1、學校整體語文政策規畫學校整體語文政策規畫從校本語文課程發展說起從校本語文課程發展說起五邑鄒振猷學校五邑鄒振猷學校鄭麗娟女士鄭麗娟女士變化急遽知識更新迅速資訊爆炸難辨真偽全球化視野要寬廣工作複雜講求合作創造力、批判思考能力創造力、批判思考能力、應變能力、應變能力、解難能力、溝通能力解難能力、溝通能力協作能力、自我管理能力協作能力、自我管理能力運用資訊能力、自學能力運用資訊能力、自學能力國際視野國際視野世界轉變對語文政策的影響世界轉變對語文政策的影響語文基礎不可少語文基礎不可少品德情意更重要品德情意更重要思維自學迎巨浪思維自學迎巨浪終身學習是目標終身學習是目標校本課程校本課程校本課程校本課程課程設
2、計課程設計教學策略教學策略配套措施配套措施課業與評估課業與評估課程理念課程理念課程理念：語文政策的核心價值課程理念：語文政策的核心價值課程目標課程目標培養讀寫聽說的能力，增進語文知識；培養讀寫聽說的能力，增進語文知識；培養思維和自學語文的能力；培養思維和自學語文的能力；培養審美情趣，陶冶性情；培養審美情趣，陶冶性情；引發創造力；引發創造力；提高文化素養；提高文化素養；培養品德，建立正面的價值觀；培養品德，建立正面的價值觀；加強對國民身份的認同。加強對國民身份的認同。課程設計課程設計校本課程特色校本課程特色1.1.教授教授閱讀策略閱讀策略，培養閱讀能力；，培養閱讀能力；2.2.體現體現單元教學單
3、元教學的特色；的特色；3.3.有序地編排學習重點，有序地編排學習重點，螺旋深化螺旋深化；4.4.培養學生的培養學生的自學能力和思維能力自學能力和思維能力；5.5.加強文學和文化元素；加強文學和文化元素；6.6.拓寬閱讀面，擴展閱讀量；拓寬閱讀面，擴展閱讀量；7.7.開發生活化及多樣化的教材；開發生活化及多樣化的教材；8.8.教材配合香港及學校的情境。教材配合香港及學校的情境。課程設計課程設計閱讀策略閱讀策略課程設計課程設計閱讀策略閱讀策略P.1P.1P.2P.2P.3P.3P.4P.4P.5P.5P.6P.6識字策略識字策略 詞義推敲詞義推敲 六何法六何法 引領思維閱讀策略引領思維閱讀策略 內
4、容圖式閱讀策略內容圖式閱讀策略 結構圖式閱讀策略結構圖式閱讀策略 三知閱讀策略三知閱讀策略 概括信息策略概括信息策略 SQ3RSQ3R 閱讀策略閱讀策略課程設計課程設計單元教學單元教學（語文能力）（語文能力）閱讀閱讀講讀講讀導讀導讀自讀自讀延展延展寫作寫作小練筆小練筆系統寫作系統寫作聆聽視聽聆聽視聽說話說話文化品自思文化品自思共通能力共通能力單元教學的編排單元教學的編排課程設計課程設計單元教學的流程單元教學的流程講讀階段講讀階段導讀階段導讀階段自讀階段自讀階段總結及延展階段總結及延展階段3篇篇1篇篇1篇篇3-4篇篇由老師教過渡到學生自學由老師教過渡到學生自學課程設計課程設計單元事例五年級：芸芸
5、眾生單元事例五年級：芸芸眾生單元目標單元目標文章文章文類文類階段階段運用細節描寫運用細節描寫以突出人物的以突出人物的特點和感情特點和感情選材和立意選材和立意評鑑人物行為評鑑人物行為培養觀察力及培養觀察力及批判思維批判思維捕捉人物特點捕捉人物特點作寫作材料作寫作材料 人，又少了一個人，又少了一個記人記人講讀講讀第六隻戒指第六隻戒指記事記事講讀講讀射鵰英雄傳射鵰英雄傳小說小說講讀講讀差不多先生差不多先生傳記傳記導讀導讀喜劇之王喜劇之王記人記人自讀自讀我常常想起那個小木匠我常常想起那個小木匠記人記人延展延展薛大媽薛大媽記人記人延展延展送煤老漢送煤老漢記人記人延展延展課程架構課程架構中文科中文科課程架
