1、中中 学学 物物 理理 教教 学设学设 计计第五章第五章 本章首先简要介绍了课堂教学设计的总的原本章首先简要介绍了课堂教学设计的总的原则和内容，然后结合高中物理教学内容介绍模块则和内容，然后结合高中物理教学内容介绍模块 单元和一节课的教学设计单元和一节课的教学设计,并分别就中学物理课堂并分别就中学物理课堂讲授式教学设计、中学物理自主学习教学设计、讲授式教学设计、中学物理自主学习教学设计、中学物理合作学习教学设计以及中学物理探究学中学物理合作学习教学设计以及中学物理探究学习等课堂设计方法给予分类重点介绍，以使从教习等课堂设计方法给予分类重点介绍，以使从教者能有针对性地了解不同类型的教学设计策略和
2、者能有针对性地了解不同类型的教学设计策略和方法，最后给出了几种常见课堂教学设计案例，方法，最后给出了几种常见课堂教学设计案例，以供参考。以供参考。概述：教学设计概述：教学设计 第一节：第一节：教学设计的原则和内容教学设计的原则和内容 第二节：第二节：模块和单元教学模块和单元教学设计设计 第三节：课堂教学设计及案例第三节：课堂教学设计及案例 第四节：第四节：说课技能说课技能1、备课：包括学期（学年）教学计划和课时（单元）教学计划方案（教案）。、备课：包括学期（学年）教学计划和课时（单元）教学计划方案（教案）。2、备课的作用：基础与保证；、备课的作用：基础与保证；提高教学质量的关键；提高教学质量的
3、关键；提高业务水平和教学能力的关键提高业务水平和教学能力的关键;3、备课的要求：学习课程标准，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。、备课的要求：学习课程标准，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到三备做到三备:备教材；备教材；备学生；备方法；（教法）备学生；备方法；（教法）4、教学设计是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学、教学设计是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过中的多种要素，在分析教学目标、教材内容、学生特征的基础上确定教学过中的多种要素，在分析教学目标、教材内容、学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择相应的有效的的问题和需求，选择相
4、应的有效的教学模式、教学模式、教学策略、教学方法和教学评价教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。导教学过程的实施。教学设计（备课）概述：教学设计（备课）概述：第一节第一节 教学设计的原则和内容教学设计的原则和内容一、教学设计的原则1.1.理论指导和实际操作相统一的原则理论指导和实际操作相统一的原则2.2.整体设计与要素分析相结合的原则整体设计与要素分析相结合的原则3.3.规范性和创造性兼顾的原则规范性和创造性兼顾的原则4.4.静态设计与动态设计并重的原则静
5、态设计与动态设计并重的原则5.5.主体作用和主导作用相统一原则（师生）主体作用和主导作用相统一原则（师生）创设情境和丰富情意相结合原则创设情境和丰富情意相结合原则及时反馈和巩固提高相结合原则及时反馈和巩固提高相结合原则科学性和思想性相统一原则科学性和思想性相统一原则探究知识和发展能力相统一原则探究知识和发展能力相统一原则二、中学物理教学设计的具体环节（内容）教学策教学策略设计略设计教学媒教学媒体设计：体设计：开发教开发教学资源学资源教学评价教学评价设计设计教学目标教学目标 设计设计教学内教学内容设计容设计教学策教学策略设计略设计分析学分析学生和教生和教学环境学环境设计设计教学反思教学反思 通俗
6、地讲，一节课的教学目标关注的是学生经过本节课教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事，也就是说要达到什么样的要求。教师在课前应该根据教材内容和学生的实际，制定出教学目标。目标的制定既要参考课程标准的要求，还要结合教学对象的实际情况。按照新课程标准，课堂教学目标要从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等三个维度去描述。依据对学生所要求达到的水平程度：“了解”、“理解”、“应用”、“独立操作”、“经历”、“反应”、“领悟”等不同层次。所谓教学内容就是学生应该学习哪些知识、哪些技能及获得哪些态度。教师要按照课程标准规定的三维教学目标来着重分析学生需要学习哪些内容的知识和技能，根据教学实际确定教学
