1、情绪和情感情绪和情感情绪和情感 P162 一、情绪情感概述一、情绪情感概述 二、情绪情感类型二、情绪情感类型 三、情绪教育三、情绪教育 四、心理挫折及挫折应对四、心理挫折及挫折应对一、情绪情感概述一、情绪情感概述（一）情绪情感的概念（一）情绪情感的概念（二）情绪情感的外部表现（二）情绪情感的外部表现表情表情（三）情绪情感的功能（三）情绪情感的功能（一）情绪情感概念（一）情绪情感概念 1.情绪情感的定义 P162 情绪情感是个体对客观事物与个体需要间关系的体情绪情感是个体对客观事物与个体需要间关系的体验过程。验过程。2.情绪情感和认知 P164-165 3.情绪情感的成分：P162 生理唤醒、情
2、绪体验、情绪行为生理唤醒、情绪体验、情绪行为情绪和情感与认知的关系 项目类别区别联系认知过程通过形象或概念反映客观事物通过形象或概念反映客观事物及其属性、本质和规律。及其属性、本质和规律。1.1.认识活动是产认识活动是产生情绪情感的前生情绪情感的前提和基础。提和基础。2.2.人的情绪情感人的情绪情感对认识活动有促对认识活动有促进和推动作用。进和推动作用。其发生、改变具有随意性其发生、改变具有随意性 。情绪情感过程通过体验来反映客观事物与人通过体验来反映客观事物与人的需要的关系，不反映事物本的需要的关系，不反映事物本身的属性、本质和规律。身的属性、本质和规律。其发生、改变具有不随意性。其发生、改
3、变具有不随意性。情绪情感的成分（二）情绪情感的外部表现 P169-170 情绪的外部表现称为表情，包括：1.面部表情 2.体态表情 3.言语表情（三）情绪情感的功能 P166-167 1.1.适应功能适应功能 2.2.动机功能动机功能 3.3.组织功能组织功能 4.4.信号功能信号功能 5.5.感染功能感染功能 6.6.迁移功能迁移功能3.组织功能 情绪情感的组织作用表现为情绪情感的组织作用表现为积极情绪积极情绪的促进协调的促进协调作用和作用和消极情绪消极情绪的破坏、瓦解作用。的破坏、瓦解作用。情绪可以致病，也可以治病。情绪可以致病，也可以治病。积极情绪的促进协调作用积极情绪的促进协调作用 中
4、等强度的愉快情绪，有利于提高认知活中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。动的效果。积极乐观的情绪可能帮助病人与疾病作斗积极乐观的情绪可能帮助病人与疾病作斗争，使绝症者可以缓解，重病者病症减轻。争，使绝症者可以缓解，重病者病症减轻。消极情绪的破坏、瓦解作用消极情绪的破坏、瓦解作用 消极情绪如恐惧、悲哀、愤怒等消极情绪如恐惧、悲哀、愤怒等,会导致注意会导致注意力不集中力不集中,易分神易分神,思维流畅性降低等，会瓦思维流畅性降低等，会瓦解认知功能。解认知功能。消极情绪会导致一些身体疾病的产生和加重。消极情绪会导致一些身体疾病的产生和加重。长期的情绪紧张和生理应激可以导致身体器长期的情绪紧张和
5、生理应激可以导致身体器官的组织和机能发生病变。官的组织和机能发生病变。5.感染功能 某人情绪情感的表现具有对他人情绪情感某人情绪情感的表现具有对他人情绪情感的影响功能。的影响功能。移情移情 情感共鸣情感共鸣6.迁移功能 一个人对他人的情感会迁移到与他人有关一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。的对象上的效能。爱屋及乌爱屋及乌二、情绪情感的类型（一）情绪和情感的关系 P163-164（二）情绪的类型 P175（三）情感的类型 P179-180情绪和情感的关系也以外在形也以外在形式，但多以式，但多以内在体验形内在体验形式存在，比式存在，比较含蓄、内较含蓄、内隐。隐。面部、身体面部、身
6、体动作、言语动作、言语方面。方面。外部表现稳定的、稳定的、深刻的、深刻的、持久的心持久的心理体验。理体验。短暂的、短暂的、冲动的、冲动的、不稳定的不稳定的心理体验。心理体验。时间长短情感情感发展发展在后。在后。情绪情绪发展发展在先。在先。个体发展需要满足与人的社会与人的社会性需要相联性需要相联系的体验，系的体验，人所特有。人所特有。情感1.情绪是情情绪是情感的外在表感的外在表现，情感是现，情感是情绪的本质情绪的本质内容。内容。2.情绪的变情绪的变化受个人已化受个人已经形成的社经形成的社会情感的制会情感的制约。约。与生理需要与生理需要相联系的体相联系的体验，人和动验，人和动物共有。物共有。情绪联