6、構課程架構閱讀閱讀寫作寫作聆聽聆聽說話說話語文語文知識知識品德品德情意情意先縱後橫先縱後橫螺旋的學習重點編排有助學生逐步搭建知識，螺旋的學習重點編排有助學生逐步搭建知識，深化學習，進而培養自學能力。深化學習，進而培養自學能力。自學能力自學能力閱讀策略（自學工具）閱讀策略（自學工具）自學站（自學態度）自學站（自學態度）學習日誌（自學習慣）學習日誌（自學習慣）思維能力思維能力複述複述（記憶、辨認）（記憶、辨認）解釋解釋（轉譯）（轉譯）重整重整（分析、綜合）（分析、綜合）伸展伸展（推論、想像（推論、想像）評鑑評鑑（批判）（批判）創新創新（創意）（創意）教學策略教學策略戲劇教育戲劇教育遊戲教學遊戲教學
7、圖式教學圖式教學小組學習小組學習圖式教學圖式教學小組學習小組學習圖式教學圖式教學 不同的文類以不同圖式作分析工具不同的文類以不同圖式作分析工具 以圖式貫穿讀與寫以圖式貫穿讀與寫 學生可以運用圖式進行課堂以外的學生可以運用圖式進行課堂以外的自學活動自學活動 不是讀懂一篇文章，而是讀懂一類不是讀懂一篇文章，而是讀懂一類文章文章故事圖式故事圖式背景背景問題目的問題目的解決方法解決方法結果結果故事發生故事發生在在甚甚麼時間和麼時間和地點，涉及地點，涉及哪哪些人？些人？故事主要人故事主要人物遇到甚麼物遇到甚麼困難與問困難與問題，以及主題，以及主要人物在故要人物在故事中想達成事中想達成甚麼目標？甚麼目標？
8、故事主要人故事主要人物為了解決物為了解決困難與問困難與問題，或為了題，或為了達成目標，達成目標，採用了哪些採用了哪些辦法和行辦法和行動？動？故事主要人故事主要人物採取行動物採取行動後，有甚麼後，有甚麼結果？結果？背景背景問題問題/目的目的解決方法解決方法結果結果有一天有一天小牧童小牧童在山上放羊在山上放羊小牧童小牧童覺得很悶覺得很悶他大叫他大叫狼來了狼來了欺騙村民欺騙村民村民不信他村民不信他狼真的來了狼真的來了沒人幫他沒人幫他狼來了狼來了小組學習小組學習 進行不同形式的小組學習活動進行不同形式的小組學習活動 與人合作完成任務是一種習慣與人合作完成任務是一種習慣 讓每個學生都有參與讓每個學生都有
9、參與 增加學生與人溝通協作的機會增加學生與人溝通協作的機會 學會接納與包容學會接納與包容 互補長短互補長短、互相學習、互相學習遊戲教學遊戲教學 將語文知識設計為不同的遊戲形式將語文知識設計為不同的遊戲形式 讓學生一邊玩一邊學習及鞏固讓學生一邊玩一邊學習及鞏固 提升學習動機和興趣提升學習動機和興趣 讓學習變得有趣多變讓學習變得有趣多變 鞏固學術基礎鞏固學術基礎 群性發展群性發展 讓每個學生都有參與讓每個學生都有參與 例子：黏紅豆例子：黏紅豆戲劇教育戲劇教育 部分課題進行全班式戲劇教育部分課題進行全班式戲劇教育 發揮創意發揮創意、培養自信、培養自信 群性發展群性發展 讓每個學生都有參與讓每個學生都
10、有參與 提升學習動機和興趣提升學習動機和興趣 讓學習變得有趣多變讓學習變得有趣多變配套措施配套措施專題研習專題研習保底保底拔尖拔尖全方位全方位學習學習學術活動學術活動閱讀氛圍閱讀氛圍電子學習電子學習專題研習專題研習保底拔尖保底拔尖全方位全方位學習學習課業與評估課業與評估閱讀教材、單元工作紙、童心閱讀閱讀教材、單元工作紙、童心閱讀寶庫、寫字練習冊、學習日誌寶庫、寫字練習冊、學習日誌專題研習、暑期作業、升中面試教材專題研習、暑期作業、升中面試教材閱讀教材閱讀教材單元指引、教學計劃、教材、學習天地、單元指引、教學計劃、教材、學習天地、教學錦囊、單元詞語表、自我評估表教學錦囊、單元詞語表、自我評估表單