7、内容。教师要注意到，教材不是教学内容的惟一载体，教学内容除了来自教材外，还可以来自课外。组织教学内容的注意点：组织教学内容的注意点：（1 1）贴近学生生活；）贴近学生生活；（2 2）紧扣时代热点；）紧扣时代热点；（3 3）反映学科态势；）反映学科态势；（4 4）图表资料适宜；）图表资料适宜；（5 5）符合学生经验）符合学生经验。（1 1）教学任务分析；）教学任务分析；（2 2）学生学习心里特点分析；）学生学习心里特点分析；（3 3）教学目标；）教学目标；（4 4）教学重点和难点；）教学重点和难点；（5 5）教学媒体；）教学媒体；（6 6）教学过程；）教学过程；（7 7）总评。）总评。第二节第二
8、节 模块和单元教学设计模块和单元教学设计 一个单元包括几节课一个单元包括几节课,甚至十几节课，甚至十几节课，单元计划是一个较为具体的教学计划。它单元计划是一个较为具体的教学计划。它一般包括单元教学要求，学时安排，补充一般包括单元教学要求，学时安排，补充练习，实验的准备等。练习，实验的准备等。第三节第三节 课堂教学设计及案例课堂教学设计及案例 课时计划要符合单元计划的课时安排，满足单课时计划要符合单元计划的课时安排，满足单元计划对课时的具体教学要求。具体制定过程为：元计划对课时的具体教学要求。具体制定过程为：1.明确教学目的，确定教学重点；明确教学目的，确定教学重点；2.了解学生，确定教学难点；
9、了解学生，确定教学难点；3.处理教材，选择教法。处理教材，选择教法。教案的编写教案的编写 在备课的基础上，写出教案。写教案的在备课的基础上，写出教案。写教案的目的是把备课的主要内容概括出来，作为具目的是把备课的主要内容概括出来，作为具体的讲课方案，以便于课堂上讲授，便于课体的讲课方案，以便于课堂上讲授，便于课后检查，总结经验，改进教学。后检查，总结经验，改进教学。一份教案一般包括：一份教案一般包括：教学课题，教学目标，教学课题，教学目标，实验及教具，教学过程，课后分析实验及教具，教学过程，课后分析等。等。教案形式或主要内容：教案形式或主要内容：项目主要内容 教师行为 学生行为 时间安排教学课题
10、教学目标重点、难点教学用具教学过程1234板书和板画设计备注第第 四四 节节如何进行说课如何进行说课 说说课始于课始于1987年河南新乡市的教改。年河南新乡市的教改。是近年来教师教育中广泛开展的一种教学是近年来教师教育中广泛开展的一种教学研究活动，也是师范生教学基本功训练的研究活动，也是师范生教学基本功训练的重要环节和就业应聘的重要内容。重要环节和就业应聘的重要内容。1 说课的概念和意义说课的概念和意义说课的发展及含义说课的发展及含义 说课由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，近年来被广泛应用于中
11、小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。（一）说课有利于提高教研活动的实效（一）说课有利于提高教研活动的实效（二）说课有利于提高教师备课的质量（二）说课有利于提高教师备课的质量（三）说课有利于提高课堂教学的效率（三）说课有利于提高课堂教学的效率（四）说课有利于提高教师的自身素质（四）说课有利于提高教师的自身素质（五）有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高（五）有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高（五）有助于师范院校师范生教学技能的综合提高（五）有助于师范院校师范生教学技能的综合提高1.有助于夯实师范生的教育教学理论基础：有
12、助于夯实师范生的教育教学理论基础：2.有助于促进师范生理论与实践的结合有助于促进师范生理论与实践的结合 3.有助于完善教学实践的组织形式有助于完善教学实践的组织形式 4.有助于培养师范生的合作、探究意识有助于培养师范生的合作、探究意识 2 师范生说课的基本流程师范生说课的基本流程（1）（2）（3）正确正确具体具体全面全面是什么是什么确立依据确立依据突出、突破方法突出、突破方法从知识的前后联系看从知识的前后联系看-从掌握方法、培养能力方面看从掌握方法、培养能力方面看-从与生产、生活实际应用中看从与生产、生活实际应用中看-选择和运用何种教法选择和运用何种教法依据依据如何运用如何运用指导学生掌握何种
