1、 教学系统设计教学系统设计 何芳 龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”设计的含义设计的含义l艺术、工业、建筑、教育 Design l名词l设计、图案、花样、企图、图谋、构思、纲要等；l动词l设计、计划、谋划和构思等l现代汉语词典 上帝的建筑堪称高第毕生代表作的圣家堂，整体设计以大自然诸如洞穴、山脉、花草动物为灵感。他曾经说：直线属于人类，而曲线归于上帝。
2、圣家堂的设计完全没有直线和平面，而是以螺旋、锥形、双曲线、抛物线各种变化组合成充满韵律动感的神圣建筑。人生处处是设计人生处处是设计美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国版美国版l老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？l如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？l如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！l辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？l最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？中国版中国版l老师：今
3、天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？l老师：灰姑娘?是*童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？l老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。课程教学概要课程教学概要l什么是教学系统设计l本课程的主要内容l课程的学习目标l课程学习资源l课程的学习方法和要求l课程考核方法l需完成的作品A、什么是教学系统设计、什么是教学系统设计l教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)l是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学
4、中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。基本原则（基本原则（Reiser)教学之前一定要清楚你希望你的学生学到什么？即 清晰界定的目标。设计你的教学-使之能够为你的学生提供与达到目的直接相关的信息（规则、概念等）与实践。设计评价活动-用以测量学生达到的目标所期望的行为检查评价数据与结果 如果学生的行为表现没有你所期望的那样优秀，修改你的教学。教学设计的核心要素称为阶段教学设计的核心要素称为阶段l分析l设计l开发l实施l评价分析：教学设计分析：教学设计l理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。l指导思想-系统科学方法论。l依据-对学习需求的分析。l任务-提出解决问题的最佳设计方案。l
5、目的-使教学效果最优化。l内涵-调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。教学设计的特点教学设计的特点l以学习者为中心；l以目的为导向；l关注有意义的行为表现；l假定学习结果是可以用可靠而有效的方式来测量；l是经验性的，不断反复的、自我纠正的；l是典型的团队任务：学科专家、教学设计者、制作人员、文书、项目管理者。B、课程的主要内容、课程的主要内容l教学系统设计概述l教学目标分析l学习特征分析l教学模式与策略的选择和设计l学习环境设计l教学系统设计结果的评价l教学系统设计应用案例分析C、课程的学习目标、课程的学习目标l熟练地运用教学设计
6、的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。教学设计的实践领域课堂教学设计：技术在课堂教学中的应用模式、教学资源的设计开发，教学与管理系统设计远程教育教学系统网络教学课件教学资源库远程网络学习平台企业培训模式组织绩效技术测评技术E-learning平台与模式知识管理管理信息系统教练及培训技术远程教学领域课堂教学领域企业员工培训领域D、学习资源、学习资源l教材l作者：何克抗教授学习资源学习资源(cont.)l参考书教学系统设计(何克抗、郑永柏、谢幼如编著）教学系统化设计Walter Dick、L
7、ou Carey、James O.Carey 著，汪琼译教学设计原理RM 加涅、L J 布里格斯、W W 韦杰著教学设计和技术趋势与问题R.A.瑞泽 J.V.邓普西主编数字化学习设计威廉.霍顿著学习资源学习资源(cont.)l爱课网教学系统设计http:/ 教学系统设计概论教学系统设计概论主要内容：主要内容：第一节 教学系统设计概述第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围第三节 教学系统设计的理论基础第四节 教学系统设计理论第五节 教学系统设计的过程和模式第六节 主导一主体教学设计第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述一、教学系统设计的含义二、教学系统设计的由来和发展历程三、教学系统设
8、计的特点一、教学系统的含义一、教学系统的含义教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，在美国往往把教学设计称之为”桥梁学科“是理论与实践之间的桥梁。是教育技术学领域的一个重要分支，是教育技术学科体系中的核心课程。问题时间问题时间l阅读书本2-3页，回答以下问题：你赞同哪一位专家提出的观点？为什么？你是如何理解这个观点？定义定义(cont.)教学系统设计（Instuctional System Design)通常也称为教学设计（Instuctional Design）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找
