1、习作比对与教学建议1、统编版教材习作编写的特点、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对、统编版、苏教版习作教材比对3、教学建议、教学建议统编版教材习作编写的特点 注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点统编版教材习作编写的特点注重口语注重口语交交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元同一单元 设计同
2、类设计同类 话题话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元同一单元 设计同类设计同类 话题话题注重口语交注重口语交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。凸 显 交 际 功凸 显 交 际 功 能，加 强 读能，加 强 读 者意识者意识注重口语交注重口语交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。说写结合说写结合减轻了学生直接习作的心理负担，减轻了学生直接习作的心理负担，尊重了儿童现有的表达水平，尊重了儿童现有的表达水平，激发并保护学生表达的兴趣和自信激发并保护学生表达的兴趣和自信心心。统编版教材习作编写的特点注
3、重口语注重口语交交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。注注重重随文随文练练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。读写结合读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅是我国语文教学的宝贵经验。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅读是吸收，写作是表达，两者相辅相相成。成。读读中学中学写写，以以 读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）写话练习（第一学段）课后小练笔课后小练笔 单元习作单元习作 习作单元习作单元注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写
4、的自然衔接。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。（一至三年级）（一至三年级）语文园语文园地词句地词句段运用段运用注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级四至六年级专题小练笔专题小练笔注重随文练注重随文练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。小练笔与大作文小练笔与大作文 大小结合，大小结合，长短结合，长短结合，有机相融，有机相融，优势互补，优势互补，实现了读与写的自然衔接。实现了读与写的自然衔接。统编版教材习作编写的特点注重注重口语口语交交际与际与习习作作的的关关联，联，实实现从现从说说到写
5、到写的的平稳平稳过过渡。渡。注注重重随文随文练练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。注重阅读注重阅读理理解与解与语语言表言表达达的均的均衡衡，实，实现现读中读中学学写的写的特特定指定指向向。I I I册册内容内容下下习作要习作要将将观观察察所所得得写写下下来来。创造自己的想象世八创造自己的想象世八学习按游览的顺序写景物学习按游览的顺序写景物把把某某一一种种事事物物介介绍绍清清定定尸尸、,尝尝试试把把一一个个人人的的特特点点写写具具体体。从不同方面或选取不同事物书表达中心思想从不同方面或选取不同事物书表达中心思想一一下下 I 表表达达情情感感 I:氐
6、芒氐 芒 人人-,众众,i,-,r:A疚疚 玄上玄上注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编 排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，加排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，加 大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言 表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实
