1、人才培养模式的若干思考人才培养模式的若干思考 厦门大学厦门大学 邬大光邬大光 面临的几个新问题面临的几个新问题我国高校的人才培养质量是高还是低？我国高校的人才培养质量是高还是低？今天的大学生群体与过去相比有何不同？今天的大学生群体与过去相比有何不同？学生的专业需求与大学专业的矛盾如何？学生的专业需求与大学专业的矛盾如何？大学生所学专业与职业之间的相关性如何？大学生所学专业与职业之间的相关性如何？传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生变化？变化？高等教育机构的分化与单一的人才培养模式是否有高等教育机构的分化与单一的人才培养模式是否有矛盾？矛盾？我
2、国高校人才培养模式变了吗？如何建立新的人才我国高校人才培养模式变了吗？如何建立新的人才培养模式？培养模式？科学家需要博士帽吗？科学家需要博士帽吗？一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”大学的办学规模在变大学的办学规模在变大学的专业规模在变大学的专业规模在变大学的办学体制在变大学的办学体制在变大学的招生体制在变大学的招生体制在变大学的就业体制在变大学的就业体制在变大学的管理体制在变大学的管理体制在变大学的办学层次与类型在分化大学的办学层次与类型在分化一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”大学的班级规模在变大学的班级规模在变学生的学习需求在变
3、学生的学习需求在变社会对学生的需求在变社会对学生的需求在变家长的期望在变家长的期望在变专业和学科发展需求在变专业和学科发展需求在变教师的需求也在变教师的需求也在变大学的功能与职能都在变大学的功能与职能都在变一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”大学的人才培养目标没有变大学的人才培养目标没有变大学的人才培养规格没有变大学的人才培养规格没有变大学的人才培养模式没有变大学的人才培养模式没有变大学教师的教学模式没有变大学教师的教学模式没有变大学生的学习方式没有变大学生的学习方式没有变大学的课程体系和教学内容没有变大学的课程体系和教学内容没有变一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”有关人才培
4、养的几个基本数据有关人才培养的几个基本数据 部分高校的专业发展状况部分高校的专业发展状况 20082008年单科院校学科综合发展状况表年单科院校学科综合发展状况表 学校类型趋同，人才培养方案趋同，专学校类型趋同，人才培养方案趋同，专业趋同，课程趋同，教材趋同。业趋同，课程趋同，教材趋同。典型案例：管理类专业的发展典型案例：管理类专业的发展一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”我国高校目前几乎都是多科性和综合性我国高校目前几乎都是多科性和综合性大学，问题的关键是，学校变综合了，大学，问题的关键是，学校变综合了，人才培养模式变综合了吗？学生知识结人才培养模式变综合了吗？学生知识结构变综合了吗
5、？专业变综合了吗？课程构变综合了吗？专业变综合了吗？课程变综合了吗？变综合了吗？一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”人才培养是在一定的教学理念和教学制人才培养是在一定的教学理念和教学制度状态下进行的教育活动，教学状态是度状态下进行的教育活动，教学状态是通过一所大学教育教学资源的配置方式通过一所大学教育教学资源的配置方式体现的，资源配置方式可以反映人才培体现的，资源配置方式可以反映人才培养质量。养质量。厦门大学厦门大学20062006级和级和20072007级新生录级新生录取第一志愿满足情况统计取第一志愿满足情况统计一、大学的一、大学的“变变”与与“不变不变”基本估计基本估计 我们现在的
6、人才培养模式基本上是在沿袭历我们现在的人才培养模式基本上是在沿袭历史的一种惯性，在这种沿袭中，我们还可能丢掉史的一种惯性，在这种沿袭中，我们还可能丢掉了某些传统。例如，在部门办学的时代，我们的了某些传统。例如，在部门办学的时代，我们的许多高校已形成了运转良好的产学研机制，但现许多高校已形成了运转良好的产学研机制，但现在基本没了。在基本没了。人才培养模式的创新意识还比较缺乏，人才人才培养模式的创新意识还比较缺乏，人才培养模式还没有发生根本的变化。培养模式还没有发生根本的变化。随着我国高等教育办学规模的扩大，人才培随着我国高等教育办学规模的扩大，人才培养模式基本上处于应付状态。养模式基本上处于应付