7、系区别项目类别（二）情绪的类型 1.基本情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2.情绪表现形式：P176-178 依据情绪发生的依据情绪发生的强度强度、持续性持续性和和紧张度紧张度可以把情可以把情绪状态划分为绪状态划分为心境心境、激情激情和和应激应激。（1 1）心境）心境 一一种比较微弱而又持久的情绪状种比较微弱而又持久的情绪状态。态。例：例：“人逢喜事精神爽人逢喜事精神爽”、“喜者见之则喜，忧者见之则喜者见之则喜，忧者见之则忧忧”引引起心境的原因起心境的原因 心心境对人的境对人的影响影响（2 2）激情）激情 一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。一种强烈的、短暂的、爆发式的情
8、绪状态。激情由强烈的欲望和明显的刺激引起。激情由强烈的欲望和明显的刺激引起。激情的积极作用：挖掘潜力。激情的积极作用：挖掘潜力。激情的消极作用：激情的消极作用：认识范围缩小、分析能力受到认识范围缩小、分析能力受到抑制、自我控制能力减弱等。抑制、自我控制能力减弱等。（鲁莽行为）（鲁莽行为）控制激情控制激情:三思而后行；转移注意力。三思而后行；转移注意力。心境和激情的联系。心境和激情的联系。斯腾伯格的斯腾伯格的爱情三角形爱情三角形（亲密、激情、承诺）（亲密、激情、承诺）亲密亲密仅有亲密：喜爱仅有亲密：喜爱激情激情仅有激情：迷恋，即仅有激情：迷恋，即糊涂的爱糊涂的爱承诺承诺仅有承诺：空洞的爱仅有承诺
9、：空洞的爱亲密亲密+激情：激情：浪漫之爱浪漫之爱亲密亲密+承诺：承诺：伴侣的爱伴侣的爱亲密亲密+激情激情+承诺：承诺：完美的爱完美的爱激情激情+承诺：承诺：愚昧的爱愚昧的爱斯腾伯格斯腾伯格：爱情三角形爱情三角形（3 3）应激）应激 出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态 。积极的应激和消极的应激积极的应激和消极的应激l 消极应激产生的原因：已有的经验不足以使人应消极应激产生的原因：已有的经验不足以使人应对当前的境遇。对当前的境遇。l 调控应激：调控应激：增加经验，培养个性；增加经验，培养个性；锻炼自身的适应性和承受能力；锻炼自身的适应性和承受能力；转移注意力。
10、转移注意力。（三）情感的类型道德感理智感美 感与人的求知欲望、认识兴趣、对解决问与人的求知欲望、认识兴趣、对解决问题的需要、对真理的追求相联系的情感题的需要、对真理的追求相联系的情感体验。体验。与智力活动相联系与智力活动相联系由道德生活的需要与道德观点是否得到由道德生活的需要与道德观点是否得到满足与实现而产生的情感体验。满足与实现而产生的情感体验。最根本的是爱国感、集体荣誉感和责任感最根本的是爱国感、集体荣誉感和责任感 根据自己的审美标准对客观事物、人的根据自己的审美标准对客观事物、人的行为以及艺术作品予以评价产生的情感行为以及艺术作品予以评价产生的情感体验。体验。美感包括自然美感、艺术美感和
11、社会美感。美感包括自然美感、艺术美感和社会美感。三、情绪教育三、情绪教育（一）了（一）了解自我解自我（二）（二）管理自我管理自我（三）自（三）自我激励我激励 （四）识（四）识别他人情绪别他人情绪 识别他人的情绪是移情能力的体现。识别他人的情绪是移情能力的体现。（五）处（五）处理人际关系理人际关系 能够调控他人的情绪是把握人际关系技巧的核心能够调控他人的情绪是把握人际关系技巧的核心。情绪调节（调适）转移注意力：将注意从引起不良情绪的事件中移开，集中注意于其他事件，避免不良情绪体验。情境调节：改变生活环境和自身形象等，通过享受生活使自己振奋。认知调节：改变不合理的认知 助人或设法取得一个小小的成功
12、等，换个角度看问题等。行为调节：通过抑制自己的不良行为来调适不良情绪。合理宣泄 哭-适当的哭一场。喊-痛快地喊一回。诉-向亲朋好友倾诉衷肠。动-进行剧烈的运动。四、心理挫折四、心理挫折（一）挫折的涵义（一）挫折的涵义广义的挫折广义的挫折狭义的挫折狭义的挫折心理挫折心理挫折（许又新）（许又新）广义的挫折广义的挫折心理冲突分类心理冲突分类:P199P199从形式分从形式分双趋冲突双趋冲突趋避冲突趋避冲突双避冲突双避冲突双趋避冲突双趋避冲突心理冲突心理冲突（二）影响挫折承受力的（二）影响挫折承受力的因素因素 P201 1 1、生理条件、生理条件 2 2、社会生活阅历、社会生活阅历 3 3、思想基础、
