1、第七章小学综合实践活动课程的实施与评价一、组织形式 综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但不论采取哪种组织形式，都要服从于和服务于活动内容和学生的综合实践能力的发展，保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取三种组织形式：个人活动 小组活动 全班或全年级活动 1.个人活动 个人活动是在个别学生对某一问题有特别的兴趣，并且对该问题已有一定程度的了解，能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。部分学生已经具备了一定的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，应允许学生独立地进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生
2、积极与他人进行交流与分享。2.小组活动 小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。3.全班或全年级活动 全班或全年级活动也是综合实践活动的一种组织形式。一般来说，一些跨领域、周期长的项目或课题，也需要采取班级活动这种组织形式。在综合实践活动的实施过程中，可以多种形式交融使用，但必须保证综合实践活动安全有效地开展。由于综合实践活动要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会
3、，在开放的时空中开展实践性的学习活动。因而教师要对学生安全意识教育，培养学生的自我保护能力；教师要协助学生精心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划，尽可能采取小组协作的方式来进行，学校和教师要尽可能的争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动。一线教师论文：浅议农村小学综合实践活动课程的实施 浅议农村小学综合实践活动课程的实施 建瓯市东峰中心小学 谢 良 综合实践活动是新的一轮课程改革中的亮点，也是难点。这是一门国家规定，地方指导，校本开发的三级管理的课程，是一门经验性课程、实践性课程、综合性课程，它在学习内容的开放
4、性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。众所周知，当前农村小学因为学生分布散，面临着编制紧，课程重的现状，特别是村级小学，正所谓“一个萝卜一个坑”，甚至还要包班、复式教学，要想挤占有限的编制设专任教师组织综合实践活动几乎是不可能的。再看看我们的教师队伍，没有鲜新的血液注入也有些年头了，小学高级教师也占大部分了，可面对这一具有挑战性的新课程，似乎都有点茫然加淡然，这与缺少系统、有效的课程培训有关，与课程过程指导不易操作有关，与课程实施效果不易评价有关，更与教师职业高原现象有关。综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的
5、束缚；同时，作为一门新型课程，它也一度让我们茫然不知所措。局部地、片段式地开设综合实践活动课程，在相当一部分中小学都能达到，实施综合实践活动课程的学校一般都能整理出比较完整精彩的综合实践活动实施案例，但缺乏系统的常态的实施。从参加培训接触这门课程，到承担课程实施试点校实验，再到现在三到六年级的全面实施课程，我们就象进行了一次综合实践活动，通过系列活动（讲座、培训、订计划、定主题、组织实施、公开教学、案例分享、论文交流等等），我们也随课程的推进而日益成长，现在就将我们的一些实践收获汇报如下：一、降低难度改造整合 综合实践活动是一门新课程，但他并不是全新的事物。很多学校原本都有自己的传统活动：比如
6、班队主题会、节日庆祝活动、田径运动会、艺术节等。这些活动如果结合综合实践活动的特点与要求加以改造和有机整合重点突出活动目标的综合化，学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与实践等，这样既不增加加负担，又可使教师操作起来驾轻就熟，得心应手，难度低却效果好。比如：一年一度的田径运动会就可以围绕“我锻练，我健康”、“以实际行动迎接2008年北京奥运会”、“体验竞技，展现自我”等主题开展综合实践活动，可以让学生获得一次体育运动技能学习的好机会，并在竞赛中体验了体育竞技精神；全程感知了运动会的基本流程；促进平时加强体育锻练；还可以通过资料查询、宣传报导提高认识这样，虽然还是一次校运会，但就不仅仅