7、状态。二、二、“变变”与与“不变不变”中的质量中的质量命题命题二、二、“变变”与与“不变不变”中的质量中的质量命题命题大学有没有质量标准？本科人才培养质量是高，大学有没有质量标准？本科人才培养质量是高，还是低？是上升还是下降？还是低？是上升还是下降？本科人才培养质量是适应、还是不能适应社会本科人才培养质量是适应、还是不能适应社会发展和个体发展的需要？发展和个体发展的需要？本科人才培养质量的基本矛盾是什么？解决本本科人才培养质量的基本矛盾是什么？解决本科人才培养质量的最核心问题是什么？科人才培养质量的最核心问题是什么？本科人才培养质量与人才培养模式的相关性如本科人才培养质量与人才培养模式的相关性
8、如何？人才培养模式是影响质量因素，还是本身何？人才培养模式是影响质量因素，还是本身就是质量的核心？就是质量的核心？三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读什么是高等教育的质量标准？什么是高等教育的质量标准？至今在国际上还没有一个关于高等教至今在国际上还没有一个关于高等教育质量的标准。因此说高等教育质量标准育质量的标准。因此说高等教育质量标准是高等教育中的一个是高等教育中的一个“黑洞黑洞”，既是研究，既是研究的的“黑洞黑洞”，也是实践的，也是实践的“黑洞黑洞”。为什么至今在国际上还没有一个关于高等为什么至今在国际上还没有一个关于高等教育的质量标准？教育的质量标准？因为不同的高等教育利
9、益相关者对高因为不同的高等教育利益相关者对高等教育的质量标准有不同的理解。等教育的质量标准有不同的理解。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读为什么会出现对高等教育的质量标准有不为什么会出现对高等教育的质量标准有不同的理解？同的理解？高等教育功能的扩大高等教育功能的扩大 利益相关者的增加利益相关者的增加 市场因素的影响市场因素的影响三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读如何评价我国高等教育质量：如何评价我国高等教育质量：西方的评价：经济合作发展组织专家组西方的评价：经济合作发展组织专家组20072007年年1010月发布月发布中国第三级教育考察报告中国第三级教育考察
10、报告：目前：目前毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不足。有迹象表明，中国的第三级教育从精英教育足。有迹象表明，中国的第三级教育从精英教育向大众模式转变，其规模已经接近极限。在传统向大众模式转变，其规模已经接近极限。在传统教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出，教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出，这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适合知识的获得，而不是高度竞争下的全球经济所合知识的获得，而不是高度竞争下的全球经济所要求的能力培养，同样地，它也不能很好地适应要求的能力培养，同样地，它也不能很好地
11、适应多样化学生群体的需求。多样化学生群体的需求。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读如何评价我国高等教育质量：如何评价我国高等教育质量：世界银行世界银行20092009年年2 2月月1212日在北京发布了日在北京发布了中中国第十一个五年规划国第十一个五年规划中期进展评估中期进展评估报告，报告，关于高等教育质量的结论是：关于高等教育质量的结论是：许多旨在提高高等教育质量、加强管理的许多旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施，但是，没有相关指标的计划和措施正在实施，但是，没有相关指标的数据来监测实施过程，也没有关于质量改进计数据来监测实施过程，也没有关于质量改进计划的数