13、思想基础 4 4、个性特征、个性特征 5 5、挫折准备、挫折准备 6 6、期望水平、期望水平 7 7、目标距离、目标距离 （三）大学生常见的挫折及对挫折的不良认知（三）大学生常见的挫折及对挫折的不良认知 1、大学生常见的挫折（1 1）与适应不良有关的挫折）与适应不良有关的挫折（2 2）与人际交往及个人发展有关的挫折）与人际交往及个人发展有关的挫折（3 3）学习挫折）学习挫折 （4 4）恋爱心理挫折）恋爱心理挫折 （5 5）与情感、与自我意识有关的挫折）与情感、与自我意识有关的挫折（6 6）与家庭有关的挫折）与家庭有关的挫折（7 7）与就业有关的挫折）与就业有关的挫折 2、大学生对挫折的不良认知
14、（1）不该发生（2）以偏概全（3）夸大后果个案个案“我曾经发誓立业之前不交女友，但她出我曾经发誓立业之前不交女友，但她出现，改变了我的信念。我们不仅相爱了，现，改变了我的信念。我们不仅相爱了，而且我越来越感到离不开她。可是她在家而且我越来越感到离不开她。可是她在家庭的压力下居然挺不住了，提出分手。我庭的压力下居然挺不住了，提出分手。我无论如何也接受不了这样残酷的情变，我无论如何也接受不了这样残酷的情变，我坚信爱是同生共死的。既然不能同生，我坚信爱是同生共死的。既然不能同生，我们就相约共死，尽管她不十分情愿。余下们就相约共死，尽管她不十分情愿。余下的只是时机问题了的只是时机问题了”讨论讨论:他有
15、哪些不合理的认知？他有哪些不合理的认知？针对不合理认知应该帮助他建立哪些针对不合理认知应该帮助他建立哪些合理认知？合理认知？（四）如何应对挫折 1、构建成熟的心理防卫机制 2、正确认识挫折，改变不合理的观念 3、正确归因，确立合理的自我归因 4、进行“挫折教育”，培养耐挫能力 心理防御机制：个体受挫时所采用的习惯性的、心理防御机制：个体受挫时所采用的习惯性的、以无意识为主要特征的应付方式，目的是消除或以无意识为主要特征的应付方式，目的是消除或减轻内心焦虑、罪恶感以及维护失去的自尊。减轻内心焦虑、罪恶感以及维护失去的自尊。心心理防御机制具有积极和消极的双向作用。理防御机制具有积极和消极的双向作用
16、。心理防御机制需要适时适度的运用。心理防御机制需要适时适度的运用。压抑压抑坚持坚持攻击攻击反向反向退行退行逃避逃避补偿补偿文饰文饰幽默幽默升华升华轻生轻生心理防御心理防御机制机制 P202常见的心理防御机制常见的心理防御机制:（1 1）坚持）坚持：加倍努力，持之以恒，达到目标。：加倍努力，持之以恒，达到目标。如如阿甘正传阿甘正传 （2 2）升华升华：将本能欲望以符合社会要求的高级形：将本能欲望以符合社会要求的高级形式表现出来。式表现出来。“化悲痛为力量化悲痛为力量”如屈原、司马迁、孙膑等如屈原、司马迁、孙膑等（3）补偿）补偿病态的补偿病态的补偿健康的补偿健康的补偿（4 4）文饰（合理化）文饰（
17、合理化）我不能够我不能够“我不喜欢我不喜欢”非不为也，是不能也非不为也，是不能也“非不能也，是不为也非不能也，是不为也”合理化的逻辑演绎公式：合理化的逻辑演绎公式：甜柠檬心理甜柠檬心理酸葡萄效应酸葡萄效应（5 5）反向）反向：以与真实欲望相反的方式行事。：以与真实欲望相反的方式行事。如，此地无银三百两。如，此地无银三百两。（6 6）逃避）逃避：受到挫折后，不敢面对现实，而逃避：受到挫折后，不敢面对现实，而逃避到比较安全的环境中去。到比较安全的环境中去。逃到另一现实中；逃到另一现实中；逃向幻想世界；逃向幻想世界；逃向疾病。逃向疾病。（7 7）压抑）压抑健康的健康的病态的病态的攻击攻击直接攻击直接
18、攻击转向（寻找替罪羊、迁怒他人、迁怒自身）转向（寻找替罪羊、迁怒他人、迁怒自身）（8 8）退行：）退行：受挫时表现出与年龄不相符的幼受挫时表现出与年龄不相符的幼稚行稚行为。为。（9 9）攻击：）攻击：受挫以后为发泄愤怒情绪导致过受挫以后为发泄愤怒情绪导致过激行为。激行为。（1010）轻生）轻生首先，应正确认识挫折，建立正确的挫折观。首先，应正确认识挫折，建立正确的挫折观。挫折具有必然性和普遍性：挫折时不可避免的和随挫折具有必然性和普遍性：挫折时不可避免的和随时随地都可能发生的。时随地都可能发生的。其次挫折有积极和消极的双重作用。其次挫折有积极和消极的双重作用。挫折的积极性和消极性是相对的，可以
19、转化的。挫折的积极性和消极性是相对的，可以转化的。要辩证看待挫折两面性，变不利为有利，化消极为要辩证看待挫折两面性，变不利为有利，化消极为积极，促使挫折向积极方面转化。积极，促使挫折向积极方面转化。改变不合理的观念改变不合理的观念归因理论归因理论 试图解释自己或他人行为的原因。试图解释自己或他人行为的原因。韦纳的归因理论：能力、努力、任务难度和运气韦纳的归因理论：能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败知觉到的四种主要原是人们解释成功或失败知觉到的四种主要原因。因。这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。个维度。成功与失败的归因：成功与
