的刚刚坐下，右边最下角歪歪的写下：我恨你。随着这个女生的刚刚坐下，“不要这样的老师了！不要这样的老师了！”第三第三组第一个男同学一声嘀咕后，沉默一会豁然跨出座位，在黑板下方写下：组第一个男同学一声嘀咕后，沉默一会豁然跨出座位，在黑板下方写下：“静！静！P37”P37”（此（此人为班上最调皮的学生）。但仍然部分同学身在曹营心在汉的翻动着课本，眼搜寻着。一会人为班上最调皮的学生）。但仍然部分同学身在曹营心在汉的翻动着课本，眼搜寻着。一会儿后，教室里喧哗声比以
13、前任何时候更大了。四组最后一个女生不停地叨唠着儿后，教室里喧哗声比以前任何时候更大了。四组最后一个女生不停地叨唠着“胖哥，胖胖哥，胖哥哥”，不停地扯动着第三组最后一个高大男生衣角。高大男生在犹豫一阵后，双手紧握拳头，不停地扯动着第三组最后一个高大男生衣角。高大男生在犹豫一阵后，双手紧握拳头，恶狠狠地道：恶狠狠地道：“静，谁还静，谁还”，话还没说完，就急急地坐下，教室里再次呈现无声的世界。，话还没说完，就急急地坐下，教室里再次呈现无声的世界。但仍有三个男同学，走到那个最调皮的男生前，商量着什么，向听课组教师望了望，想说什但仍有三个男同学，走到那个最调皮的男生前，商量着什么，向听课组教师望了望，想
14、说什么，又再终没有说。（这四个人，同学们称他们为么，又再终没有说。（这四个人，同学们称他们为四人帮四人帮）4040秒后，随着很重的一声摔书声，有人冲出了教室（仍是那个最调皮学生）和教室外一个蓝秒后，随着很重的一声摔书声，有人冲出了教室（仍是那个最调皮学生）和教室外一个蓝色的人影撞了个满怀，随即捂着脸遵在地上一会儿进教室。进教室的教师说：你们的班主任色的人影撞了个满怀，随即捂着脸遵在地上一会儿进教室。进教室的教师说：你们的班主任老师因临时有事，请同学安静地再等一会儿，马上就到，然后有些不好意思地转出教室。老师因临时有事，请同学安静地再等一会儿，马上就到，然后有些不好意思地转出教室。“唉唉”，满教
15、室都是。，满教室都是。大约在上课铃响后五分钟后，语文教师面带微笑，在教室门口微微停顿一下走进了教室，大约在上课铃响后五分钟后，语文教师面带微笑，在教室门口微微停顿一下走进了教室，“唉，唉！唉，唉！”响遍整个教室。教师挥了挥手，示意同学们，转过身，擦拭黑板下方的响遍整个教室。教师挥了挥手，示意同学们，转过身，擦拭黑板下方的“静，静，P37”P37”，望了望右下角的，望了望右下角的“我恨你我恨你”，然后在黑板上方写下：，然后在黑板上方写下：作文：等待。作文：等待。要求：写出自己独特的心灵感受，注意一定的场面描写。要求：写出自己独特的心灵感受，注意一定的场面描写。然后转过身，微笑着面对每个人。然后转
16、过身，微笑着面对每个人。“写写”，教师道，学生才突然回过神来，教室里只听见，教师道，学生才突然回过神来，教室里只听见“沙，沙，沙沙，沙，沙”声。当教师环视至班长时，班长朝成绩最声。当教师环视至班长时，班长朝成绩最“差差”的女生望了望。而这个女生的女生望了望。而这个女生似乎无动无真地坐着不动。似乎无动无真地坐着不动。“为什么不写为什么不写”，教师道，该女生急急在纸上画了几画，教师点，教师道，该女生急急在纸上画了几画，教师点了点头，拍拍女生的肩膀后离开。该女生在停顿了点头，拍拍女生的肩膀后离开。该女生在停顿2 2分钟后，开始作文。分钟后，开始作文。离下课离下课1212分钟，有大部分同学在检查作文，
17、分钟，有大部分同学在检查作文，2 2分钟后大部分同学（除成绩最分钟后大部分同学（除成绩最“差差”的女生的女生外），都写好了。外），都写好了。“谁谁”，教师话还没完，语文课代表站了起来，宣读作文。随着语文，教师话还没完，语文课代表站了起来，宣读作文。随着语文课代表精彩的叙述，心灵、场面描写的起伏，读到动情处，仍有轻微的哭泣。最后爆发出的课代表精彩的叙述，心灵、场面描写的起伏，读到动情处，仍有轻微的哭泣。最后爆发出的是一场经久不息的掌声。是一场经久不息的掌声。关于反思 对案例的分析与讨论。是案例的精华部分。要求对对案例的分析与讨论。是案例的精华部分。要求对案例所反映的教学行为，运用现代教学理论进行
18、批案例所反映的教学行为，运用现代教学理论进行批判、评述。包括：体会、启示、思考、对教学原则判、评述。包括：体会、启示、思考、对教学原则的引申、新的见解、不同的看法、建议等等。的引申、新的见解、不同的看法、建议等等。反思的依据：教育理论与实践数据 反思的过程：学习梳理形成结论 反思的成果：案例的发展 例如例如:一堂教师迟到的语文课的评析本次课说明,一位优秀的教师要具备应变能力，有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度。根据具体情况灵活运用，因材、
19、因时、因人施教。这是一堂成功的课，当出现课堂“意外”时，教师就应该有充分的心理准备，应变能力，然后根据具体情况随时调整教学内容，不能因自己的意外，影响学生，这位老师的素质非常好！我觉得这节课很成功，给人一种一波三折剧情的感觉。这都很好反映这位老师的应变能力。正所谓台上一分钟台下十年功，没有很好的知识修养那是办不到的。因此,教师在教学法中应做到:尊重学生，尊重学生的主体参与;在以学生主体性的教学活动中，往往会有一些非预设的“情形”出现，遇到这种预料之外的情况，需要教师的教学机智，随机应变，不能固守教案。总结首先，需要有一个背景交待其次，选择一个明确的主题。再次，要有具体的情境描写。最后，要有分析和反思反思的内容大体有以下几类：一是，此案例给我们提供了哪些有价值的行为启示、思想启迪，值得可资借鉴的经验、模仿的做法等；二是，此案例反映的教学行为的背后所包含、所透射、所体现的教学理念、教学观点、教学思想等。三是，此案例所存疑惑、困惑、教训、失误、对策等