9、出最佳解决方案的一种理论和方法。定义的角度定义的角度突出教学系统设计的系统特征 加涅、肯普、乌美娜，何克抗侧重于学习经验与学习环境的设计与 开发梅瑞尔突出教学系统设计的设计本质帕顿教学设计是解决教学教学设计是解决教学到哪里如何到那里？怎样证明到达了那里？为什么教？教什么？如何教？效果如何？二、二、教学设计的由来和发展教学设计的由来和发展构想理论形成学科建立杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。二战后,现代媒体和各种学术理论的发展；理论应用于设计的实践尝试；在教育技术学的形成发展中派生。一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做”的问题。教
10、学设计思想的萌芽阶段：教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克教学设计思想的产生阶段：教学设计思想的产生阶段：二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展起来的教学系统设计的发展阶段：教学系统设计的发展阶段：1950-19601950-1960人们开始对教学目标、人们开始对教学目标、教学效果、媒体及其教学效果、媒体及其相互关系进行研究。相互关系进行研究。程序教学运动、行为主义学程序教学运动、行为主义学习理论、系统科学等理论。习理论、系统科学等理论。1960年后期认为只要系统考虑教学过程的各个要素（教师，学生，教学内容，教学条件）及其相互之间的联系才能制定出最优的教学策略。加涅学习
11、结果分类，视听媒体和其他教学技术的研究成果、个别化教学系统以及教学评价理论 1970年，认知学习理论逐渐成为教学设计在学习理论方面的主要指导思想，加涅和布里格斯教学设计原理，梅瑞尔成分显示，瑞格卢斯精加工理论，史密斯和雷根教学设计、肯普教学设计过程1980年，计算机技术发展在及其在教学领域的发展1990年，建构主义学习理论，以多媒体技术和网络为核心的信息技术发展与应用以及研究者和实践者对绩效、知识管理关注，使的教学系统设计理论与实践的视野大大的拓宽。三、教学系统设计的特点三、教学系统设计的特点教学系统设计的系统性教学系统设计的理论性与创造性教学系统设计过程的计划性与灵活性教学系统设计的具体性问
12、题时间：问题时间：请大家阅读第7页，与同桌讨论作为教育技术学专业的学生学习教学系统设计课程的意义。第二节教学系统设计的学科性质和应用范围第二节教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科性质二、教学系统设计的应用范围三、教学系统设计的不同层次一、教学系统设计的学科性质一、教学系统设计的学科性质一门应用性很强的桥梁性学科一门方法论性质的学科一门设计理论学科一门规定性理论科学学科性质学科性质(cont.)教育理论教育理论教育实践教育实践教学系统设计教学系统设计操作性、实践性操作性、实践性学科性质学科性质(cont.)l描述性的理论描述性的理论：在给定条件和方法的情况下对出现的（或可能出现
13、的）结果加以解释（或预测）。已知条件、方法已知条件、方法结果结果l规定性理论规定性理论：在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。已知条件、结果已知条件、结果方法方法二、教学系统设计的应用范围二、教学系统设计的应用范围思考时间：教学系统设计的应用范围？教学系统设计的应用范围？三、教学系统设计的不同层次三、教学系统设计的不同层次系统产品课堂教学系统设计的三个层次(cont.)基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发微观的教学系统设计宏观的教学系统设计第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基
14、础学习理论教学理论系统方法传播理论学习理论与教学设计理论的关系学习理论与教学设计理论的关系教学设计过程要特别重视学习者分析，学习内容的分析，确保认知结构的协调性，按照信息加工的模型来组织教学教学理论与教学设计的关系教学理论与教学设计的关系l教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序，组织形式、策略的选择以及评价都需要教学理论的指导。系统方法对教学设计系统方法对教学设计的影响的影响 l系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础。l教学系统设计把教育看出整体系统考察，设计，并使之成为具有最优功能的系统。l教学系统设计运用系统方法设计过程模式化，提供实
15、施教学系统设计的可操作的程序和技术。l系统理论的发展，将教学系统作为社会系统的一个子系统，拓宽了教学系统设计研究领域。传播理论对教学设计的影响传播理论对教学设计的影响时间时间传播核心理论传播核心理论特征特征研究重心研究重心成效成效2020世纪世纪30-5030-50年代年代戴尔的戴尔的“经验之经验之塔塔”重媒体重媒体教育传播媒体的功能教育传播媒体的功能与效能与效能媒体产品开媒体产品开发发2020世纪世纪6060年代年代拉斯韦尔的拉斯韦尔的“5W”5W”重过程重过程教育传播系统的构成教育传播系统的构成要素要素教学过程设教学过程设计模式计模式2020世纪世纪7070年代年代霍夫兰的说服性霍夫兰的说
16、服性理论理论重优化重优化教育传播过程的优化教育传播过程的优化设计设计整体方案与整体方案与实施效果实施效果2020世纪世纪9090年代年代梅罗维茨的媒介梅罗维茨的媒介理论理论重环境重环境教育传播过程中的教育传播过程中的资源建设资源建设学习环境设学习环境设计计教学理论教学理论学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学设计的理论研究理论研究“为什么”的研究过程模式研究“怎么做”的研究国外国内加涅的“九一五矩阵”瑞格鲁斯的“精细加工理论”梅瑞尔的“成分显示理论”Blended Learning教学系统设计信息化课程教学系统设计 设计过程过程模式设计模式系统分析模式过程模式目标模式第四节