12、据或信息。划的数据或信息。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读高等教育质量标准的指向（内涵）究竟高等教育质量标准的指向（内涵）究竟是什么？是什么？应该从大学使命的角度来理解和把应该从大学使命的角度来理解和把握高等教育质量标准。握高等教育质量标准。高等教育质量标准的内涵主要是指高等教育质量标准的内涵主要是指人才培养的质量。人才培养的质量。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读温家宝总理讲话温家宝总理讲话:关于高等教育问题。从长远看，关于高等教育问题。从长远看，我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要
13、的是要提高高等教育对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏，不在才、一流人才、创新人才。高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置。建
14、立和完社会发展需求，调整专业和课程设置。建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。学术发展与人才培养紧密结合。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读温家宝总理讲话温家宝总理讲话:要认真思考我们为什么要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？从而对教育培养不出更多的杰出人才？从而对教育体制、办学模式以及小学、中学、大学体制、办学模式以及小学、中学、大学的教学改革进行深入研究，整体谋划。的教学改革进行深入研究，整体谋划。教育的根本任务应该是培养人才，人才教育的根本任务应该是培养人才，人才培养观念更新和培养
15、模式创新要成为规培养观念更新和培养模式创新要成为规划的亮点。划的亮点。三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读培养人才是高等学校的根本任务培养人才是高等学校的根本任务 德里克德里克博克（前哈佛大学校长）博克（前哈佛大学校长）Our Underachieving Colleges:AOur Underachieving Colleges:A Candid Look at How Much Student Candid Look at How Much Student Learn and Why They Should Be Learn and Why They Should Be L
16、earning More Learning More 回归大学之道回归大学之道 大学教了没大学教了没三、几个基本质量命题的解读三、几个基本质量命题的解读人才培养模式改革是提高质量的核心人才培养模式改革是提高质量的核心 大学质量问题的误诊，人才培养质量大学质量问题的误诊，人才培养质量等同于教学工作质量。等同于教学工作质量。大学质量只是大学病灶的表面现象，大学质量只是大学病灶的表面现象，质量是结果。质量是结果。人才培养质量是一个系统的过程，包人才培养质量是一个系统的过程，包括培养目标设计质量、教学模式设计质量、括培养目标设计质量、教学模式设计质量、教学过程工作质量、人才培养结果质量教学过程工作质量
17、、人才培养结果质量。四、人才培养模式比较四、人才培养模式比较四、人才培养模式比较四、人才培养模式比较我国高校在校生数世界第一我国高校在校生数世界第一校均规模世界第一校均规模世界第一生师比世界第一生师比世界第一班级规模世界第一班级规模世界第一教学周数世界第一教学周数世界第一教学时数世界第一教学时数世界第一课程时数世界第一课程时数世界第一必修课比例世界第一必修课比例世界第一学分数在世界上名列前茅学分数在世界上名列前茅大学生毕业率在世界上名列前茅大学生毕业率在世界上名列前茅就业不容乐观就业不容乐观24四、中美大学人才培养模式比较四、中美大学人才培养模式比较q中美大学学期（教学周数）比较中美大学学期（