13、学习方法指导学生掌握何种学习方法依据（年龄特点、认知规律等）依据（年龄特点、认知规律等）如何操作如何操作 说教法：说教法：就是要说明在本课的教学过程中准备采用的教学方法及理由。要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。根据教学内容和教学目标确定自己的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清的基本点之一。说学法：说学法：学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，基础、知识和认识水平不同。因此，在教学设计时，要有充分的准备，对于课堂中可能出现的情况应采取什么样的措施，什么样的手段来提高课堂效果。（1）铺垫引入，展示目标；）铺垫引入，展示目标；
14、（2）启发诱导，探求新知；）启发诱导，探求新知；（3）变式练习，反馈矫正；）变式练习，反馈矫正；（4）形成测试，评价回授；）形成测试，评价回授；（5）归纳小结，深化目标。）归纳小结，深化目标。（1）铺垫引入，展示目标；）铺垫引入，展示目标；（2）启发诱导，探求新知；）启发诱导，探求新知；（3）变式练习，反馈矫正；）变式练习，反馈矫正；（4）形成测试，评价回授；）形成测试，评价回授；（1）诊断学习，铺垫引入；）诊断学习，铺垫引入；（2）出示提纲，引导自学；）出示提纲，引导自学；（3）提问精讲，释疑解惑；）提问精讲，释疑解惑；（4）形成训练，评价回授；）形成训练，评价回授；（5）归纳小结，发展深化
15、。）归纳小结，发展深化。（1）创设问题情景，提出问题；）创设问题情景，提出问题；（2）猜想与假设；）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；）制定计划与设计实验；（4）进行试验与收集证据；）进行试验与收集证据；（5）分析与论证、评估；）分析与论证、评估；（6）结论与交流等。）结论与交流等。（1）条目式板书：）条目式板书：使知识概括化和系统化，达使知识概括化和系统化，达 到突出重点、强化记忆的效果。到突出重点、强化记忆的效果。（2）推理式板书：）推理式板书：简单明了，逻辑性强。简单明了，逻辑性强。（3）表格式板书：）表格式板书：澄清学生的模糊认识；帮助学澄清学生的模糊认识；帮助学 生发现规律，推得
16、结论。生发现规律，推得结论。（4）框图式板书：）框图式板书：有助于学生梳理已学过的知识有助于学生梳理已学过的知识 体系。体系。3 说课的基本要求说课的基本要求一、充满激情、亲切自然一、充满激情、亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听课者首先从表象上感到说课者对激情，要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。听者的共鸣。二、详略得当、重点突出二、详略得当、重点突出说课的对象不是学生，而是教师同行。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得太详细
17、，要所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。效果的途径。“说说”出新意，在说出自己出新意，在说出自己的创造性和独到之处。的创造性和独到之处。三、紧凑连贯、简练准确三、紧凑连贯、简练准确说课的语言应具有较强的针对性。语言表说课的语言应具有较强的针对性。语言表达要十分简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有达要十分简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有声有色，要灵活多变。前后整体要连贯紧凑，过声有色，要灵活多变。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。注意气质、感情、语言等影响说渡要流畅自然。注意气质、感情、语言等影响说课质量的因素。课质量的因素。四、表现专长、突出特色四、表现专长、突出特色要说出对课程、教材、教法有别于常规的要说出对课程、教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。选择最佳的角度，和教学成果，突出教学特色。选择最佳的角度，突出自己的优势。突出自己的优势。说说 课课 评评 价价 按照说课的内容和要求，评价大致可以围绕以下方面进行：1教学目标是否得到了优化 2教学过程是否得到了优化 3教学手段是否得到了优化 4教师基本功是否扎实等