17、第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论国外教学设计理论研究国外教学设计理论研究 20世纪60年代以来l加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论l瑞格卢斯等人的“精细化理论”l梅瑞尔“成分显示理论”及“首要教学理论”一、加涅的教学设计原理一、加涅的教学设计原理作者简介作者简介l Robert Mills Gagne1916年生于美国麻省的北安多弗，1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学博士学位。20世纪80年代以来，美国教育技术杂志在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。l加涅的代表著作主要有：学习的条件、教学原理、教学的学习要义
18、。l加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响亮的口号：为学习设计教学（Designing Instruction for Learning）理论观点理论观点l加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”。l学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；l不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。学习条件理论核心思想学习条件理论核心思想l对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件。部条件和外部条件。l教学的目的就是为了安排可靠的外部条件，以教学的目的就是为了安排可靠的外部
19、条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。支持、激发、促进学习的内部条件。l这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划。展开及评价等方面作出一系列事先筹划。学习结果论学习结果论智慧技能认知策略动作技能态度言语信息言语言语信息信息是是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实时间、定义、对实物的描述等具体的事实，并在，并在需要时将需要时将这些陈述这些陈述出来出来。言语信息与知道言语信息与知道“是什么是什么”有关，有关，智力
20、智力技能技能是是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。而。而智智力技能则与知道力技能则与知道“怎样做怎样做”有关，例如，通过计算将分数化为小数；有关，例如，通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，认知认知策略策略所谓所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进行导
21、致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作动作技能技能我们我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。为。态度态度学习学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这便是加涅所还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这便是加涅所谓的学习的第三类结果谓的学习的第三类结果态度。态度是习得的、影响个人对特定态度。态度是习得的、影响个人对特定对象作出
22、行为选择的有组织的内部准备状态。对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。教学事件论教学事件论教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的模式2.告诉目标激活监控程序3.刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.呈现刺激材料形成选择性知觉5.提供学习指导进行语义编码(以利于记忆和提取)6.诱发学习表现激活反应组织7.提供反馈建立强化8.评价表现激活提取和促成强化9.促进记忆和迁移为提取提供线索和策略“九九-五矩阵五矩阵”论论言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化告诉目标说明要求学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际
23、师范要运用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别和实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决办法的一般性质不说明目标；提供旨在做出选择的行为类型实际示范期望的行为“九九-五矩阵五矩阵”论论言语信息智力技能认知策略态度动作技能回忆先前知识回忆组织有序的知识实体；刺激回忆有组织信息的上下文情景回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能呈现学习材料利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或
24、规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在，并展开要实施的策略由榜样说明做出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序“九九-五矩阵五矩阵”论论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供学习指导通过知识实体间的相互联系说明内容；利用形象和记忆术提供可纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结对给出有实例的策略提供言语指导；对新的由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；反复练习；提供反馈性练习“九九-五矩阵五矩阵”论论言语信息智力技能认知策略态度动