7、践中重阅读轻习作的状况”。陈先云陈先云页出自陈先云现生讲座页出自陈先云现生讲座稿稿注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单元的精读课文习作单元的精读课文不同于常规课文不同于常规课文 直接指向表达。直接指向表达。统编版教材习作编写的特点 注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作内容统编版教材
8、习作内容主主要从要从能能力维力维度度来设来设 计编排，有着内在的系计编排，有着内在的系统统性和性和序序列性列性，习作习作要要 求渐次提高，习作能力求渐次提高，习作能力螺螺旋发旋发展展，最，最终终实实现自现自 主表达的目标。主表达的目标。2.统编版、苏教版习作教材比对统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作篇目总数、习作内内容异容异同同处。处。2.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作篇目总数、习作内内容异容异同同处。处。都重视写实类习作，落都重视写实类习作，落实实课程课程标标准准“引引导学导学生生热爱热爱生生活，活，亲近自然，关注社会亲近自然，关注社会”的的评价评价要要求。求。重
9、重视描视描写写、叙、叙述述、说说 明等基本表达能力的实明等基本表达能力的实践践。统编版教材的想象类习统编版教材的想象类习作作篇目篇目比比苏教苏教版版多出多出了了6 6篇，篇，体现体现 了课程标准中了课程标准中“鼓励写鼓励写想想象中象中的的事物事物”的意的意图图，增，增强强学学生生 的想象力与创造性思维的想象力与创造性思维的的培养。培养。人与自我人与自我人人与与Di aiga自自r 然然人人与与ggr社社r会会2第二学段第第一学段一学段第第三学段三学段此页出自徐轶老师讲稿此页出自徐轶老师讲稿无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族 复兴，今年的高考作文题最鲜明的特点就是让考生个 个有话说，在抒
10、发真情实感中展现思辨能力，在表达 审美诉求中追求生命意义。高考作文不是一般的作文，价值引领是它的一高考作文不是一般的作文，价值引领是它的一项项 重要职责。重要职责。不是沉湎于私人化叙不是沉湎于私人化叙事事，而是关心热而是关心热气腾气腾 腾的生活腾的生活。不是停留于空心化抒情不是停留于空心化抒情，而是更关而是更关注身边注身边 的人、脚下的热土、国家的前程的人、脚下的热土、国家的前程。在莘莘学在莘莘学子自我观子自我观 照的同时，更能激发出浓烈的家国情怀，照的同时，更能激发出浓烈的家国情怀，深沉的时代深沉的时代 责任感，正是今年高考作文题备受称道责任感，正是今年高考作文题备受称道的关键所在。的关键所
11、在。2.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处体例编排、呈现方式异同处。两套教材习作设计编排两套教材习作设计编排易易于学于学生生理解理解，解解 决了学生表达时决了学生表达时“无米无米之之炊炊”的的困惑困惑，激激发发 了学生表达的兴趣和愿了学生表达的兴趣和愿望望。每。每篇篇习作习作都都有有明明 确的目标，落实了语确的目标，落实了语文文课程课程标标准准中中第第二二、第三学段关于习作的、第三学段关于习作的要要求。求。创设活创设活动情境，动情境，提出习提出习作任务作任务提供表提供表达样例，达样例，提示习提示习作内容作内容提示习提示习作后的作后的 展示交展示交流建议流建议此页出自徐轶老
12、师讲稿此页出自徐轶老师讲稿承接本单元承接本单元课课文文，直接提出习直接提出习作任务作任务以问题的形以问题的形式指导式指导 学生构思故学生构思故事。事。暗含人物、暗含人物、时间、时间、地点几要素。地点几要素。提出修改及交提出修改及交 流建议流建议统编版习作话题选择与目标要求类别类别话话题选题选择择能能级目标级目标落落实年级实年级状物 生活世界中的植物、动物、静 物等。素材来源：仔细观察、搜集资料。表达能力：运用描写、说明等恰当的方 法写出事物的形状、色彩、习性、用途 等多方面特点。表达要求：强调表达准确，条理清晰。提出了连续观察的要求，强调状物时融 入自己的情感。三至五年级上册统编版习作话题选择
13、与目标要求类别类别话话题选择题选择能能级目标级目标落落实年级实年级写景三上习作6：这儿真美四上习作1：推荐一个好地方 四下习作1：我的乐园四下习作5：游*五上习作7：即景按一定的顺序写 写出景物的特点 将特点写细致注意动静结合写出自然景象的变化过程主 要 布主 要 布 在 三 四在 三 四 年 级 落年 级 落 实实，五 年级则综合运用写景方法统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题选择话题选择能级目标能级目标落实年级落实年级记事（15篇）叙述至关 重要的表 达能力落实课程标准中“关注现实 热爱生活”的要求。玩乐、游戏、过节、实验、活动、过风俗等6篇，写自己学习、成长、拿手戏、感受等8篇，还有