18、教学周数）比较q中美大学学分定义比较中美大学学分定义比较q中美大学学生学习量比较中美大学学生学习量比较q中美大学选修课比例的比较中美大学选修课比例的比较q中美大学转专业比较中美大学转专业比较q中美大学辅修制比较中美大学辅修制比较q中美大学重修制比较中美大学重修制比较q中美大学弹性学制比较中美大学弹性学制比较q中美大学人才培养模式特点比较中美大学人才培养模式特点比较25四、中美大学学期（教学周数）比较四、中美大学学期（教学周数）比较q美国大多数大学采用学期制（一年两学期，美国大多数大学采用学期制（一年两学期，每学期每学期15-1615-16周）或学季制（一年三学季，周）或学季制（一年三学季，每学
19、季每学季10-1110-11周），目前大约周），目前大约2/32/3的美国大学的美国大学采用学期制。我国传统的学期制采用两学期采用学期制。我国传统的学期制采用两学期制。制。q中国大学的一年教学周数一般安排在中国大学的一年教学周数一般安排在4040周左周左右。这种教学周数安排远远高于美国大学的右。这种教学周数安排远远高于美国大学的教学周数安排（美国一年约教学周数安排（美国一年约3030教学周）。换教学周）。换言之，中国大学的学生在校学习时间长于美言之，中国大学的学生在校学习时间长于美国大学的学生。国大学的学生。26四、中美高校学期（教学周数）比较四、中美高校学期（教学周数）比较27四、四、中美大
20、学学分定义比较中美大学学分定义比较q美国大学：每周美国大学：每周1 1小时的课程讨论加上学生为小时的课程讨论加上学生为课程讨论会做的课程讨论会做的2 2小时准备，等于小时准备，等于1 1个课程个课程/讨讨论会学分，大部分课程讨论会为论会学分，大部分课程讨论会为3 3学分。每周学分。每周在实验室工作在实验室工作2 2小时，等于小时，等于1 1个实验室学分，带个实验室学分，带有实验的课程一般为有实验的课程一般为4 4学分。所以，在美国大学分。所以，在美国大学，一般以学，一般以3 3学分或学分或4 4学分课程居多。学分课程居多。q中国大学：学分与学时的换算一般只包括课堂中国大学：学分与学时的换算一般
21、只包括课堂讲授时数，而不包括课外的学生的自学学习时讲授时数，而不包括课外的学生的自学学习时间。一般情况下，理论课按每周间。一般情况下，理论课按每周1 1学时，上满学时，上满一学期折算为一学期折算为1 1学分。而实验或实践课按理论学分。而实验或实践课按理论课的课的1/21/2或或1/31/3打折计算。打折计算。28四、中美大学学生学习量比较四、中美大学学生学习量比较q美国学期体制下美国学期体制下,一个本科生毕业要求一一个本科生毕业要求一般是般是120120学分学分,而在学季体制下则需要而在学季体制下则需要180180个学分才能毕业。从课程单位来讲，学期个学分才能毕业。从课程单位来讲，学期制制1
22、1学分相当于学季制体制的学分相当于学季制体制的1.51.5学分。学分。q中国研究型大学文科四年制学分一般控制中国研究型大学文科四年制学分一般控制在在140140160160学分之间，学时控制在学分之间，学时控制在2400240025002500学时之间。理工科四年制学分一般控学时之间。理工科四年制学分一般控制在制在140140180180学分之间，学时控制在学分之间，学时控制在2400-31002400-3100学时之间。学时之间。29四、美国大学学季制与学期制学分要求四、美国大学学季制与学期制学分要求30四、中美大学学生学习量比较中美大学学生学习量比较31四、四、中美大学选修课比例比较中美大
23、学选修课比例比较p在中国研究型大学，专业课程计划的选在中国研究型大学，专业课程计划的选修课比例一般都不会超过修课比例一般都不会超过3 30 0%.%.p在美国研究型大学，专业课程计划中选在美国研究型大学，专业课程计划中选修课的比例一般都要超过修课的比例一般都要超过30%30%。32四、中美大学转专业比较四、中美大学转专业比较q从转专业原则看，美国学生转专业是个人从转专业原则看，美国学生转专业是个人兴趣、爱好以及先修课程来定。中国大学兴趣、爱好以及先修课程来定。中国大学转专业主要是为解决专业冷热矛盾转专业主要是为解决专业冷热矛盾,转专业转专业面向学生成绩优异者，把转专业当作一种面向学生成绩优异者