20、失败的归因：控制点控制点稳定性程度稳定性程度稳定的稳定的不稳定的不稳定的内部的内部的成功：成功：失败：失败：能力能力“我很聪明我很聪明”“我很笨我很笨”努力努力“我下了功夫我下了功夫”“我实际上没下功夫我实际上没下功夫”外部的外部的成功：成功：失败：失败：任务难度任务难度“这很容易这很容易”“这太难了这太难了”运气运气“我运气好我运气好”“我运气不好我运气不好”要要强调内部、不稳定和可控制的因素，即努力。强调内部、不稳定和可控制的因素，即努力。能力：内部的、稳定的、不可控因素能力：内部的、稳定的、不可控因素 能力强而成功能力强而成功充满信心，趾高气扬充满信心，趾高气扬 能力弱而失败能力弱而失败
21、丧失信心，听之任之丧失信心，听之任之努力努力内部的、不稳定的、可控的因素内部的、不稳定的、可控的因素 努力而成功努力而成功继续努力，争取再次成功继续努力，争取再次成功 努力不够而失败努力不够而失败相信只要努力就能成功相信只要努力就能成功任务难度任务难度外部的、稳定的、不可控因素外部的、稳定的、不可控因素 任务难而失败任务难而失败怨天尤人，寄托于任务的减轻怨天尤人，寄托于任务的减轻 任务容易而成功任务容易而成功提醒自己认真学习提醒自己认真学习运气运气外部的、不稳定的、不可控的因素外部的、不稳定的、不可控的因素 运气好而成功运气好而成功侥幸侥幸 运气坏而失败运气坏而失败自认倒霉自认倒霉思考题：思考
22、题：1 1、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈谈你自己、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈谈你自己遇到挫折时准备如何应对？遇到挫折时准备如何应对？2 2、如何调适不良情绪？、如何调适不良情绪？人人 格格 P211（一）人格的定义（一）人格的定义 人人格格（心理学）（心理学）：个体行为的内部倾向个体行为的内部倾向。一、人格一、人格概述概述人格构成：人格构成：人人格格人格动机系统：人格动机系统：（即个性倾向性）（即个性倾向性）心理特征系统：心理特征系统：自我调控系统：自我调控系统：（即自我意识）（即自我意识）需要、动机、兴趣、需要、动机、兴趣、信念、世界观等信念、世界观等气质、性格气质、性格自我认知、
23、自我体验、自我认知、自我体验、自我调控自我调控1 1、人格的稳定性和可塑性、人格的稳定性和可塑性2 2、人格的独特性和共同性、人格的独特性和共同性（二）人格的特征（二）人格的特征 人格是稳定的，教育的影响和促进只能在人格是稳定的，教育的影响和促进只能在一定程度上产生效果和发挥作用。一定程度上产生效果和发挥作用。人格是可塑的，才有可能通过各种心理、人格是可塑的，才有可能通过各种心理、行为或教育的方法影响、促进个体发展。行为或教育的方法影响、促进个体发展。人格千差万别，教育需要有针对性，因材人格千差万别，教育需要有针对性，因材施教施教 。人格有共同性，针对人格发展的规律，提人格有共同性，针对人格发
24、展的规律，提出的人格发展理论，可以指导对人的教育。出的人格发展理论，可以指导对人的教育。二、人格理论二、人格理论（一）（一）弗洛伊德的精神分析人格理论弗洛伊德的精神分析人格理论 （二）（二）艾里克森的人格发展理论艾里克森的人格发展理论（三）（三）班杜拉的社会学习人格理论班杜拉的社会学习人格理论（四）（四）人格的特质理论人格的特质理论（一）弗洛伊德的精神分析理（一）弗洛伊德的精神分析理论论P219 1 1、人格结构人格结构人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。2 2、人格发展人格发展性本能是人心理发展的基本动力。性本能是人心理发展的基本动力。
25、1 1、人格结构、人格结构 本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。Y返回返回2 2、人格发展阶段理论、人格发展阶段理论 （1 1）口唇期（）口唇期（0 01 1岁）岁）（2 2）肛门期（）肛门期（1 13 3岁）岁）（3 3）性器期（）性器期（3 36 6、7 7岁）岁）（4 4）潜伏期（）潜伏期（6 6、7 7岁岁1212岁）岁）（5 5）青春期（）青春期（12122020岁左右）