11、工和童心：鞏固與延展單工和童心：鞏固與延展情境式擬題情境式擬題問題不同層次問題不同層次作鞏固之用作鞏固之用每單元每單元3-43-4篇篇延展閱讀延展閱讀寶庫、寫字、日誌：自學的啟蒙寶庫、寫字、日誌：自學的啟蒙寶庫：詞語積累寶庫：詞語積累寫字冊：筆順寫字冊：筆順日誌：預習、摘要日誌：預習、摘要積累、延展積累、延展專題研習：綜合能力的體現專題研習：綜合能力的體現語文特性：配合單元重點語文特性：配合單元重點專題共性：共通能力專題共性：共通能力暑期作業：由舊入新的過渡暑期作業：由舊入新的過渡複溫過去一年已學習複溫過去一年已學習而又將於下一年而又將於下一年螺旋進深的重點螺旋進深的重點加入自學元素加入自學元
12、素課業設計課業設計 配合單元目標配合單元目標 不同層次提問不同層次提問 延展及自學元素延展及自學元素 滲入公開試的題型滲入公開試的題型評估評估 每單元小評估（閱讀）每單元小評估（閱讀）每學段測考（讀寫聽說）每學段測考（讀寫聽說）每學期多元評估（專題研習每學期多元評估（專題研習、閱讀報告）、閱讀報告）擬擬題計畫表須分析題目的思維層次題計畫表須分析題目的思維層次教師專業發展教師專業發展科務會議、教師工作坊、共同備課、科務會議、教師工作坊、共同備課、同儕觀課、交流課、專業交流時段、進修同儕觀課、交流課、專業交流時段、進修課程評估課程評估學生課業學生課業問卷調查問卷調查校內試及校外試校內試及校外試校外
13、比賽校外比賽課堂觀察課堂觀察備課及檢討會議備課及檢討會議交流課交流課邀請學者評審邀請學者評審課程的成效課程的成效1.1.學生表現學生表現1.11.1閱讀能力閱讀能力學生於校內試及公開試的高階思維題目的表學生於校內試及公開試的高階思維題目的表現良好現良好明顯地浮現尖子明顯地浮現尖子學生對文章的理解不再停留在表層信息學生對文章的理解不再停留在表層信息1.21.2寫作表現寫作表現每年於世界華人作文大賽中均獲世界性獎項，每年於世界華人作文大賽中均獲世界性獎項，學校亦獲優秀學校獎學校亦獲優秀學校獎每年於香港即場作文比賽中均獲獎，對手包每年於香港即場作文比賽中均獲獎，對手包括來自上海的尖子括來自上海的尖子
14、學生的作文水平明顯提升學生的作文水平明顯提升課程的成效課程的成效2.2.教師教學教師教學老師對課程的通透度及擁有感強烈老師對課程的通透度及擁有感強烈老師的課程觀和教學觀逐步改變老師的課程觀和教學觀逐步改變老師的教學能力提升，特別是參與課程設老師的教學能力提升，特別是參與課程設計的同工計的同工3.3.學校的學與教文化的轉變學校的學與教文化的轉變3.13.1課程觀：課程觀：課程不再等如教科書，課程需要有系統的課程不再等如教科書，課程需要有系統的校本規劃，然後按規劃設計教材校本規劃，然後按規劃設計教材3.23.2教學觀：教學觀：老師教是為了學生能自行持續學習老師教是為了學生能自行持續學習面對的困難面對的困難解決方法解決方法(一）尋找鯰魚一）尋找鯰魚先發展有鯰魚的科目先發展有鯰魚的科目物色並培訓鯰魚物色並培訓鯰魚你也是鯰魚嗎？你也是鯰魚嗎？(二）製造成功機會二）製造成功機會訂定短期小目標訂定短期小目標達標後大事褒揚達標後大事褒揚成功乃成功之母成功乃成功之母(三）三文治式培訓三）三文治式培訓分享分享/培訓培訓試教試教交流交流前瞻前瞻1.1.由硬件到軟件由硬件到軟件2.2.兼顧能力培養和動機提升兼顧能力培養和動機提升3.3.進行三文治式教師培訓進行三文治式教師培訓語文基礎不可少語文基礎不可少品德情意更重要品德情意更重要思維自學迎巨浪思維自學迎巨浪終身學習是目標終身學習是目標