24、，把转专业当作一种学习奖励，甚至以此作为招揽生源的重要学习奖励，甚至以此作为招揽生源的重要措施。措施。q从转专业的时间看，美国大学一般在三年从转专业的时间看，美国大学一般在三年级前确定专业，且确定专业后还可以重新级前确定专业，且确定专业后还可以重新选择。但是，中国大学学生转专业一般都选择。但是，中国大学学生转专业一般都要上满一学期或上满一年才能转专业，且要上满一学期或上满一年才能转专业，且三年级以上者一般都不能转专业。三年级以上者一般都不能转专业。33四、四、中美大学辅修制比较中美大学辅修制比较q从开设的专业看，国内大学辅修专业一般集从开设的专业看，国内大学辅修专业一般集中于热门专业，主要是为
25、了解决学生专业的中于热门专业，主要是为了解决学生专业的冷热矛盾。而美国的主辅修制既有热门专业冷热矛盾。而美国的主辅修制既有热门专业也有冷门专业，辅修专业主要是解决学生的也有冷门专业，辅修专业主要是解决学生的学习兴趣与爱好。学习兴趣与爱好。q从主修与辅修的关系而言，国内大学把辅修从主修与辅修的关系而言，国内大学把辅修学习看作是一种的额外学习，没有辅修专业学习看作是一种的额外学习，没有辅修专业并不影响主修专业的毕业。但在美国的高校，并不影响主修专业的毕业。但在美国的高校，辅修学习被认为是拓展学生知识面，构建完辅修学习被认为是拓展学生知识面，构建完善知识结构的一个重要方式。善知识结构的一个重要方式。
26、34四、四、中美大学重修制比较中美大学重修制比较q在美国大学，几乎所有的课程都实行重修制，在美国大学，几乎所有的课程都实行重修制，学生重修的次数不限。在美国由于施行全面学生重修的次数不限。在美国由于施行全面选课和缴费注册，学生重修课程是与缴费挂选课和缴费注册，学生重修课程是与缴费挂钩，学生是否需要重修，完全由学生自主确钩，学生是否需要重修，完全由学生自主确定。定。q在中国大学，除个别学校限制重修次数之外，在中国大学，除个别学校限制重修次数之外，大部分对于学生重修次数不限。不同的是，大部分对于学生重修次数不限。不同的是，重修是不与缴费挂钩，这一方面导致学生在重修是不与缴费挂钩，这一方面导致学生在
27、一定程度上不重视重修机会，另一方面在相一定程度上不重视重修机会，另一方面在相当程度上浪费教学资源。当程度上浪费教学资源。35四、四、弹性学制比较弹性学制比较 q在美国一般大学，弹性学制为学生提前毕业在美国一般大学，弹性学制为学生提前毕业或推迟毕业建立一个灵活的机制，但对美国或推迟毕业建立一个灵活的机制，但对美国研究型大学，一般的学校都极力鼓励学生提研究型大学，一般的学校都极力鼓励学生提前加速学业，并且为学生加速学业进程提供前加速学业，并且为学生加速学业进程提供了了个性化（个性化（阶梯式阶梯式）的课程学习计划。的课程学习计划。q在中国研究型大学，尽管规定学生可以提前在中国研究型大学，尽管规定学生
28、可以提前毕业，但由于毕业分配制度等原因，几乎没毕业，但由于毕业分配制度等原因，几乎没有一所学校建立学生提前毕业的操作办法。有一所学校建立学生提前毕业的操作办法。相反，各高校的弹性学制更多地针对学习上相反，各高校的弹性学制更多地针对学习上有困难的学生。有困难的学生。36四、中美大学人才培养模式比较中美大学人才培养模式比较中国大学中国大学:专业定向教育，专业具有管理专业定向教育，专业具有管理的功能。总学分和总学时较大，而学生的的功能。总学分和总学时较大，而学生的选择性学习的自由度较小，课堂学习量较选择性学习的自由度较小，课堂学习量较大，而课后自主学习量较小。大，而课后自主学习量较小。美国大学美国大
29、学:专业倾向教育，专业具有统计专业倾向教育，专业具有统计意义的功能。总学分较少和总学时较少，意义的功能。总学分较少和总学时较少，而学生选择性学习的自由度较大、教师课而学生选择性学习的自由度较大、教师课堂讲授少，而学生为课堂准备的课前预习堂讲授少，而学生为课堂准备的课前预习或课后学习量较大。或课后学习量较大。37中美大学人才培养模式比较示意图中美大学人才培养模式比较示意图专业专业定向定向教育教育学分学分学时大学时大自主自主选择小选择小课堂课堂教学多教学多课后课后自主学习少自主学习少专业专业倾向倾向教育教育学分学分学时小学时小自主自主选择大选择大课堂课堂讨论多讨论多课后课后自主学习多自主学习多五、
30、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考我们所面临的问题我们所面临的问题 学生的兴趣得不到满足学生的兴趣得不到满足 教学职能弱化教学职能弱化 教学资源紧张教学资源紧张 就业压力增大就业压力增大 管理制度过于刚性管理制度过于刚性 五、改革人才培养模式的若干思考五、改革人才培养模式的若干思考人才培养的两种人才：人才培养的两种人才：研究性与应用性。我们已经走出了研究研究性与应用性。我们已经走出了研究性人才培养的路子。（华南理工）性人才培养的路子。（华南理工）为什么应用性人才的路子走不出来？为什么应用性人才的路子走不出来？历史的限制历史的限制 惯性的限制惯性的限制五、改革人才培养模式