26、岁左右）Y返回返回（二）艾里克森的人格发展理论（二）艾里克森的人格发展理论 阶段基本心理矛盾大致年龄矛盾处理所形成的品质重要的影响人物积极解决，顺利发展解决失败，发展障碍1基本信任与不信任0-1岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑虑1-3岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚3-6岁幼儿后期方向和目的无价值感家庭与学前教育机构4勤奋与自卑6-12岁学龄期能力无能家庭、学校师生、邻里5同一性与角色混乱12-20岁青年期忠诚不确定感同辈伙伴、小群体6亲密与孤独20-35岁成年早期爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代与自我关注35-65岁中
27、年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合与失望65-死亡老年期智慧无望和无意义感全体人类（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论 人格可通过社会学习方式获得，也可通过社会学习人格可通过社会学习方式获得，也可通过社会学习改变。改变。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。观察示范者的行为，由于看到他人行为被强化（奖观察示范者的行为，由于看到他人行为被强化（奖励或者惩罚）而代替自己行为被强化，因而观察者励或者惩罚）而代替自己行为被强化，因而观察者也能学到示范者的行为。也能学到示范者的行为。“攻击性行为榜样作
28、用攻击性行为榜样作用”的两个实验：的两个实验：实验一：个体看到他人行为获得成功或赞扬（失实验一：个体看到他人行为获得成功或赞扬（失败或惩罚），会增加（或减少）产生同类行为的败或惩罚），会增加（或减少）产生同类行为的倾向。倾向。替代惩罚仅仅阻碍新反应的操作，而没有阻碍他替代惩罚仅仅阻碍新反应的操作，而没有阻碍他们对这一行为的习得。们对这一行为的习得。实验二：榜样对孩子的影响作用，实际行动比口实验二：榜样对孩子的影响作用，实际行动比口头劝说更有力，即身教重于言传。头劝说更有力，即身教重于言传。（四）人格的特质理论（四）人格的特质理论 人格类型论和特质论：人格类型论和特质论：类型论把人格根据某种标准
29、分为多个类型，一类型论把人格根据某种标准分为多个类型，一个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的一个类型。一个类型。特质论用多个基本特质来描述人格，每个特质特质论用多个基本特质来描述人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任何人在这个维度上都有一个确定的位置。何人在这个维度上都有一个确定的位置。都假定个体的人格是某种相对稳定的东西，都都假定个体的人格是某种相对稳定的东西，都可加以描可加以描述。述。例：卡特尔人格特质理论、艾森克特质理论等例：卡特尔人格特质理论、艾森克特质理论等三、人格测量三、人格测量（一
30、）（一）自陈法自陈法（二）（二）投射法投射法（一）自陈法（一）自陈法 纸笔测验，用于被试自己作答。纸笔测验，用于被试自己作答。三种形式：是非式、二择一式、等级式。三种形式：是非式、二择一式、等级式。常用的自陈测验：常用的自陈测验：1 1、明尼苏达多相人格量表（明尼苏达多相人格量表（MMPI）2 2、卡特尔人格特质量表卡特尔人格特质量表 （16PF）3 3、艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（EPQ）1 1、明尼苏达多相人格量表（、明尼苏达多相人格量表（MMPI）包括包括566566个自我陈述形式的题目，由个自我陈述形式的题目，由4 4个效度量表个效度量表和和1010个临床量表组成，临床量表包括疑病
31、、抑郁、个临床量表组成，临床量表包括疑病、抑郁、精神分裂症、轻躁狂、癔病、病态人格、男性化精神分裂症、轻躁狂、癔病、病态人格、男性化或女性化、偏执狂、精神衰弱、社会内向或女性化、偏执狂、精神衰弱、社会内向1010个量个量表；效度量表包括疑问或不能回答、说谎、效度、表；效度量表包括疑问或不能回答、说谎、效度、校正校正4 4个量表。个量表。在性格鉴定、心理疾病的诊断、治疗效果评估、在性格鉴定、心理疾病的诊断、治疗效果评估、心理咨询、医学等领城有着十分广泛的应用。心理咨询、医学等领城有着十分广泛的应用。2 2、卡特尔、卡特尔1616种人格因素测验种人格因素测验(16PF)(16PF)卡特尔运用因素分