14、观察图画与联系作品人 物的事情2篇，注重了社会性事情和个体性事情相结合。，写清楚事情的经过，写出事 情发展过程中的心情变化。统编版则反复强调“写清楚 的要求。在第三学段，在“写清楚”的基础上，逐级 提出了“写具体”“有详有 略”“写出真情实感”的要求。三至六年 级。”写清楚写清楚统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题话题选择选择能级能级目标目标落实落实年级年级写人写自己、写熟悉的同学、老师、家人，强调写生 活中、社会中的自己熟悉的“有特点的人”，写出“人的特点”。三上：体会习作的乐趣；三下：尝试写出一个人的特点；四上：把印象最深的地方写出来；四下：用多种方法写出人物的特点；五上：结合具体事例
15、写人物特点；五下：尝试运用外表描写表现人物内心；六上：运用描写人物的基本方法把人物特点写具体三至六年级。统编版习作话题选择与目标要求统编版习作话题选择与目标要求应用文应用文 三上习作2：日记 三上习作7：我有一个想法 四上习作7：写信 四下习作3：合作编小诗集 五上习作3：缩写故事 五上习作6：我想对您说 五上习作8：推荐一本书 五下习作2：写读后感 五下习作3：学写研究报告 五下习作6：中国的世界文化遗产 五下习作7：漫画的启示 六上习作6：学写倡议书 六下习作2：写作品梗概 六下习作6：学写策划书2全全国国卷卷阅读下面的材料，根据要求写作。阅读下面的材料，根据要求写作。1919年，民族危亡
16、之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的 伟大爱国革命运动伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于于 祖国建设的新征程祖国建设的新征程。1979年，年，“科学的春天科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸生机勃勃，莘莘学子胸怀报怀报 国之志，汇入改革开放的时代洪流国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，年，青春中国凯歌前行，新时代新时代 青年奋勇接棒，宣誓青年奋勇接棒，宣誓“强国有我强国有我”。2049年，中华民族实现伟大年，中华民族实现伟大复兴，中复兴
17、，中 国青年接续奋国青年接续奋斗斗请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。1919年年5月月4日，在学生集会上日，在学生集会上的的演讲演讲稿稿。1949年年10月月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的的信信。1979年年9月月15日，参加新生开学典礼后写给同学日，参加新生开学典礼后写给同学的的信信。2019年年4月月30日，收看日，收看“纪念五四运纪念五四运动动100周年大会周年大会”后后的的观后观后感感。2049年年9月月30日，写给某位日，写给某位“百年中国功勋人物百年中国功勋人物”
18、的国庆的国庆节节慰问慰问信信。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体 特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于于800字。字。“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不难，当然是：人在生活中、工作中随要回答似乎并不难，当然是：人在生活中、工作中随 时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要。写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一。写封信
19、、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一 份说明书、写一份探讨论文，诸如此类，不是各行各份说明书、写一份探讨论文，诸如此类，不是各行各 业的人经常要做的吗？因此，要求学生作文，在中学业的人经常要做的吗？因此，要求学生作文，在中学 阶段打下坚实的基础，至于写文学作品小说之类，并阶段打下坚实的基础，至于写文学作品小说之类，并 不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要禁止，但是这并非是作文训练的目标禁止，但是这并非是作文训练的目标。”叶圣叶圣陶陶十分重视语言文字在十分重视语言文字在实际社会生实际社会生活活中的表达运用，培养学中的表达运用，培养学 生通