7、是几个运动员参加竞赛，而是全体同学都在参与活动过程中快乐地成长。二、因势利导学科延伸 综合实践活动重在综合，如果以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活如语文综合实践活动，数学综合实践活动，思品综合实践活动，自然综合实践活动，艺术综合实践活动课等。这些课程内容虽然相对侧重于某个学科，但确实做到了几门学科的综合，更因为他与教师所任的学科课程相辅相成，对于加强学科之间的联系，加强学科与生活的联系，培养学生的应用实践能力，提高学生对学科的学习兴趣等很有帮助。比如语文科“积累运用”中设计的综合实践，就可以延伸为很好的综合实践活动主题。以第十册的“建立班级图书角”综合实践为例，在组织同
8、学自发捐赠图书，选好管理员，制订借阅制度后，基本完成了学科活动任务，但为了确保学生持之以恒，开卷有益，我们又继续开展“追星逐月行动”综合实践活动，引导学生以小组为单位，互相竞争，通过各种形式交流阅读经验与体会有的办小报，有的演小品，还有的建网页在班上掀起一股课外阅读的热潮这多有意义呀！三、分工合作条块分割 “三个和尚没水喝”，是因为他们没有很好地分工合作。综合实践活动的组织形式以教师个人作业为主，但有时也需要几个人，甚至群体才能顺利进行，这本身也是该课程的目标之一。为了分工明确，避免在组织中出现推诿扯皮的现象，可以把综合实践活动按指定领域、非指定领域进行条块分割，在此基础上，再作进一步的整合。
9、达到既不影响学生综合实践活动的正常进行，又解决了教师素质的局限，课时安排的困难等问题。以我校去年秋季的金秋桔香飘综合实践活动为例，这次活动由学校统一组织，以班级为单位开展。活动的组织按指定领域进行条块分割 “信息技术教育”由信息技术教研组负责，活动前期指导3-6年级学生调查、收集、交流并整理柑桔的有关资料；活动延伸阶段引导学生参与关注柑桔流通信息，出好简报。“劳动技术教育”由劳动实践基地负责人对学生进行“柑桔保鲜包装技术”培训，组织学生模拟热身，分组互教互学，交流经验。总结阶段开展技能技巧比赛，表彰劳动能手。“社区服务与社会实践”由少先队大队部牵头，活动准备阶段进行广泛宣传，由桔农提出书面申请
10、（含姓名、地址、电话、场地、数量、时间等内容），经核实确定活动基地负责人；统一调度安排各班参加基地柑桔保鲜包装；及时进行前日活动情况公布（含活动成效，基地反馈，教师评价等），表扬表现突出的学生，鼓励活动组织有效的班集体；鼓励学生在农忙时节，充分利用课余时间积极参与家里、邻里的柑桔保鲜活动。“研究性学习”由教务处组织学生活动心得体会大交流，旨在通过亲身体验劳动，培养学生的团结协作精神，提高学生的劳动技能、技巧，增强学生的社会实践能力，树立吃苦耐劳、勤俭节约的精神，促进学生全面发展；结合学生获取劳动报酬颇丰的情况，开展“花好每一分血汗钱”活动；引导学生参与柑桔的销售过程出谋献策设计广告词、学有所用
11、参谋拟订合同等。虽然内容看似被分割，但是在实际的操作过程中这些内容是相互交叉和相互联系的，而且是以班级为单位组织，活动形式也保持了整体性。更重要的是这样的组织避免了活动中重复的、无效的工作，效率很高。四、循序渐进系列主题 因为没有教材，所以主题的设定是由社会需求和学生需要而定的，但又不能是“脚踩西瓜皮溜到哪是哪”，太随意、太偶发的主题缺乏计划性、系统性。根据孩子的年龄特征，本着循序渐进的原则，我们按年级依次设定大主题，要求教师围绕大主题设计系列小主题，开展综合实践活动。我们还依据小学生心理健康教育“学生心理发展”的框架结构和内容体系，结合“雏鹰争章计划”制定了各学段学生综合实践活动参考主题。在
12、具体的小主题中，我们对综合实践活动的指导工作也应按从易到难安排训练：比如说低年级的风的认识我们主要安排的信息采集方式是查阅图书，咨询家长；中年级的我的未来不是梦则查询增加了网络查询，安排了网上搜索技巧、信息处理等指导内容；到了高年级的一杯水则更注重思维方式的训练，注重理性的思考、分析、归纳等。五、发挥主体自主选题 学生是课程的主体，他们在综合实践活动中的收获不是老师“教”出来的，而是自主参与活动体验得来的。因此在选题时要考虑到学生的兴趣和需要：小组是个不错的形式，如果能根据自主选择组成小组就更好了。例如在今年冬天不太冷主题活动中，通过童话故事不怕冷的大衣，国外报导“日本学生冬天也穿短裤”及身边