32、析方法分离出卡特尔运用因素分析方法分离出1616种根源特质并编种根源特质并编制了这一测验。制了这一测验。1616种特质为：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、种特质为：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。紧张性。问卷有问卷有A A、B B、C C、D D、E E式式5 5种复本。种复本。A A、B B为全本各为全本各187187项，项，C C、D D为简缩本各为简缩本各105105项，项，E E为为128128项专为阅读
33、水平项专为阅读水平底的人设计。底的人设计。此问卷应用十分广泛，可用于心理咨询、人员选拔、此问卷应用十分广泛，可用于心理咨询、人员选拔、学校教育和职业指导的各个环节，在人事管理中，学校教育和职业指导的各个环节，在人事管理中，它能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力它能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等，为人事决策和人事诊断提供个人心理承受能力等，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。素质的参考依据。3 3、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）问卷分为成人版和儿童版，分别适用于问卷分为成人版和儿童版，分别适用于1616岁以上岁以上成人和成人和7 71515岁儿童
34、。岁儿童。问卷包括问卷包括3 3个人格维度和个人格维度和1 1个效度量表，人格维度个效度量表，人格维度包括：内外向维度、神经质维度、情绪性维度、包括：内外向维度、神经质维度、情绪性维度、精神质维度；效度量表为掩饰量表。精神质维度；效度量表为掩饰量表。由于由于EPQ具有较高的信度和效度，用其所测得的具有较高的信度和效度，用其所测得的结果可同时得到多种实验心理学研究的印证，因结果可同时得到多种实验心理学研究的印证，因此它也是验证人格维度理论的根据。此它也是验证人格维度理论的根据。艾森克人格问卷施测方便，可个别也可团体测验，艾森克人格问卷施测方便，可个别也可团体测验，是中国临床应用最广泛的人格测验。
35、是中国临床应用最广泛的人格测验。（二）投射法（二）投射法 投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人格结构。格结构。投射测验：投射测验：1 1、联想法。如文字联想测验和罗夏墨迹测验。、联想法。如文字联想测验和罗夏墨迹测验。2 2、构造法。如主题统觉测验。、构造法。如主题统觉测验。3 3、完成法。如语句完成测验。、完成法。如语句完成测验。4 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。、选排法。
36、用图画、照片作为测验材料。5 5、表露法。如画人测验。、表露法。如画人测验。主要的投射测验：主要的投射测验：罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验、主题统觉测验主题统觉测验 罗夏墨迹测验：罗夏墨迹测验：瑞士精神病学家罗夏于瑞士精神病学家罗夏于19211921年创。年创。主要用于精神病诊断，用于对精神分裂症和其它主要用于精神病诊断，用于对精神分裂症和其它精神病作出鉴别。精神病作出鉴别。该测验所用该测验所用1010张图中有张图中有5 5张深浅不同的黑白图、张深浅不同的黑白图、2 2张配加红色、张配加红色、3 3张彩色图。张彩色图。施测过程一般由施测过程一般由3 3各阶段：自由联想阶段、询问阶各阶段：自由联想阶段
37、、询问阶段、极限探讯阶段。段、极限探讯阶段。记分过程比较复杂，需经过专门的训练才能胜任。记分过程比较复杂，需经过专门的训练才能胜任。主题统觉测验主题统觉测验（TATTAT）：美国心理学家默里和美国心理学家默里和摩尔根摩尔根 全套测验有全套测验有3O3O张黑白图片和一张空白卡片。张黑白图片和一张空白卡片。图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。但意义隐晦。被试的作业是看一张图片，然后据以讲个故事，被试的作业是看一张图片，然后据以讲个故事，故事的叙述应该包含三个基本维度：（故事的叙述应该包含三个基本维度：（1 1）图片上）图片上的情境是怎么造