20、过语言文字解决社会生活问题生通过语言文字解决社会生活问题，重视重视将将学生学生的的表达表达视视野野投投 向外界生活的沟通与交流。向外界生活的沟通与交流。学生通过对资料的收集与阅读、思考学生通过对资料的收集与阅读、思考与与整理整理即即可完可完成成，主主 要通过听说读写等语言文字实践活要通过听说读写等语言文字实践活动动来实来实现现学生学生的的社会社会化化，学学 科性鲜明。科性鲜明。统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题选择话题选择能级目标能级目标落实年级落实年级想象12篇，占 19.35%根据词语、图画、题目、动物、作品人物、环境和人物、具体语境等，想象童话故事、发明故事、生活故事、寓言 故事、
21、探险故事及科幻故事，思路开阔，题材丰富。三年级：乐于想象、大胆 想象；四年级：想象要奇妙新颖 五年级：想象要丰富合理 六年级：想象要奇特。统编版三年级 安排了4篇，四 年级3篇，五年 级2篇，六年级3篇，完整贯穿 了第二、第三 学段。统编版教材统编版教材 有着有着鲜明鲜明的的特点特点在编排上在编排上设设习作习作单单元元 在在内内容上容上加加强想强想象象习作习作在在过过程指程指导导上提上提供供学习学习支支架架两套教材两套教材 在在习习作频次作频次习作习作内容内容 能能级级目标目标则有则有更多更多相相近之处近之处都都较较充分充分地地落实了落实了小学小学阶段阶段的的习作习作目目标与标与要要求。求。1
22、 1普通单元教学建议普通单元教学建议2 2习作单元教学建议习作单元教学建议3 3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议1 1普通单元教学建议普通单元教学建议2 2习作单元教学建议习作单元教学建议3 3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议明确目标，要求适切。明确目标，要求适切。关注学程，改变教程。关注学程，改变教程。交流分享，多元评改。交流分享，多元评改。“记事记事”第二学段：侧重要求第二学段：侧重要求“写清楚写清楚”，“写出自己的心情写出自己的心情”第三学段：侧重要求第三学段：侧重要求“写具体写具体”，“写出自己的真情实感写出自己的真情实感”“写清楚写清楚”三年级：三年级
23、：“能能简单地简单地写出事情的过程写出事情的过程”四年级：四年级：“按按顺序写顺序写清楚事情的起因、经过、结果清楚事情的起因、经过、结果”语文课程标准指出：语文课程标准指出：“写写作作是认是认识识世界世界、认识认识自自我、创造性表述的过程我、创造性表述的过程。”统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高 的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出来的，好作文是写出来的，也是改出来的。也是改出来的。要重视要重视学生自我评改，互相评学生自我评改，互相评改改。既减轻了教师批阅作既减轻了教师批阅作文文的过重
24、负担，也有效地提高了学生的习作素养。的过重负担，也有效地提高了学生的习作素养。从精批细改中突从精批细改中突围围李亮博士李亮博士1 1普通单元教学建议普通单元教学建议2 2习作单元教学建议习作单元教学建议3 3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议围绕要素，从阅读到表达。习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向表达的，着重引导落实单元的与习习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向表达的，着重引导落实单元的与习作作 相关的语文要素，从读中学写，从读中体会写作方法；在理解内容、积累语言等方面不相关的语文要素，从读中学写，从读中体会写作方法；在理解内容、积累语言等方面不作过作过 多要求，对课
25、文中的生字、新词，学生只需初知大意，不需要逐字逐词地理解，一般多要求，对课文中的生字、新词，学生只需初知大意，不需要逐字逐词地理解，一般可以在可以在 初读课文后自主认读，在每课结束时集中指导书写。初读课文后自主认读，在每课结束时集中指导书写。习作例文的教学不应从篇章入手，完整地教学，而应部分地、有选择地教学，引导学习作例文的教学不应从篇章入手，完整地教学，而应部分地、有选择地教学，引导学生生 把根据习作要求，把重点放在学习、模仿某一点或某一方面的写法上；不要做字词、内把根据习作要求，把重点放在学习、模仿某一点或某一方面的写法上；不要做字词、内容理容理 解、情感体会等方面的要求，不能当精读课文或