25、作技能诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供言语线索提供未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决办法给予指点或启发解决不熟悉问题；要求解决问题在真实的或模拟的情境中做出选择完成指定的行为“九九-五矩阵五矩阵”论论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供反馈确定信息陈述的正确程度确定运用概念或规则的正确程度确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选
26、择学习者完成由指定技能组成的行为增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种心问题的机会为某种行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能加涅的学术影响加涅的学术影响l加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接教学设计的形成与发展；l对斯金纳新行为主义的超越，从而促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变；l确定了教学设计研究的逻辑起点学习起点论，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教学设计原理。二、瑞格鲁斯教学设计思想二、瑞格鲁斯
27、教学设计思想l作者简介作者简介 Charles M.Reigeluth是美国印第安大学教学技术系是美国印第安大学教学技术系主任、教授。他于主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。年在青年大学获哲学博士。主要著作：主要著作：教学设计的理论与模式：现状之概要教学设计的理论与模式：现状之概要1983年年教学理论之应用教学理论之应用1987年赖氏把教学理论年赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为输策略。教学组织策略又分为“宏策略宏策略”和和“微策微策略略”。前者用来指导对学科知识内容的组织和对知。前者用来
28、指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体性及各个部分之间的联系。性及各个部分之间的联系。教学结果教学条件教学理论变量教学策略教学组织策略教学传输策略教学管理策略微策略宏策略精细加工理论精细加工理论l精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称平有四方面问题领域构成，赖氏称4S，即教学内容的，即教学内容的选择选择(selection)、排序、排序(sequencing)、综合、综合(synthesizing)和总结和总结(summarizin
29、g)。精细加工理论。精细加工理论试图对以上四方面提出最优的教学处方。试图对以上四方面提出最优的教学处方。选择为摘要设计做好准备，定序为各级精细加工提供统一的指导方针以选择为摘要设计做好准备，定序为各级精细加工提供统一的指导方针以保证每次精细加工结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间保证每次精细加工结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次精细加工结果有的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次精细加工结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知
30、识点的堆砌。识点的堆砌。1个目标个目标l是指全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。2个过程个过程l主要通过两个设计过程来实现上述目标，摘要设计摘要设计是指从学科内容中选出最基础和最有是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始摘要。代表性的学习任务作为初始摘要。精细加工精细加工等级的设等级的设计计一系列精细加工等级的设计，要求对一系列精细加工等级的设计，要求对选出的初始摘要不断进行逐级精细加选出的初始摘要不断进行逐级精细加工，精细加工的复杂程度和精细程度工，精细加工的复杂程度和精细程度逐级加深。逐级加深。4个环节个
31、环节选择选择选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标所目标所要教的各种要教的各种概念和知识点，从而为摘要设计做好准备概念和知识点，从而为摘要设计做好准备，定序定序定序是要使教学内容（学科知识内容）按照定序是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊从一般到特殊”的次的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。综合综合综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性
32、，即确定各个知识综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。总结总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。对于学习的保持和迁移都是很重要的。包含两种总结：一种是课后包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元结束时进行，用念进行总
33、结；另一种是单元总结，在一个教学单元结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。学术影响学术影响l继往开来三、梅瑞尔的教学设计思想三、梅瑞尔的教学设计思想l作者简介l M.David Merril是美国犹他州立大学教学技术系教授、当是美国犹他州立大学教学技术系教授、当代著名的教学设计理论家代著名的教学设计理论家.他于他于1964年获伊利诺斯大学哲年获伊利诺斯大学哲学博士学位。学博士学位。l梅瑞尔独著或与任何作了梅瑞尔独著或与任何作了20余本著作，独立户与合作承担余本著作，独立户与合作承担了了100余项有关教学过程设计的研究项目。余项