38、成的；（的情境是怎么造成的；（2 2）图片中的情境表示在）图片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现；（发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现；（3 3）结果会怎样。结果会怎样。研究者对故事内容进行分析，从而了解被试特定研究者对故事内容进行分析，从而了解被试特定的内心世界。的内心世界。对临床心理诊断、咨询服务、心理治疗都具有良对临床心理诊断、咨询服务、心理治疗都具有良好的价值。好的价值。四、四、气质气质 P270（一）概念（一）概念 气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。心理活动的反应特征：心理活动的反应特征：1 1、心理过程的强度、心理
39、过程的强度 2 2、心理过程的速度和稳定性、心理过程的速度和稳定性 3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性（二）（二）关于气质类型的学说关于气质类型的学说1 1、气质的体型说气质的体型说 2 2、气质的血型说气质的血型说3 3、气质的体液说气质的体液说4、高级神经活动类型学说高级神经活动类型学说1 1、气质的体型说、气质的体型说 认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系。神病种类有一定的关系。肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症。郁症。瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神瘦长型，
40、（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症。分裂症。斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患癫痫症。易患癫痫症。2 2、气质的、气质的血型血型说说 P276P276 O O型气质：型气质：好胜霸道，不愿吃亏。好胜霸道，不愿吃亏。A型气质：内倾保守、老实稳重。型气质：内倾保守、老实稳重。B型气质：外倾积极，感觉灵敏型气质：外倾积极，感觉灵敏，行为自由奔放，行为自由奔放。AB型气质：兼有型气质：兼有A型和型和B型的特点，为混合型。型的特点，为混合型。（三）气质的体（三）气质的体液说液说 P272 P274 古希腊医学家恩培多克勒提出古希腊医学家恩培多克勒提出
41、“四根说四根说”,认为人认为人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。古希腊的医生希波克拉底将古希腊的医生希波克拉底将“四根说四根说”发展为发展为“四液四液 说说”，认为人体内的体液有四种：血，认为人体内的体液有四种：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。固体固体土根土根黑胆汁黑胆汁(胃胃)粘液粘液(脑脑)黄胆汁黄胆汁(肝脏肝脏)血液血液(心脏心脏)液体液体水根水根呼吸呼吸空气根空气根血液血液火根火根优势优势体液体液气质气质类型类型体液体液性能性能气质气质特点特点类似类似季节季节血液血液多血质多血质热热湿湿温而润温而润春天春天粘液粘液寒寒
42、湿湿粘液质粘液质冷酷无情冷酷无情冬天冬天黄胆汁黄胆汁热热干干热而躁热而躁夏天夏天胆汁质胆汁质黑胆汁黑胆汁寒寒干干抑郁质抑郁质冷而躁冷而躁秋天秋天典型气质类型及其心理特征气质类型气质类型行为特征行为特征多血质多血质活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善生快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、亲切有生气，但往往轻率交际、亲切有生气，但往往轻率胆汁质胆汁质直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差莽撞、易感情用事、自制力差粘液质粘液质沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动