13、新闻“冬泳，勇者先行”，引导学生拟订冬练计划。晨练三周后，在小组反馈中有学生提出举行冬运会，得到了大家的一致赞同，于是着手筹备一次本班冬季运动会。在筹备过程中，学生充分发挥了学习的主体性，自由组合选择主题进行活动：由参加校运会的运动员组成了竞赛裁判组，制定比赛规则；由班干部组成了趣味赛裁判组，安排比赛日程；还有后勤保障组，专门为比赛提供茶水、药品等；有前线报导组，既有赛前小海报，也有赛况直播 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只要我们每一个农村小学教师都积极投身到综合实践活动中来，综合实践活动就能在农村小学这片广褒的土地茁壮成长。正如郭元祥教授所说“追求理想的过程或许是曲折的，甚至是痛苦的，
14、只要透过现实的迷雾，捕捉到前头的一丝光亮，我们都要为梦想而活着。因为，只有在梦想中，人才能自由，从来如此，也将永远如此。”我们坚信综合实践活动课程的未来不是梦！二、综合实践活动的评价 综合实践活动的评价方法多种多样，有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法是非常有效的评价方法。1、档案袋评定 档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作品，以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价。以下提供几种参考的项目：(1)反映基本过程的内容。如：有关课题研究及相关活动的计划和修改稿(最基本的是课题的研究方案或开题报告、各
15、阶段计划等)、研究工作(活动)记录、调查问卷、反映过程的照片、研究大事记等。(2)反映基本成果的内容。如:对课题解决具有重要价值的参考资料或实验数据。最有收获的案例，某些关键问题解决的思维过程(思路)及策略、阶段性总结、个人心得体验等。(3)反映最佳成果的内容。例如:小组或个人研究的成果、文学作品、研究论文、结题报告等等。小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解答方案、最好的实验记录、小组中写得最好的计划或总结材料等等。2、协商评价 主要通过学生自评、小组互评和教师评价三种评价方法，最终由指导老师根据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分与等级。学生自评 学生自评主要根据自己所在年级
16、评价重点的不同，就学校或教师所给出的几项指标对自己做出中肯的评价。小组互评 参加小组互评的同学真实客观地对小组中其他的同学给予评价。评价的内容可以结合各年级评价的重点来进行。教师评价 教师按照有关的要求与项目，结合学生自评与小组互评的结果，给学生做出一个客观、公正的评价，评价要以激励评价为主。3、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息。以研究性学习为例,问卷调查：在学生参加研究性学习之前，进行一次问卷调查，做好原始记录，待研究学习一段时后和结束后，分别再做一次问卷调查，将多次的调研结果进行对比并做出分析。行为观察：评价者根据研究课题制定的目标，按照规定的观察计划，用感官或借助有关的辅助工具，对学生在参与研究性学习过程中的行为特征进行观察、记录、分析。成果分析：对学生参加研究性学习所取得的成果进行分析。4、目标评价 在综合实践活动评价中应用范围最广的、最便于操作的评价方法是在综合实践活动的评价过程中，围绕综合实践活动在各阶段的分目标，不断地将现实的情况与目标相比，并不断改进综合实践活动的实施过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。如果我们一味地根据预先设定的目标来评价综合实践活动，就很可能影响评价的功能。因此，不拘泥于阶段目标，在必要的时候，游离于具体的目标之外，可促进学生的个性发展。