26、略读课文教。习作单元的精读课文和解、情感体会等方面的要求，不能当精读课文或略读课文教。习作单元的精读课文和习作例习作例 文都是名家名篇，教学时要处理好感受内容与体会写作方法的关系，紧紧围绕语文文都是名家名篇，教学时要处理好感受内容与体会写作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计要素设计 教学，始终指向习作、表达展开教学。名家名篇一旦纳入到习作单元作为精读课教学，始终指向习作、表达展开教学。名家名篇一旦纳入到习作单元作为精读课文，它的文文，它的文 学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。习作单元的语文要素和习作要求密切关联，语文要素是
27、习作单元的语文要素和习作要求密切关联，语文要素是“体会作者是怎样观察周围事体会作者是怎样观察周围事物物 的的”，习作要求就是，习作要求就是“仔细观察，把观察所得写下来仔细观察，把观察所得写下来”；语文要素是；语文要素是“了解作者是怎样了解作者是怎样把事把事 情写清楚的情写清楚的”，习作要求就是，习作要求就是“写一件事，把事情写清楚写一件事，把事情写清楚”；语文要素是；语文要素是“体会文章体会文章是怎样是怎样 围绕中心意思来写的围绕中心意思来写的”，习作要求就是，习作要求就是“从不同方面或选取不同事例表达中心意从不同方面或选取不同事例表达中心意思思”。习作。习作 单元中的语文要素和习作要求是相互
28、呼应的，一脉相承的。单元中的语文要素和习作要求是相互呼应的，一脉相承的。整整 体体 观观 照照，从从 单单 篇篇 到到 整整 合合习作单元体现了统编教材单元整体设 计的特点，也体现了统整与融合的思想。要将单元各部分内容形成一个整体性教学。要让学生明白，习作。要让学生明白，习作单单元只元只有有一个一个学学习习 任务，即写一篇习作，任务，即写一篇习作，所所有的有的内内容学容学习习都都 是服务于本次习作。是服务于本次习作。“在在教学教学时时要要对对整整个个 单元作统筹考虑，设计单元作统筹考虑，设计单单元整元整体体的教的教学学思思 路，处理好单篇和多篇路，处理好单篇和多篇的的关系关系，处理处理好好单单
29、 篇和单元的关系，防止篇和单元的关系，防止在在一堂一堂课课教学教学单单打打 一。一。”（李亮语）要注（李亮语）要注意意精精读读 课课 文、文、“交交 流 平 台流 平 台”“”“初 试 身初 试 身手手”“习作习作例例文与文与习习作作 ”的关联与整的关联与整合。合。习作单元的教学是写作知习作单元的教学是写作知识识与方与方法法的感的感性性与理与理性性 反复交融，循序渐进的反复交融，循序渐进的习习作能作能力力建构建构的的过程。过程。“习作习作”是在是在“理性光理性光辉辉烛照烛照”下的下的语语言文言文字字实实践过程践过程。这是统编这是统编版版教教材材设计设计理理念的念的一一大突大突破破。循序渐进，从
30、感性到理性1 1普通单元教学建议普通单元教学建议2 2习作单元教学建议习作单元教学建议3 3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议统编版教材读写结合的一条有效策略统编版教材读写结合的一条有效策略就就是随是随课课文设文设计计了了21 21 次小练笔。教学随文小练笔，要注次小练笔。教学随文小练笔，要注意意以下以下几几点：点：指导指导学学生生积积 累素材，提前布置相应的实践与体累素材，提前布置相应的实践与体验验任务任务，明确明确写写什么什么。在在 教学中，搭建支架，通过多种手段教学中，搭建支架，通过多种手段与与方法方法突突破教破教学学难点难点，或回或回 忆课文、阅读链接中的一些表达方忆课文、阅读链
31、接中的一些表达方法法，或，或联联系生系生活活经验经验，拓展拓展 学生的思路，明确怎么写。同时，学生的思路，明确怎么写。同时，鼓鼓励学励学生生运用运用生生动的动的词词语、语、丰富的句式、段式，促使表达具体丰富的句式、段式，促使表达具体、生动生动。在在评评价价时时注注重针重针 对性，不拔高要求，鼓励学生交流对性，不拔高要求，鼓励学生交流与与分享分享自自己的己的练练笔。笔。总结总结统编版习作板块设计便教利学 阅读与表达并重写实与想象并举写实与想象并举 方法与过程并行方法与过程并行 感性与理性相感性与理性相融融 评讲与自改交互评讲与自改交互研究教材、尊重教材、研究教材、尊重教材、用用好教好教材材，促，促进进学生学生习习作作 素养的发展。素养的发展。