31、的五、改革人才培养模式的若干思考若干思考培养应用型和技能型人才是现在和未来的培养培养应用型和技能型人才是现在和未来的培养目标，这是人们的共识。问题的关键是：目前目标，这是人们的共识。问题的关键是：目前本科院校拥有的教育教学资源以及配置方式是本科院校拥有的教育教学资源以及配置方式是否能够培养出这些人才？否能够培养出这些人才？人才培养模式的建立和改革是建立在一定的教人才培养模式的建立和改革是建立在一定的教育教学资源基础上的，如果办学者不了解应用育教学资源基础上的，如果办学者不了解应用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培养性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培养模式和培养目标都是一句空话。模式和培
32、养目标都是一句空话。五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的若干思考若干思考有一位校长说：你们有一位校长说：你们“985大学大学”是选择是选择适合教育的学生，我们高职是选择（创适合教育的学生，我们高职是选择（创造）适合学生的教育。造）适合学生的教育。我认为，精英教育时代是选择适合教育我认为，精英教育时代是选择适合教育的学生，大众化时代是创造适合学生的的学生，大众化时代是创造适合学生的教育，尤其是创造适合应用型人才的教教育，尤其是创造适合应用型人才的教育。育。五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的若干思考若干思考实际上，任何一种人才培养模式都体现了办学实际上，任何一种人才培养模式都体现
33、了办学者对人的发展的价值判断。者对人的发展的价值判断。对应用性人才（高职）的把握，其实也是办学对应用性人才（高职）的把握，其实也是办学者的一种价值判断。者的一种价值判断。从目前来看，对应用性的把握还没有形成一种从目前来看，对应用性的把握还没有形成一种令人信服的制度（模式），还是令人信服的制度（模式），还是“摸着石头过摸着石头过河河”。因此，要建立适合应用性人才的教育理念和教因此，要建立适合应用性人才的教育理念和教育（教学）制度。育（教学）制度。五、改革人才培养模式的若干思考五、改革人才培养模式的若干思考教学理念的视角教学理念的视角 以学生为中心以学生为中心 研究性学习研究性学习 国际化视野国际
34、化视野 资源共享资源共享 五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考从管理的角度来说，实现教学资源共享。从管理的角度来说，实现教学资源共享。从学生的角度来说，给学生更大的自主学从学生的角度来说，给学生更大的自主学习空间。习空间。从学习方式来说，提倡研究性学习。从学习方式来说，提倡研究性学习。从教学方式来说，推动研究性教学。从教学方式来说，推动研究性教学。五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考以哈佛大学以哈佛大学2004-20052004-2005学年课程设置为例学年课程设置为例 本科生：本科生：65006500人人 专业：专业：4040个个 普通课：
35、普通课：539539门门 还有还有110110门没开门没开 讨论课：讨论课：215215门门 还有还有2626门没开门没开 自学课：自学课：135135门门 还有还有8 8门没开门没开 合合 计：计：889889门门 还有还有144144门没开门没开 共享课：共享课：924924门门 还有还有511511门没开门没开五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考以哈佛大学以哈佛大学2004-20052004-2005学年课程设置为例学年课程设置为例 研究生：研究生：40004000人（校部）人（校部）5757个专业个专业 86008600人（人（9 9个专业研究生院）个专业研究