43、缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、不善随机应变不善随机应变抑郁质抑郁质情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤僻、不善与人交往、多愁善感为孤僻、不善与人交往、多愁善感4 4、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说 P276-277 高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。（1 1）胆汁质）胆汁质“不可遏制型不可遏制型”：强、不平
44、衡。：强、不平衡。（2 2）多血质）多血质“活泼型活泼型”：强、平衡、灵活：强、平衡、灵活 。（3 3）粘液质）粘液质“安静型安静型”：强、平衡、不灵活：强、平衡、不灵活 。（4 4）抑郁质）抑郁质“抑郁型抑郁型”：弱。：弱。高级神经活动类型及特征神经类型神经类型（气质类型）（气质类型）强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性行为特点行为特点兴奋型兴奋型（胆汁质）（胆汁质）强强不平衡不平衡攻击性强，易兴攻击性强，易兴奋，奋，不易约束，不易约束，不可抑制不可抑制活泼型活泼型（多血质）（多血质）强强平衡平衡灵活灵活活泼好动，反应活泼好动，反应灵活，好交际灵活，好交际安静型安静型（粘液质）（粘液质）强强
45、平衡平衡不灵活不灵活安静、坚定、迟安静、坚定、迟缓、有节制、不缓、有节制、不好交际好交际抑制型抑制型（抑郁质）（抑郁质）弱弱胆小畏缩，消极胆小畏缩，消极防御、反应强防御、反应强1 1、气质的作用、气质的作用（1 1）气质是选拔人才的依据之一气质是选拔人才的依据之一。（2 2）气质特征为因材施教提供依据气质特征为因材施教提供依据。（3 3）气质类型与人际关系气质类型与人际关系有一定联系。有一定联系。（4 4）气质影响活动的效率气质影响活动的效率。（四）气质与实践（四）气质与实践气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征适宜职业多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力
46、易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的工作。粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。结合
47、教育教学实际，谈谈如何根据学生气质结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？差异进行因材施教？多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，防止产生自由散漫、见异思迁的不良品质。防止产生自由散
48、漫、见异思迁的不良品质。胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良品质。品质。粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不善交往，情绪稳定，注意和
49、兴趣持久但难以转移。善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品质。质。抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。怯懦等特点。因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自强主动性、积极性
50、的培养，勇于面对挫折，提高自己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤僻自卑的不良品质。僻自卑的不良品质。气质类型与人际关系气质类型与人际关系 外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对立现吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对立现象。象。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际不同气质类型的人组成团体