34、有关教学过程设计的研究项目。l梅瑞尔于梅瑞尔于80年代初提出较为完整的年代初提出较为完整的“成分呈现论成分呈现论”属于微属于微观组织策略，观组织策略，理论观点理论观点l梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。l他认为，所有教学系统设计理论都由3个要素组成：l一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论；l一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论；l一个是关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。成分呈现理论成分呈现理论行行为为水水平平发现发现运用运用记忆记忆教教 学学 内内 容容 类类 型型事实性事实性 概念性概念性 过程性过程性
35、原理性原理性 教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、描述有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、绘图等)运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类，并发现概念之间的各种关系(例如，上下位、类属及
36、并列等关系)发现过程能设计新过程能设计、分析、验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系和规律首要教学原理首要教学原理 l学习者必须介入解决实际问题；l激活已有知识并将它作为新知识的基础；l新知识展示给学习者；l学习者对新知识进行应用；l新知识与学习者的生活世界融于一体。首要原理以最终促进学习者的学习为目的学术价值学术价值l梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序安排的基础上，把重心放在教学组织的微策略。l梅瑞尔致力于教学系统设计自动化的研发工作。l梅瑞尔关注教学设计领域发展的未来。第五节教学系统设计的过程和模式第五节教学系统设计的过
37、程和模式l教学设计模式的含义及功能l教学系统设计过程的基本要素l主要的教学设计过程模式 肯普模式-ID1 史密斯 雷根模式-ID2一、教学设计模式的含义及功能一、教学设计模式的含义及功能教学系统设计模式是在教学设计中逐步形成的一套程序化的步骤。指出以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。二、教学系统设计的基本要素二、教学系统设计的基本要素学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学学 习者习者 分分 析析学习目标阐明学习目标阐明教学策略制定教学策略制定教学媒体选择教学媒体选择评价评价 和和 修改修改 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制
38、 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价教学过程设计的一般模式教学过程设计的一般模式 知识回顾 三、几种主要的教学设计过程模式三、几种主要的教学设计过程模式l以教为主教学系统设计模式（ID1 ID2)l以学为主教学系统设计模式l教师为主导、学生为主体教学系统设计模式肯普模式肯普模式-ID1（基于行为主义）（基于行为主义）四个要素:教学目标、学习者特征分析、教学资源、教学评价。三个主要问题学生必须学到什么？为到达到预期目的怎么教学？检查和评定预期的教学效果。10个教学环节肯普模式肯普模式课题任务课题任务总目标总目标学生特征学生特征学科内容学科内容学习目标学习目标教与学
39、的教与学的活动活动教学资源教学资源后勤服务后勤服务学习评价学习评价预测预测学习需要学习需要教学目的教学目的优先和约束优先和约束修修 改改修修 改改总总评评性性评评价价形形结结价价性性成成肯普教学系统开发模型肯普教学系统开发模型l（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；l（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；同时表明教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行l（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；l（4）表明教学设计是一个连
40、续过程，评价和修改贯穿整个教学过程的始终。史密斯史密斯-雷根模式雷根模式 ID2（基于认知（基于认知主义）主义）l此模式较好的实现了行为主义和认知主义的结合，较充分地体现了加涅”联结-认知学习理论的基本思想，很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确地放在教学组织策略在此模式中学习特征除了考虑学习基础和知识水平外，还考虑学习者的认知特点与认知能力。评评价价形成性评价形成性评价修改修改策策略略编写和产生教编写和产生教学方案与材料学方案与材料组织策略组织策略传递策略传递策略管理策略管理策略分分析析教学背景教学背景学习者学习者学习任务学习任务目标、测试条目目标、测试条目以学为主的教学系统设计模式以学为主的教学系统设计模式l（以建构主义学习理论为主要基础）优点：这种模式强调以学生为中心，学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养；缺点：但是这种教学模式由于忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视了师生的情感交流和情感因素在学习过程的重要作用；另外学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。ID3&以学为主教学系统设计建构主义CT信息技术ITID3=ID1，2+CT+IT