36、生院）合合 计：计：1260012600人人 课程数：课程数：500500门门五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考厦门大学课程设置为例厦门大学课程设置为例 本科生：本科生：03-0403-04：1569815698人人 04-0504-05：1775417754人人 03-0403-04学年学年 学期学期 院系选院系选 全校选全校选 必修课必修课 合合 计计 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 合合 计计 335 286 1677 335 286 1677 2
37、298229804-0504-05学年学年 学期学期 院系选院系选 全校选全校选 必修课必修课 合合 计计 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 3 141 188 310 6393 141 188 310 639 合合 计计 864 565 2152 3581864 565 2152 3581五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考厦门大学研究生统计厦门大学研究生统计 硕士生硕士生 60646064人人 专业学位专业学位 31853185人人 合合 计计 9249
38、9249人人 博士生博士生 14471447人人 合合 计计 1069610696人人硕士生课程硕士生课程 专业课专业课 995995门门 专业选修课专业选修课 17971797门门 公共课公共课 4 4门门 合合 计计 27962796门门五、改革人才培养模式的五、改革人才培养模式的 若干思考若干思考厦门大学博士研究生课程厦门大学博士研究生课程 专业课专业课 379379门门 专业选修课专业选修课 314314门门 公共课公共课 3 3门门 合合 计计 696696门门博士硕士课程总计博士硕士课程总计 34923492门门50通识通识教育教育其它教学环节其它教学环节11%11%专业方向性课程
39、专业方向性课程23%23%学科通修课程（学科平台课程）学科通修课程（学科平台课程）34%34%，如，如经济类经济类9 9门核心课程门核心课程公共基本课程（公共平台课程）：公共基本课程（公共平台课程）：22%22%包括：思想政治包括：思想政治理论课、大学英语、大学计算机、体育和军事理论理论课、大学英语、大学计算机、体育和军事理论通识教育10%个性化课程计划结构示意图个性化课程计划结构示意图51举措之一：平台课程建设举措之一：平台课程建设p面向全校为公共平台课程，面向若干学科或面向全校为公共平台课程，面向若干学科或专业大类为基础平台课程。专业大类为基础平台课程。p实施归口管理，资源共享。实施归口管
40、理，资源共享。p设立课程组，由课程组负责平台课程的课程设立课程组，由课程组负责平台课程的课程建设和教学管理建设和教学管理,按精品课程标准进行建设。按精品课程标准进行建设。p平台课程由最好的老师来上课。平台课程由最好的老师来上课。p根据不同学科专业需要实施分级分类教学。根据不同学科专业需要实施分级分类教学。52举措之二：突破学科专业界限、资源举措之二：突破学科专业界限、资源共享共享打破必修与选修界限：必修当中有选修，选修当中有必修。你的必修是我的选修，我的选修是你的必修。打破主修与辅修界限：主修当中有辅修，辅修当中有辅修。打破本科教育与研究生教育界限：优秀本科生可以提前修研究生课程，本科生课程也
41、对研究生课程开放。53成效之一成效之一:学生自主学习得到加强学生自主学习得到加强图5:三个学期开课门次数对比图5:三个学期开课门次数对比79.40%20.60%76.50%23.50%65.30%34.70%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%必修课选修课2006-2007-12007-2008-12008-2009-154成效之二成效之二:初步建立资源共享机制初步建立资源共享机制2008-2009学年校选课资源共享情况2008-2009学年校选课资源共享情况2412941872504091480501001502002503003504004502008-2009-1学期2008-2009-2学期2008-2009-3学期专门面向全校开设课程（门次）共享的课程（门次）谢谢 谢！谢！
